论文部分内容阅读
虽说学生是教学的主体，不过初中物理课堂上学生不是自学获得知识的，笔者认为物理知识应该是师生一起构建的，在教学过程中不仅仅学生的认知、能力获得了发展，教师的收获也不小，那么如何实现师生共构相长呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
1放在系统里看教与学
初中物理课堂中，学生与教师构成了一个生态化的学习系统，笔者提倡在教学实践中课程由教师与学生一起安排与设计，同构共生.具体有如下几个特点：
（1）从课程知识内容来看，放在系统的视角看待课程知识，不拘泥于学科视角，有效突破知识的封闭性和确定性，我们要对教材进行二次开发，而且二次开发更倾向于知识的综合化和整合化.
例如，在和学生一起学习“光的色散”这个现象时，用来演示的玻璃砖以及红色激光的反射光路由于尺寸较小，不易观察.为此有两种做法，其一是将其制作成课件，这时，玻璃砖和反射光路在大屏幕上显示得非常清晰，同学们都看得一清二楚；其二是改演示实验为学生分组探究.均可以收到较好的教学效果.
（2）从教学方法上来看，要改变传统的灌输式教学方式，强调探究性和研究性学习，看中学习结果的同时，更看重学习的过程.
例如，“凸透镜成像”的教学，根据新课程标准的要求，这节课不能仅仅抛给学生结论，而是要让学生在全过程中自主探究，从而激发学生探究凸透镜成像规律的兴趣，让学生经历“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等科学探究活动，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律，通过凸透镜能成放大和缩小的像的应用实例，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程.
（3）从教学组织手段上来看，组织方式更具多元化，强调师生之间的交互与对话，最终实现和谐共生.
再例如，在研究串联电路中电流的特点时，可以和学生一起完成探究实验.教学时，老师可先展示物理情境，营造“融洽点”.将标有100 W和25 W的两只灯泡串联后，让两名学生将其接入电路，电灯发光，学生看此情景后，非常兴奋、惊奇.接着老师把握教学的“引入点”提问：你对刚才展示的情景感到最惊讶的是什么？你最想弄明白的问题是什么？启发学生提问.结果可能会出现：灯泡通电后为什么会发光呢？两灯为什么一个亮一个暗呢？灯亮的电流是否比暗的电流大呢？……老师对学生提出的一系列问题给予肯定、赞扬，这不仅仅是一种形式上的肯定，还包含了情感上的交流，课堂上不仅仅是只有教师在思考和实验，学生在问题的引领下提出了很多问题，师生互动将学生的问题进行筛选，继而指向本节应探究的问题，即串联电路中两灯电流大小的问题，对其它问题让学生课后去探究.
2改变教学观念，问题驱动学生学习
初中物理过去的旧形式是教师讲，学生被动地听，很大程度上限制了学生思维的发展，而新课程理念下，我们要采用创设情境的策略.通过激发学生兴趣、图形结合和理论联系实际的策略来进行情境创设，从而激发学生兴趣、培养其思维能力，最终提高学生的学习效率.问题情景的理论基础是所谓的建构主义，初中物理老师通过在教学过程中创设问题、障碍以及迷局等情景，诱发学生的好奇心，从而进一步激发出学生学习物理的兴趣，培养出学生主动探索未知.问题情景集趣味性和目的性为一体，是一个提高初中物理学习质量的不错方法.
例如，在测量物体密度的方法教学中可以提这样一些问题：有一个密度比水大的物体，可以任选工具，你能用哪些方法测它的密度？这是个开放性的问题，有多种不同的答案.基础不同的同学，思维的深度不同，各有所得，既拓展了学生的思维空间，又培养了学生的创新能力.同时学生的回答有可能超出了教师的预设，教师在应对学生的答案和猜想的过程中，自身业务能力也获得了提升.
3关注教学目标的设置，思考如何达成目标
教学目标是课堂教学的起点亦是归宿.有效的学习离不开有效学习环境的创设，设计时除了关注教学目标的设置，更应该思考教学目标如何达成，为了帮助学生有效达成教学目标，需要设置怎样的教学情境，学生在情境中能够有怎样的收获，会提出怎样的问题，为了学生能够提出有研究价值的问题，促进其认知和能力的发展，情境的创设就显得尤为重要.
对于初中学生来说，在日常的物理学习中总会不可避免的对一些物理现象领悟出错误的物理知识和规律.对于这些难于理解，学生容易理解错误的物理教学中的重点，难点，可以针对性地设计一些对比性试验，来帮助学生改变对这些物理概念和现象的认知.
例如，在初中物理知识体系中，有很多物理概念是相对抽象的，对于接触物理时间不是很长的初中学生来说，也是不好理解的，那么如何帮助学生达成知识目标，丰富其过程体验呢？如果在物理教学中安排和设计一些对比性实验，在做实验的过程中，通过实验现象来帮助学生，分析现象产生的原因，抽象物理现象的本质特征，来帮助学生理解物理概念，继而使他们的知识水平达到一定高度，帮助学生正确地理解初中物理的知识和规律，培养其良好的分析能力，独立思考能力，不断地提高其知识水平和综合素质.
4注重情感投入，情感推动学生更优秀
爱是教育永恒的主题.没有爱的教育就如同没有水的池塘.作为教师不仅要爱优生，更要爱差生，要把爱的阳光雨露洒向全体学生，洒向每一个角落，让全体学生都能感受到教师的爱，通过情感的投入推动每一位学生更优秀.这样学生才能真正敞开心扉，与老师进行情感的沟通与心灵的交汇.在平时我非常注重收集学生的相关资料，建立学生物理学习成长档案，以朋友的身份来关注学生的学习与生活，及时发现学生尤其是后进生在生活与学习中出现的问题，把微笑与温暖带给学生，帮助他们排忧解难，从心理上拉近师生距离，让学生爱上老师，信任老师.
