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高中物理新课程强调从生活走进物理、从物理走向社会，注重保护、培养学生的探索兴趣；强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立.不论是课程内容还是教学方式都进行了深刻的变革，为了更好地适应学生需求和创建教学情境，我们必须对教材进行二次开发.本文结合笔者近几年的物理教学实践以及对新课程改革的思考，谈几点看法，希望能有助于教学实践.
1教材二次开发的难点分析
教材二次开发是系统工程，难点在于我们教师对“教材”和“学生”的分析必须到位，但是纵观当前的高中物理教学实践，教师对教材、对学生的分析或多或少存在着一些问题.
1.1对教材的分析
教学不可缺失了教材，但我们很多教师对“教科书”的认识并不到位，认为“教科书”仅仅能满足学业水平测试考查知识点的要求，对于高考，“教科书”还不如“练习册”，缺少分析教材的意识，更多地思考如何应试，错误地将“分析教材”与“阅读教材”等同.
笔者认为，分析教材必须从教学内容和目标出发，立足于当前教材，做好物理课程标准、教材、高考考试说明与学生的系统研究，认真分析教材中各个章节的知识点分布情况，教材是如何呈现这些知识点的，这些知识点的价值是否与最新的技术相联系，是否适合当前学生的发展需求，是否有更好的材料或操作作为教材的补充，学生在学习这部分内容时是否需要补充新的知识点等等.
1.2对学生的分析
学生是教学的主体，应该也是教材二次开发的中心.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在特定的社会、文化背景下，与他人合作和老师的帮助下，通过对学习资源的分析与学习，有意义构建知识的.为此，我们在教材二次开发时，必须考虑学生的需要，以学生为中心.
（1）以学生为中心，包含两层意思，一是以学生的学习为中心，二是以学生的发展为中心.
（2）以学生为中心，需要对学情进行认真分析，尊重知识的生成过程和学生的认知特点.
我们很多教师分析、评价学生还停留在分数的层面上，这样的分析是不全面的，我们不能仅看学习成绩，必须将教材内容与学生的学习需要有机结合，如果缺失了对学生学习需要的分析，势必影响教材二次开发的方向，难以实现“以学论教”、“以学定教”的目标.
2高中物理教材“二次开发”的策略
2.1处理好三维教学目标的逻辑关系
教学目标是教学的起点，亦是归宿，伴随着新课改中三维目标的提出，高中物理教学也明确地提出了“教学目标的三维化”的要求.确立明确的教学目标，在此基础上实施“二次开发”才能具有有效性.
在图1所示的关系图中，“过程与方法”目标贯穿于知识与技能的获得以及学习方法的掌握中，“情感态度价值观”目标是在知识与技能的获得、过程与方法的体验中形成的.在教材“二次开发”过程中，这种目标结构的形成来自于对物理知识点的建构、知识呈现方式的表达，以及学生在掌握知识的过程中形成的学习能力和物理学习情感态度与价值观等.
2.2注重学生的学情分析
学生是教学的主体，我们在实施教材二次开发时，必须从学生的生活出发，从学生的原有认知经验出发，从学生的个体发展需要出发，结合学生学情来重组教材，整合网络、日常生活中的各种资源，尽可能地提升教学的直观性，通过教学内容的重组与优化，让学生感受到物理学习的社会价值，增加趣味性，拓展视野，强化情感体验，来提高物理教学效益.
（1）关注学生的已有知识
教师要充分关注学生的已有知识经验，才能避免将教学内容的难度制定的过高或过低，使教学内容更加适合学生.例如，学生在学习运动的合成分解前，“等效”的思想，“力的合成”中的平行四边形定则等等，都是学生认知起点.
（2）教学内容要有一定的弹性
学生的学习是可预知，但是却无法完全控制的，而且每个学生的兴趣、爱好、认知水平都不一样.我们在教材二次开发时，对于教学内容的设置不可以“整齐划一”，因为一个模子难以适应所有学生的学习需求，以学生为中心的教学必须在教学内容实施弹性化处理，才能保证每个学生均能获得长足的发展.例如，“测电源的电动势和内阻”的实验，对于实验方案的设置完全可以放开来让学生自己去设计，去探究，去发现.
（3）参考学生的建议
学生是教学的主体，除了课堂上充分关注学生，设置适合不同层次学生需求的情境、内容和问题外，笔者认为还必须走进学生、多听听学生的心声.教师要重视学生在教材二次开发过程中的地位，学生不仅仅是教材的学习者，还应注意吸收他的建议，让学生成为教材二次开发的参与者.
（4）指导学生怎样学习
课堂上，要用精炼的物理语言、富有感染力的身体语言，让学生掌握基本概念规律的物理意义和实质.对一些易混淆的知识，要引导学生分析它们的本质区别，使其清晰化、网络化、条理化.理论联系实际，因为物理概念规律都是在生产、生活、科学实验中的大量现象、事实基础上抽象概括出来的.将物理知识与实际相联系，提高学生动手能力，使学生对所学知识加深理解，记忆深刻，活学活用.好的培养措施，即可达到教育目标，又可省事省力，起到事半功倍的作用.作为物理教师，应该因人、因材科学的确定每种能力的培养措施.如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当的安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察物理现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识运用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力.
