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摘 要：随着教育改革的不断推进，初中英语教学更加关注学生综合素质的培养，也更加强调学生整体的进步与发展。差异性教学主要是根据不同学生的特点开展针对性教学，以使班级内全体学生都能够有英语水平的显著提升。基于初中英语教学实践，从创设特定情境、革新教学方法、科学划分小组等角度阐述了如何在英语课堂中更好地实施差异性教学这一策略。
关键词：初中;英语教学;差异性教学
由于不同学生语言的敏感程度、所处的家庭环境及积累的生活阅历等方面不同，造成了他们学习能力的不同，这也为初中英语教师的教学工作带来一定的困难。随着新课程的推进，如何更好地凸显初中生在英语教学中的主体地位是初中英语教师面对的重要课题。学生学习情况各不相同，这也就要求英语教师改变以往单一的教学方法，关注差异化教学的开展价值。因此，初中英语教师应根据教学大纲的要求和所带班级英语学习情况进行教学设计优化，合理选择教学方法，更好地实现差异性教学，进而提升教学效果，提高初中生的英语学习效率。
一、创设特定情境，激发学生的学习兴趣
英语作为一门语言学科，有着天然的语言学特点，词汇、语法等都需要在特定情境下进行学习、理解与运用。同语文学习中的汉字积累一样，英语的学习需要学生积累单词、短语、语法等基础内容，不同的学生记忆力、学习效果都不同，但基础内容的学习需要学生有较强的自制力和耐力，能够持续不断地去对其中的基础进行积累。初中英语教师在开展基础知识内容的教学时，可以根据每节课学习内容的不同来为学生創设特定的情境，以情境来激发学生的学习兴趣和求知欲，然后让学生在兴趣的引导下去学习和理解教材中的理论知识，并能够较大程度地了解如何将教材当中的理论知识运用到自己的实际生活中。这一方法不仅能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与到初中英语课堂中，还能够充分调动所有初中生去进行英语学科的学习，有助于其知识内容的巩固运用。
例如，教师在讲解What’s this in English？这一内容时，便可以利用多媒体为学生展示一些图片，然后向学生提问：What’s this in English？What’s this？And what’s that over there？ 让学生根据教师所设置的情境和相关问题来回答，如：It is... ，and it’s my favorite fruit.I think this is....或者可以让不同的学生去进行提
问，然后有由他的学生对其提问进行回答。以此情境的方法激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地去学习教材中的理论知识。
二、革新教学方法，提高教师的教学效率
初中英语教师在教学时，应该根据学生学习情况适当地调整教学方法，以更加灵活的方法来进行英语知识内容的教学。因此，初中英语教师在实施差异性教学的过程中，应该改变以往的“教师讲解、学生听讲”的课堂模式，采用一种“全盘关注，个别强化”的全新教学方法，保证能够让不同程度的学生的英语水平都能够得到一定的提升。全盘关注是加强对整体学生学习状况的把控，能够了解到每个学生的状态;个别强化是针对个别需要深入理解的知识内容通过举例子、提问等手段来实现某一水平学生的强化记忆。比如，可以在课前让英语水平较高的学生向其他学生讲解一些与教材中内容相关的基础知识，这样既能够帮助英语程度较好的学生对一些基础知识进行复习，又能够以此激发英语程度较差的学生的学习动力，从而提升其英语基础知识的掌握程度。这一方法不仅能够提高初中英语教师的教学效率，还能够使不同程度的学生的英语水平得到相应的提升。
例如，教师在讲解What color is it？这一教材内容时，便可以首先让英语程度较好地初中生分享他们所了解的与颜色有关的英语单词，如blue，red，green，purple，yellow，pink，pale goldenrod，pale green，pale turquoise，ultraviolet，pansy，brown，camel，amber，khaki等，让英语较差的学生能够了解一些基本的与颜色相关的英语单词，在此之后再开展这节内容的教学。此方法不仅可以提高英语较差学生的英语水平，还能够激发他们的求知欲，让他们更加积极主动地参与到英语知识的学习过程中。
三、科学划分小组，提高学生的学习效率
在班级教学中，学生英语水平大致会有一定的层次区别，采取小组学习的模式可以实现同一水平学生的针对强化，也可以实现不同水平学生的相互帮扶。因此，小组学习是差异化教学的有效途径。“以优带差”的小组划分是初中英语教师设立小组的思路选择，这一方法可以保证每个小组都有英语水平比较高的学生和英语水平比较低的学生，让英语水平较高的学生去带动英语水平较低的学生学习英语学科的相关理论知识，以逐渐缩小不同学生之间的差异。这一方法不仅有助于学生更好地进行课堂互动，调动其学习的积极性，还能够使初中英语教师更好地推进差异性教学。
例如，教师在讲解What time do you go to school？这一内容时，可以首先根据学生的实际情况将他们分为几个小组，然后将教材中所涉及的理论知识分给不同的小组，让他们去探索其用法。在讲解时间的表达法时，学生便可举例说明，如12：05：five past twelve;9：50：ten to ten;8：40：twenty to nine;8：00：eight o’clock;
5：20：five twenty。在讲解when与what time引导的特殊疑问句时，学生便可以通过两个例句讲解，如When/What time do you go to school？What time is it now？When is your School Day？让学生从例句中体会两者的异同。这一方法可以减小初中英语教师的教学负担，提高其教学效率。
综上所述，初中英语教师在进行英语学科的教学时，应当尊重学生主体地位的凸显，根据学生情况开展差异化教学实践。通过采用不同的教学方法来进行教学，真正地将差异性教学策略灵活地运用到自己的教学过程中，最终提高全体学生的英语水平，实现英语课程的最终目标。
参考文献：
[1]徐乔杨.论英语教学中形成性评价与差异化教学的结合[J].成才之路，2019（30）：76-77.
