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自闭症又称孤独症，是一种由神经系统失调导致的发育障碍，一搬来说，具有以下三个基本特征，就可诊断为儿童孤独症：
（1）人际交往障碍：社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。
（2）语言障碍：在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。
（3）兴趣和活动异常：刻板行为或仪式性行为。
教育自闭症儿童时首先要确定儿童是否患有自闭症，才能有针对性的进行教育及训练。在我校B班就读的付明月同学她的自闭症行为就表现的尤为突出，经常表现为自言自语的念广告词，对其它孩子们极感兴趣的游戏活动也很难吸引她的注意力，有时候她还会发出呻吟声。还有A班的佟琳云同学语言障碍就表现得非常明显，语言沟通能力几乎没有，目光交流、面部表情和身体姿势在内的非语言行也严重缺失、还有A班的徐帆、郭天一、B班郑子爵同学都是自闭症儿童。他们在平时也都表现出以上自闭症儿童的特征。
患自闭症的孩子，心理是不正常的，所以，不能以正常孩子的教育来要求和对待他们，只能在顺应中循循善诱，不能主观地强求。
正常孩子要全面发展，不能由着孩子的倾向。而对自闭症的孩子却不能这样要求，要先顺着孩子，满足孩子，取得孩子的充分信任，再适当引导。例如我校B班的郑子爵同学比较喜欢电脑，（这是因为他难以和人沟通的原因），那我就利用电脑扩展他的知识：用电脑播放动画片，我制作的课件等。还利用电脑促使他与人沟通，和他一起玩益智游戏，逗引他说话，让他回答我的问话，让他表达自己的想法等。在他熟练掌握操作方法后，我便让他教其他同学玩，目的是为他创造自然交流的语言环境，让学生们在游戏中体现互助和友情，同时也增强了该生的自信心。
在教育自闭症儿童时教师还要和他们建立起师生依恋情感。大家都知道要想自闭症儿童接受你的教学，首先要让他们能接受你、喜欢你，在我们特教中这一点尤为重要。因为有很多自闭症儿童他们非常胆小，愿意把自己封闭在自我的世界里，不愿与任何人交往，喜欢独处，像我校于思佳同学就是一个典型的例子，因此在教学中我主动与她接近，用肢体语言表达我喜欢她，使她打消了对我的戒备，这样她也愿意把自己的想法告诉我也非常愿意接近我、愿意上我的课了。
因材施教是我国基础教育中最提倡的方法，特殊儿童的因材施教也就是个别化教育教学，它也成为教学中的常用手段。自闭症儿童在学前教育机构的个别化教学是在老师的指导下，针对儿童的缺陷能力，通过个别的训练实现的。游戏是学前儿童的生命和主要活动，学前期的自闭症儿童处于发展的关键时期，骨骼、大脑和神经系统都在发展，比较活泼好动，注意力不集中，因此以活动性的游戏课在整个教学中占据很大的比重，适当的游戏教学有利于自闭症儿童身心的全面发展。在运动与保健课中游戏教学占有特殊位置，在游戏中教师可以根据游戏中情境让学生扮演游戏中的不同角色，如：“老鹰和小鸡”，“开火车”。让顾翔宁做“鸡妈妈”，杜兴竹做“老鹰”其它孩子做鸡宝宝。这样孩子们很快就进入了自己的角色中，玩得开心极了。他们也在游戏当中体会到了互助和友情，在游戏教学中体现了角色的喜、怒、哀、乐等情感，真正做到了玩中学，通过游戏教学促进了自闭症儿童身心的全面发展。在教学中自闭症儿童注意力训练是非常重要的，在教儿童如何集中注意力时，指令“看着我”是非常关键的，在教给学生一个动作时老师反复提示学生跟我学，看谁学得像，在教学开始我常常安排一些游戏活动以吸引儿童的注意力。如：“石头、剪子步”，“大灯笼、小灯笼”这样长期的训练和要求，学生就按教师的要求，完成每节课的学习任务。
在日常教学中，我还注重自闭症儿童强化模仿训练，经常要求学生“跟我这样做”如：大肌肉群的训练，跟我拍手、举手臂、拍腿、摸头、队列队形、徒手操、模仿操训练等等。小肌肉群训练：使用手指开合手掌、接触身体部位等。这些运动都可增强儿童的手眼协调性，促进大脑的发育。
稳定的情绪是对孤独症儿童进行教育训练的基础，也是引导他们参与集体、社会活动的基础。只有情绪稳定，儿童才可能接受教育训练和习得日常生活活动、学习技能，逐步发展人际交往和社会适应能力。 因此，教师和家长一定要在理解和宽容儿童的基础上，从儿童的实际出发，认真分析儿童情绪问题的原因和接受程度，采取积极的态度、采取相应的措施处理其情绪行为，以促进儿童全面发展。在我们平时教学中经常会出现一些意想不到的问题，自闭症儿童突然会发生哭闹、尖叫等。那么教师就要马上采取有效的策略来调控学生的情绪。
总之，“想和外国人交流，就要掌握一门外语。想要和孤独症的孩子交流，同样需要掌握一种交流方式。掌握一门外语也许是几个月或者是几年，而想要读懂自闭儿，也许要用更多的时间和精力”。因为你要用时间去解读他为什么喜欢转圈、为什么走路时踮着脚尖、为什么总是重复一些没有意义的语言、为什么与周围的人没有目光交流……。这是一项复杂而又长期的过程，需要老师有精深的专业知识，丰富的经验，极大的耐心和恒心，需要学校和家庭的密切配合，才能收到很好的教育效果。