2.3整合信息技术资源“二次开发”，优化课堂教学 物理是以实验为基础的学科，普朗克曾说：物理定律不能单靠“思维”来获得，还应致力于观察和实验.当前物理课程改革更加突出实验教学，要求实现实验手段多样化和现代化.我们在教材二次开发时，要重视将信息技术应用于物理实验，加快物理实验软件的开发和应用，将这些新技术与传统的实验相结合，提高高中物理课堂教学的实际效益.
（1）DIS实验拓展测量范围，提高准确程度
DIS可以替代打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等仪表，可以测量传统仪表无法测量的物理量，如测量瞬时速度（光电门）、磁感应强度（霍尔传感器）、微电流（微电流传感器）等.替代不是简单的功能重复，而是测量范围的扩展，是测量精度、速度的提高，是对电磁学实验中暂态现象的观察与记录.
（2）动画模拟，直观呈现复杂过程.
利用动画技术模拟课堂无法直接用实验演示的物理现象、过程，为学生弥补感性经验的不足，为学生理解、接受和记忆有关抽象物理知识创设生动形象的物理情景.
例如，人教版3-4教材中“波的形成和传播”的教学中，仅利用绳波的演示，学生很难发现质点的运动与波的传播的关系.而Flash动画演示，绳子被形象地分解为一个个质点，动画模拟波的形成和传播、质点的运动，清楚、直观地演示质点的运动与波的传播的关系，在教学中起到事半功倍的效果.
（3）熟练掌握将交互式电子白板与课堂教学有效整合的信息技术
交互式电子白板是一种新型的教学互动平台，为建立以学生为本的课堂教学奠定了技术基础.利用电子白板可以完成内容的呈现、学生成果的展示、师生的交流、互动、合作等活动，从而优化教学设计与进程.电子白板也能让抽象的概念规律变得形象具体，调动学生各种感官，引领学生认知，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题，突出重点、突破难点，从而提高课堂教学效益.电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，还可以发挥信息技术的优势，帮助教师“二次开发”高中物理教材，使师生从中都能够得到锻炼和成长.
（4）建立动态网络物理资源库，实现“二次开发”的优质资源高度共享
突破教材是知识的唯一来源的狭隘，用各种开放性资源来拓展传统课堂教学的时空.使学生不再只是学习教材中上的内容，只做教材中上的演示、验证、探究实验.教师可以在课前将所需的资源分类整理好，做成内部网站或者通过百度云盘、360云盘共享，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材.这样更能培养学生获取信息、分析信息的能力.
1教材二次开发的难点分析
教材二次开发是系统工程，难点在于我们教师对“教材”和“学生”的分析必须到位，但是纵观当前的高中物理教学实践，教师对教材、对学生的分析或多或少存在着一些问题.
1.1对教材的分析
教学不可缺失了教材，但我们很多教师对“教科书”的认识并不到位，认为“教科书”仅仅能满足学业水平测试考查知识点的要求，对于高考，“教科书”还不如“练习册”，缺少分析教材的意识，更多地思考如何应试，错误地将“分析教材”与“阅读教材”等同.
笔者认为，分析教材必须从教学内容和目标出发，立足于当前教材，做好物理课程标准、教材、高考考试说明与学生的系统研究，认真分析教材中各个章节的知识点分布情况，教材是如何呈现这些知识点的，这些知识点的价值是否与最新的技术相联系，是否适合当前学生的发展需求，是否有更好的材料或操作作为教材的补充，学生在学习这部分内容时是否需要补充新的知识点等等.
1.2对学生的分析
学生是教学的主体，应该也是教材二次开发的中心.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在特定的社会、文化背景下，与他人合作和老师的帮助下，通过对学习资源的分析与学习，有意义构建知识的.为此，我们在教材二次开发时，必须考虑学生的需要，以学生为中心.
（1）以学生为中心，包含两层意思，一是以学生的学习为中心，二是以学生的发展为中心.
（2）以学生为中心，需要对学情进行认真分析，尊重知识的生成过程和学生的认知特点.
我们很多教师分析、评价学生还停留在分数的层面上，这样的分析是不全面的，我们不能仅看学习成绩，必须将教材内容与学生的学习需要有机结合，如果缺失了对学生学习需要的分析，势必影响教材二次开发的方向，难以实现“以学论教”、“以学定教”的目标.
2高中物理教材“二次开发”的策略
2.1处理好三维教学目标的逻辑关系
教学目标是教学的起点，亦是归宿，伴随着新课改中三维目标的提出，高中物理教学也明确地提出了“教学目标的三维化”的要求.确立明确的教学目标，在此基础上实施“二次开发”才能具有有效性.
