教学方式的有效性是充分考虑学生现状的教学方式。在历史教学的路上，教师应多回头追忆、多低头走路、多抬头看方向。在教学中，有反思才能有进步，进步了更需要反思。
　　
　　一、无效教学：我讲故我在
　　
　　 尽管很不愿意承认，但笔者还是要坦白，还是有不少学生觉得我的历史课比较闷。为了增加“人气指数”，笔者想了很多办法，但结果却不尽如人意。笔者曾借助音乐、电影、图片、讲故事、竞赛、奖励等方法来充实课堂。但是，课堂虽是热闹的，学生的脑瓜却还是空白的。我曾坚信“我讲故我在”，我以为讲给学生听了，学生能否听懂或是否在听，都是他们自己的事情，学不会、考不上大学也是他们自己的事情。现在才幡然醒悟：这就是无效教学！
　　这是下午的第一节课。高三这个班有55个学生，拥有“十五金刚”。“金刚”者，学习习惯差、学习动力不足、只想混日子过的学生。
　　打开教室的后门走向讲台，扑鼻而来的是一阵康师傅花旗参方便面的味道。有两三个女生匆忙地从书桌下抽出课本，其他人对我置若罔闻。
　　我用点名册敲敲讲台，示意他们坐回座位并安静。“今天我们要评讲月考的试卷。这次考试，我们班出现了‘两极分化’的局面。希望通过评讲，同学们能够知道对和错的理由是什么。”学生拿到试卷后有了一阵骚动，之后我开始评讲：“请看选择题第一道题，答案是×，因为……”“第二题，答案是×，因为……”“第三题，答案是×，因为……”五个金刚睡了。“第四题，答案是×，因为……”“第五题，答案是×，因为……”十个金刚睡了。“第六题，答案是×，因为……”这一回，不仅十五金刚睡了，不是金刚的学生神情也有些恍惚了。
　　我决定提问。“下面这道题请一位同学来讲一讲。黄××，你选什么？”黄××站起来说：“选A。”我赞赏地说：“很好，选对了。为什么选A呢？”黄××假装认真地说：“我感觉A是对的。”我追问：“为什么有这种感觉？”“因为A是答案。”黄××脱口而出。一些同学笑了起来，黄××也狡猾地笑了。我故作严肃地瞪着他。黄××有些愧疚，说：“其实，我是抛硬币猜出来的。”我只得让他坐下去。好在经过这一番舌战，学生都有了点精神。我继续评讲试卷。
　　时间过去了20分钟，“金刚”们又困了。我停下讲课，叫他们睁开眼睛，严肃地说：“想睡觉就不要选择读书！读书是为了将来更好地适应社会，你们这种状态，怎么跟人家争啊？我们起点低，就更要勤奋。‘早起的鸟儿有虫吃’……”“早起的虫儿给鸟吃”，我正想说下去，詹明突然冒出了这么一句。全班哄堂大笑，睡觉的同学终于睁开了眼睛……
　　每次回想起这一段，我都无法想象自己当时的表情，尴尬、生气、欣赏，还是应该严肃地斥责他？我们如何避免低效，讲出精彩，引领学生学到该学的知识与能力呢？
　　
　　二、有效教学：玩玩新把戏
　　
　　聂幼犁教授在网上探讨“历史的有效性教学”时说：“讲述法是一种基本的方法，关键是你讲什么、怎么讲、讲到什么程度。有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！”
　　当学生长年累月接触一种教学方式的时候，他们会形成“课堂疲劳”，这将直接导致课堂教学的低效，甚至无效。因此，偶尔玩玩新把戏、搞搞新意思，更新教学方式，历史教学的有效性才能提高。
　　历史教师要努力缓解学生的学习疲劳，采用新鲜、有趣、多样的教学方式，让学生学得开心一点，学得积极一点。而不是采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为态度，让学生来适应教师教学的方式。
　　
　　三、有效反思：常做且常新
　　
　　在新课程改革的背景下，初中历史的有效性教学是一个常做、常新的课题。我们要根据新课程的理念、中考政策的变化、学生的心理和学情、教育技术的改进等，相应调整教学策略。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻初中历史的有效性教学时，不妨多回首、多反思。因为所谓成长，就是在反思中实现；所谓教学，正是在反思中提高；所谓有效性，正是在反思中显现！
　　 （作者单位：江西省丰城市第三中学）