苏霍姆林斯基说:“知识是快乐的最重要的源泉,体验和感受到知识则是我的智力创造的结果、探索的结果、心灵劳动的结果。”教学中教师巧妙地使用学具,组织开展有效的动手操作活动,既能使学生手脑并用,给学生创造结果、探索结果提供条件,又使学生愿学、乐学,从而让课堂成为探究的乐园、体验成功喜悦的殿堂。
　　操作让学生“爱”数学。教学中,教师精心安排学生动手操作,开展学生感兴趣的活动,替代以教师为中心的演示和讲解,有助于学生理解和掌握知识,培养他们的自学能力,点燃创造火花,激发学习兴趣。如在教学“6的乘法口诀”时,教师可引导学生用6根小棒摆成自己喜欢的图形,并引导学生说出乘法算式,编成乘法口诀。课堂上,学生们个个兴致勃勃,有的摆成了两个三角形;有的摆成了一个三角形和一个长方形;……整个课堂都洋溢着学生乐于探究的学习热情。
　　操作让学生“玩”数学。“玩”数学的独特之处是主体处于愉悦心理状态下去学数学,处于越学越想学的状态之中。学具正好为小学生“玩”数学提供了物质准备,教师要多为学生创造“玩”数学的机会,让学生获得更多积极的情感体验。
　　如在数学活动课上,教师可设计一个移小棒的游戏活动:在下面各式中移动一根小棒,使各式成立:①1+1+1+1=141(1-1+141= 141)②14+1-1+1=4(114+1-111=4)这类游戏能让学生在“玩”数学的过程中,养成仔细观察、积极动脑的学习品质,提高数学学习能力。
　　操作让学生“悟”数学。“悟”数学是学生动脑,动心,用智力创造结果、探索结果的重要过程。当学生在动手操作中对所学知识有所“悟”时,教师只要稍加引导,就能收到水到渠成之效果。如在教学“长方体体积计算”时,我让学生以小组合作的形式用体积为1立方厘米的小正方体拼成三个不同的长方体,并把所拼长方体的长、宽、高和体积分别记录下来,学生对数据进行观察、分析、比较后都竞相发言。有的说:“我发现了长方体的体积与它的长和宽有关系。”还有的说:“长方体的体积与它的长、宽、高都有关系。”更多的学生说:“老师!我知道了,长方体的体积等于长乘宽再乘高的积。”我兴奋地鼓励学生说:“哇!真了不起,今天我们班的同学都成小数学家了。”(作者单位:江西省会昌小学)■