在图1所示的关系图中，“过程与方法”目标贯穿于知识与技能的获得以及学习方法的掌握中，“情感态度价值观”目标是在知识与技能的获得、过程与方法的体验中形成的.在教材“二次开发”过程中，这种目标结构的形成来自于对物理知识点的建构、知识呈现方式的表达，以及学生在掌握知识的过程中形成的学习能力和物理学习情感态度与价值观等.
2.2注重学生的学情分析
学生是教学的主体，我们在实施教材二次开发时，必须从学生的生活出发，从学生的原有认知经验出发，从学生的个体发展需要出发，结合学生学情来重组教材，整合网络、日常生活中的各种资源，尽可能地提升教学的直观性，通过教学内容的重组与优化，让学生感受到物理学习的社会价值，增加趣味性，拓展视野，强化情感体验，来提高物理教学效益.
（1）关注学生的已有知识
教师要充分关注学生的已有知识经验，才能避免将教学内容的难度制定的过高或过低，使教学内容更加适合学生.例如，学生在学习运动的合成分解前，“等效”的思想，“力的合成”中的平行四边形定则等等，都是学生认知起点.
（2）教学内容要有一定的弹性
学生的学习是可预知，但是却无法完全控制的，而且每个学生的兴趣、爱好、认知水平都不一样.我们在教材二次开发时，对于教学内容的设置不可以“整齐划一”，因为一个模子难以适应所有学生的学习需求，以学生为中心的教学必须在教学内容实施弹性化处理，才能保证每个学生均能获得长足的发展.例如，“测电源的电动势和内阻”的实验，对于实验方案的设置完全可以放开来让学生自己去设计，去探究，去发现.
（3）参考学生的建议
学生是教学的主体，除了课堂上充分关注学生，设置适合不同层次学生需求的情境、内容和问题外，笔者认为还必须走进学生、多听听学生的心声.教师要重视学生在教材二次开发过程中的地位，学生不仅仅是教材的学习者，还应注意吸收他的建议，让学生成为教材二次开发的参与者.
（4）指导学生怎样学习
课堂上，要用精炼的物理语言、富有感染力的身体语言，让学生掌握基本概念规律的物理意义和实质.对一些易混淆的知识，要引导学生分析它们的本质区别，使其清晰化、网络化、条理化.理论联系实际，因为物理概念规律都是在生产、生活、科学实验中的大量现象、事实基础上抽象概括出来的.将物理知识与实际相联系，提高学生动手能力，使学生对所学知识加深理解，记忆深刻，活学活用.好的培养措施，即可达到教育目标，又可省事省力，起到事半功倍的作用.作为物理教师，应该因人、因材科学的确定每种能力的培养措施.如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当的安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察物理现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识运用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力.
2.3整合信息技术资源“二次开发”，优化课堂教学 物理是以实验为基础的学科，普朗克曾说：物理定律不能单靠“思维”来获得，还应致力于观察和实验.当前物理课程改革更加突出实验教学，要求实现实验手段多样化和现代化.我们在教材二次开发时，要重视将信息技术应用于物理实验，加快物理实验软件的开发和应用，将这些新技术与传统的实验相结合，提高高中物理课堂教学的实际效益.
（1）DIS实验拓展测量范围，提高准确程度
DIS可以替代打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等仪表，可以测量传统仪表无法测量的物理量，如测量瞬时速度（光电门）、磁感应强度（霍尔传感器）、微电流（微电流传感器）等.替代不是简单的功能重复，而是测量范围的扩展，是测量精度、速度的提高，是对电磁学实验中暂态现象的观察与记录.
（2）动画模拟，直观呈现复杂过程.
利用动画技术模拟课堂无法直接用实验演示的物理现象、过程，为学生弥补感性经验的不足，为学生理解、接受和记忆有关抽象物理知识创设生动形象的物理情景.
例如，人教版3-4教材中“波的形成和传播”的教学中，仅利用绳波的演示，学生很难发现质点的运动与波的传播的关系.而Flash动画演示，绳子被形象地分解为一个个质点，动画模拟波的形成和传播、质点的运动，清楚、直观地演示质点的运动与波的传播的关系，在教学中起到事半功倍的效果.
（3）熟练掌握将交互式电子白板与课堂教学有效整合的信息技术
交互式电子白板是一种新型的教学互动平台，为建立以学生为本的课堂教学奠定了技术基础.利用电子白板可以完成内容的呈现、学生成果的展示、师生的交流、互动、合作等活动，从而优化教学设计与进程.电子白板也能让抽象的概念规律变得形象具体，调动学生各种感官，引领学生认知，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题，突出重点、突破难点，从而提高课堂教学效益.电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，还可以发挥信息技术的优势，帮助教师“二次开发”高中物理教材，使师生从中都能够得到锻炼和成长.
（4）建立动态网络物理资源库，实现“二次开发”的优质资源高度共享
突破教材是知识的唯一来源的狭隘，用各种开放性资源来拓展传统课堂教学的时空.使学生不再只是学习教材中上的内容，只做教材中上的演示、验证、探究实验.教师可以在课前将所需的资源分类整理好，做成内部网站或者通过百度云盘、360云盘共享，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材.这样更能培养学生获取信息、分析信息的能力.