1放在系统里看教与学
初中物理课堂中，学生与教师构成了一个生态化的学习系统，笔者提倡在教学实践中课程由教师与学生一起安排与设计，同构共生.具体有如下几个特点：
（1）从课程知识内容来看，放在系统的视角看待课程知识，不拘泥于学科视角，有效突破知识的封闭性和确定性，我们要对教材进行二次开发，而且二次开发更倾向于知识的综合化和整合化.
例如，在和学生一起学习“光的色散”这个现象时，用来演示的玻璃砖以及红色激光的反射光路由于尺寸较小，不易观察.为此有两种做法，其一是将其制作成课件，这时，玻璃砖和反射光路在大屏幕上显示得非常清晰，同学们都看得一清二楚；其二是改演示实验为学生分组探究.均可以收到较好的教学效果.
（2）从教学方法上来看，要改变传统的灌输式教学方式，强调探究性和研究性学习，看中学习结果的同时，更看重学习的过程.
例如，“凸透镜成像”的教学，根据新课程标准的要求，这节课不能仅仅抛给学生结论，而是要让学生在全过程中自主探究，从而激发学生探究凸透镜成像规律的兴趣，让学生经历“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等科学探究活动，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律，通过凸透镜能成放大和缩小的像的应用实例，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程.
（3）从教学组织手段上来看，组织方式更具多元化，强调师生之间的交互与对话，最终实现和谐共生.
再例如，在研究串联电路中电流的特点时，可以和学生一起完成探究实验.教学时，老师可先展示物理情境，营造“融洽点”.将标有100 W和25 W的两只灯泡串联后，让两名学生将其接入电路，电灯发光，学生看此情景后，非常兴奋、惊奇.接着老师把握教学的“引入点”提问：你对刚才展示的情景感到最惊讶的是什么？你最想弄明白的问题是什么？启发学生提问.结果可能会出现：灯泡通电后为什么会发光呢？两灯为什么一个亮一个暗呢？灯亮的电流是否比暗的电流大呢？……老师对学生提出的一系列问题给予肯定、赞扬，这不仅仅是一种形式上的肯定，还包含了情感上的交流，课堂上不仅仅是只有教师在思考和实验，学生在问题的引领下提出了很多问题，师生互动将学生的问题进行筛选，继而指向本节应探究的问题，即串联电路中两灯电流大小的问题，对其它问题让学生课后去探究.
2改变教学观念，问题驱动学生学习
初中物理过去的旧形式是教师讲，学生被动地听，很大程度上限制了学生思维的发展，而新课程理念下，我们要采用创设情境的策略.通过激发学生兴趣、图形结合和理论联系实际的策略来进行情境创设，从而激发学生兴趣、培养其思维能力，最终提高学生的学习效率.问题情景的理论基础是所谓的建构主义，初中物理老师通过在教学过程中创设问题、障碍以及迷局等情景，诱发学生的好奇心，从而进一步激发出学生学习物理的兴趣，培养出学生主动探索未知.问题情景集趣味性和目的性为一体，是一个提高初中物理学习质量的不错方法.
例如，在测量物体密度的方法教学中可以提这样一些问题：有一个密度比水大的物体，可以任选工具，你能用哪些方法测它的密度？这是个开放性的问题，有多种不同的答案.基础不同的同学，思维的深度不同，各有所得，既拓展了学生的思维空间，又培养了学生的创新能力.同时学生的回答有可能超出了教师的预设，教师在应对学生的答案和猜想的过程中，自身业务能力也获得了提升.
3关注教学目标的设置，思考如何达成目标
教学目标是课堂教学的起点亦是归宿.有效的学习离不开有效学习环境的创设，设计时除了关注教学目标的设置，更应该思考教学目标如何达成，为了帮助学生有效达成教学目标，需要设置怎样的教学情境，学生在情境中能够有怎样的收获，会提出怎样的问题，为了学生能够提出有研究价值的问题，促进其认知和能力的发展，情境的创设就显得尤为重要.
对于初中学生来说，在日常的物理学习中总会不可避免的对一些物理现象领悟出错误的物理知识和规律.对于这些难于理解，学生容易理解错误的物理教学中的重点，难点，可以针对性地设计一些对比性试验，来帮助学生改变对这些物理概念和现象的认知.
例如，在初中物理知识体系中，有很多物理概念是相对抽象的，对于接触物理时间不是很长的初中学生来说，也是不好理解的，那么如何帮助学生达成知识目标，丰富其过程体验呢？如果在物理教学中安排和设计一些对比性实验，在做实验的过程中，通过实验现象来帮助学生，分析现象产生的原因，抽象物理现象的本质特征，来帮助学生理解物理概念，继而使他们的知识水平达到一定高度，帮助学生正确地理解初中物理的知识和规律，培养其良好的分析能力，独立思考能力，不断地提高其知识水平和综合素质.
4注重情感投入，情感推动学生更优秀
爱是教育永恒的主题.没有爱的教育就如同没有水的池塘.作为教师不仅要爱优生，更要爱差生，要把爱的阳光雨露洒向全体学生，洒向每一个角落，让全体学生都能感受到教师的爱，通过情感的投入推动每一位学生更优秀.这样学生才能真正敞开心扉，与老师进行情感的沟通与心灵的交汇.在平时我非常注重收集学生的相关资料，建立学生物理学习成长档案，以朋友的身份来关注学生的学习与生活，及时发现学生尤其是后进生在生活与学习中出现的问题，把微笑与温暖带给学生，帮助他们排忧解难，从心理上拉近师生距离，让学生爱上老师，信任老师.