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教与学是构成教学过程的两个基本要素。教是指教师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。教师怎样教，指导学生怎样学，是每一位教师都需要研究的重要课题。
“主导主体”论是现代教学中，教师通过正确的“导”促进学生成为学习的主人的一种新的教学理念。作为课堂教学活动的设计者和组织者，教师主导着课堂教学活动的全过程，所以充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。笔者认为，教师的“导”主要体现在“导入、导学、导练”三个环节上，其目的在于教会学生正确的学习方法，让学生有自主学习的空间，培养学生的自学能力，挖掘学生自身的非智力因素，发挥学生的最大潜能。下面，笔者仅以《自然地理环境的差异性》一节为例，说明“三导”式教学法在地理课堂的应用。
一、导入——教学艺术、入境学习的开始
精彩的导入，能集中学生的注意力，调动学生的求知欲，把他们引入探索知识奥秘的殿堂，实为课堂艺术成功的一半。
偶然间，我在语文教材上看到这样一首唐诗，张敬忠的《边词》：
五原春色归来迟，二月垂杨未挂丝。
即今河畔冰开日，正是长安花落时。
考虑到此诗描述的地理现象与本节内容关系密切，因此上课伊始我便利用它引入了新课：
诗人笔下的“五原”即内蒙古自治区的五原县，而长安就是现在陕西省的西安市，诗人写道，当五原河流里的冰刚刚融化，垂杨尚未发芽时，长安已经是一片花谢花落了，相同的时间，两地的景观却大不一样，是什么原因造成了两地的差异呢？这种差异对我们人类活动又有什么影响呢？要回答这些问题，就让我们一起来学习自然地理环境的差异性吧！
这首唐诗以其优美的语言、独特的魅力，向学生展示了一个绚烂多彩的世界，使其如临其境，如闻其声，这样导入会创造一种诗情画意的教学意境。
二、导学——教师主导、学生主体的展示
培养学生的自学能力，锻炼与人合作的精神，掌握基本的学习方法，是教师主导教学的一项重要任务。我们在教学中要指导学生学会一些基本的地理学习方法，如围绕某个问题，让学生阅读教材上的图文信息，同时注意插图与课文内容的对照与转换，并理清知识结构，重视新旧知识的联系和迁移等。
顺利导入后，我向学生说明：不仅五原与长安如此，其实地球表面自然环境的差异性是无处不在的。请学生看课本上“合成卫星影像所显示的地球表层差异性图”，并完成第一个活动：
1.根据图像，说出在地球陆地表层有哪些主要的自然地理景观类型。
2.图中箭头所指示的各是哪一种典型自然地带？
3.想一想，在各自然带内部是否还存在着差异，举例说明。
和诗词不同，此图是对“地球表层差异性”的直观反映，通过观察图像，学生知道了地球表层既有较大尺度的差异，同时还有较小尺度的差异。
接下来，投影展示“主要陆地自然带分布图”，并向学生说明：在地球表层，形成了很多地域单元，即陆地自然带，它们大小不等、内部相似，但彼此之间却有明显的差异，这种地域上的分异是有规律可循的。接着就请学生们看图，并回答我两个问题：
1.在非洲从赤道出发，沿东经20°经线依次向南、向北前进。想一想，自然景观将发生什么变化？为什么？
2.从欧洲西海岸出发，沿北纬40°纬线向东前进。想一想，自然景观将发生什么变化？为什么？
这些问题激起了学生极大的学习兴趣，经过热烈的讨论，师生达成共识，认识了“纬度地带分异规律”和“经度地带分异规律”，然后趁热打铁，指导学生完成活动中的填表题：从自然带更替方向、地域分异的主要因素两方面进行比较以加深对规律的理解，并鼓励学生再举一些其他的例子。当然，老师也可以说一些实例，既能开拓学生视野，又能鼓励学生大胆地各抒己见。如：中国历史上的成吉思汗西征，士兵们沿途见到的自然景观的变化，反映的是哪条规律？
如此这般，利用多媒体进行图表教学，指导学生读图析图，既发挥了学生的主体作用，调动了他们学习的积极性，又使学生迅速在头脑中建立地理事物的空间概念，有利于学生对地理规律的理解和记忆。
讨论过后，老师的主导作用继续发挥：“对以上问题的探究，我们熟悉了很多不同的自然环境，下面再领大家去一个更美丽、更迷人的地方。”投影展示教材封面上的山区图片，问学生这是什么地方？告诉大家，这就是英国作家詹姆斯·希尔顿《消失的地平线》里描写的“世外桃源”——香格里拉。香格里拉，大家向往已久，如今它就在眼前，那么好了，由近及远，你都看到了什么呢？请学生们大胆发言。
答案很多呀！森林、草地、湖泊、民居、公路、雪山，等等，不一而足。