（1）人际交往障碍：社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。
（2）语言障碍：在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。
（3）兴趣和活动异常：刻板行为或仪式性行为。
教育自闭症儿童时首先要确定儿童是否患有自闭症，才能有针对性的进行教育及训练。在我校B班就读的付明月同学她的自闭症行为就表现的尤为突出，经常表现为自言自语的念广告词，对其它孩子们极感兴趣的游戏活动也很难吸引她的注意力，有时候她还会发出呻吟声。还有A班的佟琳云同学语言障碍就表现得非常明显，语言沟通能力几乎没有，目光交流、面部表情和身体姿势在内的非语言行也严重缺失、还有A班的徐帆、郭天一、B班郑子爵同学都是自闭症儿童。他们在平时也都表现出以上自闭症儿童的特征。
患自闭症的孩子，心理是不正常的，所以，不能以正常孩子的教育来要求和对待他们，只能在顺应中循循善诱，不能主观地强求。
正常孩子要全面发展，不能由着孩子的倾向。而对自闭症的孩子却不能这样要求，要先顺着孩子，满足孩子，取得孩子的充分信任，再适当引导。例如我校B班的郑子爵同学比较喜欢电脑，（这是因为他难以和人沟通的原因），那我就利用电脑扩展他的知识：用电脑播放动画片，我制作的课件等。还利用电脑促使他与人沟通，和他一起玩益智游戏，逗引他说话，让他回答我的问话，让他表达自己的想法等。在他熟练掌握操作方法后，我便让他教其他同学玩，目的是为他创造自然交流的语言环境，让学生们在游戏中体现互助和友情，同时也增强了该生的自信心。
在教育自闭症儿童时教师还要和他们建立起师生依恋情感。大家都知道要想自闭症儿童接受你的教学，首先要让他们能接受你、喜欢你，在我们特教中这一点尤为重要。因为有很多自闭症儿童他们非常胆小，愿意把自己封闭在自我的世界里，不愿与任何人交往，喜欢独处，像我校于思佳同学就是一个典型的例子，因此在教学中我主动与她接近，用肢体语言表达我喜欢她，使她打消了对我的戒备，这样她也愿意把自己的想法告诉我也非常愿意接近我、愿意上我的课了。
因材施教是我国基础教育中最提倡的方法，特殊儿童的因材施教也就是个别化教育教学，它也成为教学中的常用手段。自闭症儿童在学前教育机构的个别化教学是在老师的指导下，针对儿童的缺陷能力，通过个别的训练实现的。游戏是学前儿童的生命和主要活动，学前期的自闭症儿童处于发展的关键时期，骨骼、大脑和神经系统都在发展，比较活泼好动，注意力不集中，因此以活动性的游戏课在整个教学中占据很大的比重，适当的游戏教学有利于自闭症儿童身心的全面发展。在运动与保健课中游戏教学占有特殊位置，在游戏中教师可以根据游戏中情境让学生扮演游戏中的不同角色，如：“老鹰和小鸡”，“开火车”。让顾翔宁做“鸡妈妈”，杜兴竹做“老鹰”其它孩子做鸡宝宝。这样孩子们很快就进入了自己的角色中，玩得开心极了。他们也在游戏当中体会到了互助和友情，在游戏教学中体现了角色的喜、怒、哀、乐等情感，真正做到了玩中学，通过游戏教学促进了自闭症儿童身心的全面发展。在教学中自闭症儿童注意力训练是非常重要的，在教儿童如何集中注意力时，指令“看着我”是非常关键的，在教给学生一个动作时老师反复提示学生跟我学，看谁学得像，在教学开始我常常安排一些游戏活动以吸引儿童的注意力。如：“石头、剪子步”，“大灯笼、小灯笼”这样长期的训练和要求，学生就按教师的要求，完成每节课的学习任务。
在日常教学中，我还注重自闭症儿童强化模仿训练，经常要求学生“跟我这样做”如：大肌肉群的训练，跟我拍手、举手臂、拍腿、摸头、队列队形、徒手操、模仿操训练等等。小肌肉群训练：使用手指开合手掌、接触身体部位等。这些运动都可增强儿童的手眼协调性，促进大脑的发育。
稳定的情绪是对孤独症儿童进行教育训练的基础，也是引导他们参与集体、社会活动的基础。只有情绪稳定，儿童才可能接受教育训练和习得日常生活活动、学习技能，逐步发展人际交往和社会适应能力。 因此，教师和家长一定要在理解和宽容儿童的基础上，从儿童的实际出发，认真分析儿童情绪问题的原因和接受程度，采取积极的态度、采取相应的措施处理其情绪行为，以促进儿童全面发展。在我们平时教学中经常会出现一些意想不到的问题，自闭症儿童突然会发生哭闹、尖叫等。那么教师就要马上采取有效的策略来调控学生的情绪。
总之，“想和外国人交流，就要掌握一门外语。想要和孤独症的孩子交流，同样需要掌握一种交流方式。掌握一门外语也许是几个月或者是几年，而想要读懂自闭儿，也许要用更多的时间和精力”。因为你要用时间去解读他为什么喜欢转圈、为什么走路时踮着脚尖、为什么总是重复一些没有意义的语言、为什么与周围的人没有目光交流……。这是一项复杂而又长期的过程，需要老师有精深的专业知识，丰富的经验，极大的耐心和恒心，需要学校和家庭的密切配合，才能收到很好的教育效果。