[2]梁荟萍.差异化教学在初中英语教学中的运用[J].亚太教育，2019（9）：103.
关键词：初中;英语教学;差异性教学
由于不同学生语言的敏感程度、所处的家庭环境及积累的生活阅历等方面不同，造成了他们学习能力的不同，这也为初中英语教师的教学工作带来一定的困难。随着新课程的推进，如何更好地凸显初中生在英语教学中的主体地位是初中英语教师面对的重要课题。学生学习情况各不相同，这也就要求英语教师改变以往单一的教学方法，关注差异化教学的开展价值。因此，初中英语教师应根据教学大纲的要求和所带班级英语学习情况进行教学设计优化，合理选择教学方法，更好地实现差异性教学，进而提升教学效果，提高初中生的英语学习效率。
一、创设特定情境，激发学生的学习兴趣
英语作为一门语言学科，有着天然的语言学特点，词汇、语法等都需要在特定情境下进行学习、理解与运用。同语文学习中的汉字积累一样，英语的学习需要学生积累单词、短语、语法等基础内容，不同的学生记忆力、学习效果都不同，但基础内容的学习需要学生有较强的自制力和耐力，能够持续不断地去对其中的基础进行积累。初中英语教师在开展基础知识内容的教学时，可以根据每节课学习内容的不同来为学生創设特定的情境，以情境来激发学生的学习兴趣和求知欲，然后让学生在兴趣的引导下去学习和理解教材中的理论知识，并能够较大程度地了解如何将教材当中的理论知识运用到自己的实际生活中。这一方法不仅能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与到初中英语课堂中，还能够充分调动所有初中生去进行英语学科的学习，有助于其知识内容的巩固运用。
例如，教师在讲解What’s this in English？这一内容时，便可以利用多媒体为学生展示一些图片，然后向学生提问：What’s this in English？What’s this？And what’s that over there？ 让学生根据教师所设置的情境和相关问题来回答，如：It is... ，and it’s my favorite fruit.I think this is....或者可以让不同的学生去进行提
问，然后有由他的学生对其提问进行回答。以此情境的方法激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地去学习教材中的理论知识。
二、革新教学方法，提高教师的教学效率
初中英语教师在教学时，应该根据学生学习情况适当地调整教学方法，以更加灵活的方法来进行英语知识内容的教学。因此，初中英语教师在实施差异性教学的过程中，应该改变以往的“教师讲解、学生听讲”的课堂模式，采用一种“全盘关注，个别强化”的全新教学方法，保证能够让不同程度的学生的英语水平都能够得到一定的提升。全盘关注是加强对整体学生学习状况的把控，能够了解到每个学生的状态;个别强化是针对个别需要深入理解的知识内容通过举例子、提问等手段来实现某一水平学生的强化记忆。比如，可以在课前让英语水平较高的学生向其他学生讲解一些与教材中内容相关的基础知识，这样既能够帮助英语程度较好的学生对一些基础知识进行复习，又能够以此激发英语程度较差的学生的学习动力，从而提升其英语基础知识的掌握程度。这一方法不仅能够提高初中英语教师的教学效率，还能够使不同程度的学生的英语水平得到相应的提升。
例如，教师在讲解What color is it？这一教材内容时，便可以首先让英语程度较好地初中生分享他们所了解的与颜色有关的英语单词，如blue，red，green，purple，yellow，pink，pale goldenrod，pale green，pale turquoise，ultraviolet，pansy，brown，camel，amber，khaki等，让英语较差的学生能够了解一些基本的与颜色相关的英语单词，在此之后再开展这节内容的教学。此方法不仅可以提高英语较差学生的英语水平，还能够激发他们的求知欲，让他们更加积极主动地参与到英语知识的学习过程中。
三、科学划分小组，提高学生的学习效率
在班级教学中，学生英语水平大致会有一定的层次区别，采取小组学习的模式可以实现同一水平学生的针对强化，也可以实现不同水平学生的相互帮扶。因此，小组学习是差异化教学的有效途径。“以优带差”的小组划分是初中英语教师设立小组的思路选择，这一方法可以保证每个小组都有英语水平比较高的学生和英语水平比较低的学生，让英语水平较高的学生去带动英语水平较低的学生学习英语学科的相关理论知识，以逐渐缩小不同学生之间的差异。这一方法不仅有助于学生更好地进行课堂互动，调动其学习的积极性，还能够使初中英语教师更好地推进差异性教学。
例如，教师在讲解What time do you go to school？这一内容时，可以首先根据学生的实际情况将他们分为几个小组，然后将教材中所涉及的理论知识分给不同的小组，让他们去探索其用法。在讲解时间的表达法时，学生便可举例说明，如12：05：five past twelve;9：50：ten to ten;8：40：twenty to nine;8：00：eight o’clock;
5：20：five twenty。在讲解when与what time引导的特殊疑问句时，学生便可以通过两个例句讲解，如When/What time do you go to school？What time is it now？When is your School Day？让学生从例句中体会两者的异同。这一方法可以减小初中英语教师的教学负担，提高其教学效率。
综上所述，初中英语教师在进行英语学科的教学时，应当尊重学生主体地位的凸显，根据学生情况开展差异化教学实践。通过采用不同的教学方法来进行教学，真正地将差异性教学策略灵活地运用到自己的教学过程中，最终提高全体学生的英语水平，实现英语课程的最终目标。
参考文献：
[1]徐乔杨.论英语教学中形成性评价与差异化教学的结合[J].成才之路，2019（30）：76-77.
[2]梁荟萍.差异化教学在初中英语教学中的运用[J].亚太教育，2019（9）：103.