这时，老师的问题来了：在这幅山区图片中，由近及远，自然景观也发生着明显的变化，这是什么因素导致的呢？这又体现了什么规律呢？水到渠成，引出第三个规律——垂直地带性。
接下来，以珠穆朗玛峰为例，完成一组活动题：
1.为什么珠穆朗玛峰南坡出现的自然带谱比北坡复杂？
2.比较珠穆朗玛峰南坡和北坡降水量的差异，并解释产生这种差异的原因。
3.山地雪线的海拔高度与气温和降水有密切关系。想一想，珠穆朗玛峰南坡雪线比北坡低的原因。
通过对3个问题的研究，学生们对垂直地带性的表现及影响因素有了深刻而全面的把握。至此，本节教学内容基本结束，教学任务顺利完成。
三、导练——升华新知、检验效果的试剂
训练是课堂教学不可或缺的一环，其目的是检查学生对所学知识掌握的程度，而且灵活多变的训练方式，往往也会把课堂艺术气氛推向新的制高点。在训练环节中，要以学生为主体，教师为主导，围绕中心议题展开讨论，从而在轻松、活泼、和谐的气氛中巩固新知识。
在此处我设计的问题是：张敬忠的那首唐诗，它反映的地理现象应该属于哪种地域分异规律呢？你能利用所学地理知识给大家解释其中道理吗？
还有下面这些古诗词又反映了哪些地理规律呢？
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
才从塞北踏雪来，又到江南看杏花。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
在这些脍炙人口的诗句里，蕴涵着丰富的地理知识，将其引入地理课堂，不仅加强了学科间的相互渗透，而且从地理角度加深对诗句的理解，能激发我们学习地理的兴趣，扩展地理知识面。
总之，在地理教学中运用“三导”式教学法，有利于创设轻松、宽容、民主的课堂氛围，在教师与学生和谐互动的过程中，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，教给学生自主、探究、合作的学习方式，让学生通过质疑、探讨完成知识的建构，从而有助于培养终身有益的地理思维能力和地理价值观。当然，“三导”式教学法给教师提出了更高的要求，他们首先要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；其次要有精湛的教学艺术，在神圣的地理课堂上发挥主导作用，从而减少学生学习过程中的盲目性，提高学习效率。
（作者单位：河北省唐山市古冶区开滦二中）
“主导主体”论是现代教学中，教师通过正确的“导”促进学生成为学习的主人的一种新的教学理念。作为课堂教学活动的设计者和组织者，教师主导着课堂教学活动的全过程，所以充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。笔者认为，教师的“导”主要体现在“导入、导学、导练”三个环节上，其目的在于教会学生正确的学习方法，让学生有自主学习的空间，培养学生的自学能力，挖掘学生自身的非智力因素，发挥学生的最大潜能。下面，笔者仅以《自然地理环境的差异性》一节为例，说明“三导”式教学法在地理课堂的应用。
一、导入——教学艺术、入境学习的开始
精彩的导入，能集中学生的注意力，调动学生的求知欲，把他们引入探索知识奥秘的殿堂，实为课堂艺术成功的一半。
偶然间，我在语文教材上看到这样一首唐诗，张敬忠的《边词》：
五原春色归来迟，二月垂杨未挂丝。
即今河畔冰开日，正是长安花落时。
考虑到此诗描述的地理现象与本节内容关系密切，因此上课伊始我便利用它引入了新课：
诗人笔下的“五原”即内蒙古自治区的五原县，而长安就是现在陕西省的西安市，诗人写道，当五原河流里的冰刚刚融化，垂杨尚未发芽时，长安已经是一片花谢花落了，相同的时间，两地的景观却大不一样，是什么原因造成了两地的差异呢？这种差异对我们人类活动又有什么影响呢？要回答这些问题，就让我们一起来学习自然地理环境的差异性吧！
这首唐诗以其优美的语言、独特的魅力，向学生展示了一个绚烂多彩的世界，使其如临其境，如闻其声，这样导入会创造一种诗情画意的教学意境。
二、导学——教师主导、学生主体的展示
培养学生的自学能力，锻炼与人合作的精神，掌握基本的学习方法，是教师主导教学的一项重要任务。我们在教学中要指导学生学会一些基本的地理学习方法，如围绕某个问题，让学生阅读教材上的图文信息，同时注意插图与课文内容的对照与转换，并理清知识结构，重视新旧知识的联系和迁移等。
顺利导入后，我向学生说明：不仅五原与长安如此，其实地球表面自然环境的差异性是无处不在的。请学生看课本上“合成卫星影像所显示的地球表层差异性图”，并完成第一个活动：
1.根据图像，说出在地球陆地表层有哪些主要的自然地理景观类型。
2.图中箭头所指示的各是哪一种典型自然地带？
3.想一想，在各自然带内部是否还存在着差异，举例说明。
和诗词不同，此图是对“地球表层差异性”的直观反映，通过观察图像，学生知道了地球表层既有较大尺度的差异，同时还有较小尺度的差异。
接下来，投影展示“主要陆地自然带分布图”，并向学生说明：在地球表层，形成了很多地域单元，即陆地自然带，它们大小不等、内部相似，但彼此之间却有明显的差异，这种地域上的分异是有规律可循的。接着就请学生们看图，并回答我两个问题：
1.在非洲从赤道出发，沿东经20°经线依次向南、向北前进。想一想，自然景观将发生什么变化？为什么？
2.从欧洲西海岸出发，沿北纬40°纬线向东前进。想一想，自然景观将发生什么变化？为什么？
这些问题激起了学生极大的学习兴趣，经过热烈的讨论，师生达成共识，认识了“纬度地带分异规律”和“经度地带分异规律”，然后趁热打铁，指导学生完成活动中的填表题：从自然带更替方向、地域分异的主要因素两方面进行比较以加深对规律的理解，并鼓励学生再举一些其他的例子。当然，老师也可以说一些实例，既能开拓学生视野，又能鼓励学生大胆地各抒己见。如：中国历史上的成吉思汗西征，士兵们沿途见到的自然景观的变化，反映的是哪条规律？
如此这般，利用多媒体进行图表教学，指导学生读图析图，既发挥了学生的主体作用，调动了他们学习的积极性，又使学生迅速在头脑中建立地理事物的空间概念，有利于学生对地理规律的理解和记忆。
讨论过后，老师的主导作用继续发挥：“对以上问题的探究，我们熟悉了很多不同的自然环境，下面再领大家去一个更美丽、更迷人的地方。”投影展示教材封面上的山区图片，问学生这是什么地方？告诉大家，这就是英国作家詹姆斯·希尔顿《消失的地平线》里描写的“世外桃源”——香格里拉。香格里拉，大家向往已久，如今它就在眼前，那么好了，由近及远，你都看到了什么呢？请学生们大胆发言。
答案很多呀！森林、草地、湖泊、民居、公路、雪山，等等，不一而足。
这时，老师的问题来了：在这幅山区图片中，由近及远，自然景观也发生着明显的变化，这是什么因素导致的呢？这又体现了什么规律呢？水到渠成，引出第三个规律——垂直地带性。
接下来，以珠穆朗玛峰为例，完成一组活动题：
1.为什么珠穆朗玛峰南坡出现的自然带谱比北坡复杂？
2.比较珠穆朗玛峰南坡和北坡降水量的差异，并解释产生这种差异的原因。
3.山地雪线的海拔高度与气温和降水有密切关系。想一想，珠穆朗玛峰南坡雪线比北坡低的原因。
通过对3个问题的研究，学生们对垂直地带性的表现及影响因素有了深刻而全面的把握。至此，本节教学内容基本结束，教学任务顺利完成。
三、导练——升华新知、检验效果的试剂
训练是课堂教学不可或缺的一环，其目的是检查学生对所学知识掌握的程度，而且灵活多变的训练方式，往往也会把课堂艺术气氛推向新的制高点。在训练环节中，要以学生为主体，教师为主导，围绕中心议题展开讨论，从而在轻松、活泼、和谐的气氛中巩固新知识。
在此处我设计的问题是：张敬忠的那首唐诗，它反映的地理现象应该属于哪种地域分异规律呢？你能利用所学地理知识给大家解释其中道理吗？
还有下面这些古诗词又反映了哪些地理规律呢？
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
才从塞北踏雪来，又到江南看杏花。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
在这些脍炙人口的诗句里，蕴涵着丰富的地理知识，将其引入地理课堂，不仅加强了学科间的相互渗透，而且从地理角度加深对诗句的理解，能激发我们学习地理的兴趣，扩展地理知识面。
总之，在地理教学中运用“三导”式教学法，有利于创设轻松、宽容、民主的课堂氛围，在教师与学生和谐互动的过程中，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，教给学生自主、探究、合作的学习方式，让学生通过质疑、探讨完成知识的建构，从而有助于培养终身有益的地理思维能力和地理价值观。当然，“三导”式教学法给教师提出了更高的要求，他们首先要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；其次要有精湛的教学艺术，在神圣的地理课堂上发挥主导作用，从而减少学生学习过程中的盲目性，提高学习效率。
（作者单位：河北省唐山市古冶区开滦二中）