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[摘 要] 本文主要介绍现代教育技术在会计电算化教学实际应用中存在问题和解决对策，着重阐述ERP沙盘在提高会计电算化教学中的应用效果。
[关键词] 会计电算化 现代教育技术 应用 对策
当前，我国经济正处于平稳较快发展时期，近年来各级政府调整、重组教育资源，采取多种措施，加快发展职业教育。职业教育要注意职业性，既不同于我们传统的高等教育，又不同于一般普及教育。同时，会计专业是一个针对性、操作性极强并且随着经济发展变化非常快的一门学科。传统的黑板、粉笔正面灌输方式已不再适合当前各类职业院校会计专业教学。
现代教育技术是一个较为宽泛的概念，它不仅包括现代教育的一些理念，更是指以飞速发展的电子信息技术为背景的视频影像、数字传媒等电子教学手段，诸如多媒体课件、网络技术、宽带与异步传输技术视频资料、投影幻灯、模拟软件、ERP沙盘等。其中尤以课件、网络、ERP沙盘、会计软件教学最为普及、流行，成为现代教育手段的代名词。笔者基于多年从事经济管理类教学工作的实践，拟就以ERP沙盘教学为例，在探讨现代教育技术在职业院校会计电算化专业教学中的应用及对策略抒己见。
一、ERP沙盘及其教学介绍
ERP即企业资源计划，这一观念最初是由美国的Gartner Group公司在90年代初提出的，是目前全球企业信息化采用的主流系统。ERP是将企业所有资源进行整合集成管理，简单的说是将企业的物流、资金流、信息流进行全面一体化管理的管理信息系统，主要宗旨是将企业各方面资源（包括人力、资金、物料、设备、信息、时间、方法等方面）充分调配和平衡，通过信息网络连接到一起，实现企业由相对封闭走向现代化的转变，为企业减少库存，加快资金周转，提高生产效率，降低成本，提高客户服务水平等方面提供强有力的工具，同时为高层管理人员经营决策提供科学依据，以有效提高盈利水平，最终提高企业的全面竞争力。
ERP教学是建立在ERP这种新型的管理工具之上,以学习小组为教学(学习)对象和考评对象来组织教学(学习)的一种教学方式。这种教学方式将管理类学科各不同专业(如:市场营销、企业管理、人力资源管理、会计、信息管理等专业)的学生结合成一个学习小组,模拟企业团队人员,根据不同角色,分工协作,使学生在与同伴及教师的交流过程中,扩展已有知识、产生新的概念、实现知识互补。通过共同探索,建构新的知识体系。
二、ERP对会计电算化教育的影响
21世纪以来，以ERP为工具的管理现代化浪潮正席卷而来。随着国家提出“以信息化带动工业化”战略，我国企业管理信息化发展步伐明显加快，带动和掀起了我国企业应用ERP的高潮。ERP的广泛应用给会计电算化教育带来了新变化。
1、ERP使会计业务与相关业务高度集成。
ERP将企业各方面资源充分调配和平衡，通过信息网络连接到一起。ERP的运用将企业的全局性观念提升到了一个新的高度，它不仅将会计的各项职能，如会计核算、会计控制、会计监督等职能通过软件模块加以集成，更是将会计业务与企业其他业务的高度集成。
2、ERP使得会计工作趋向复杂化。
会计业务与相关业务的高度集成，也就导致了企业会计工作趋向复杂化。职业院校在进行会计教育时要注重对学生职业能力的培养，注重使其学习掌握先进的会计电算化技术，使他们有能力通过有力的会计工具、有效的工作方式收集、提炼、分析有用的会计信息，从而应对ERP背景下企业会计工作趋向复杂化的趋势。
3、ERP对会计人员提出了较高要求。
会计人员不仅要熟悉会计领域的理论和方法，掌握金融、税收、投资、法律、管理等相关方面的知识，还必须具备必要的计算机专业知识，掌握会计电算化和ERP的相关知识和各项操作管理技能。所以，职业院校的会计教育必须针对ERP对会计人员提出的新要求，对会计教学模式作出调整，强调会计电算化和ERP相关知识的教学。
三、当前职业院校会计电算化教育的现状
职业院校会计电算化教育的发展，与社会不断提出的更高要求相比，目前的发展还相对滞后，职业教育在培养会计电算化技术人才上还存在着严重的缺陷和不足。
1、会计电算化教育目标及理念不明确。
在制定电算化教育目标时，对于需要适应社会和企业的实际需要考虑得还不够，不能根据社会的变化和企业的实际情况及时调整和确定会计电算化教育目标。在以教师为中心的教育观念指导下，教师的主要职责就是把知识传授给学生，学生的主要任务是获取和掌握知识，在此基础上培训发展能力。在这种理论指导下，教师们往往养成重会计理论研究，而忽视了会计电算化教育理念研究。
2、会计电算化教育课程体系不合理。
目前职业教育会计电算化课程体系与ERP环境下的职业岗位对应性不明晰。职业教育面对为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的应用性人才的主要任务，形成了“对准岗位设课程，不断优化课程体系”的职教改革理念。而由于受学科教育的影响，教学计划制定者往往在原有的会计课程体系的基础上，从其专业内涵中找出对应的电算化岗位，从表面上看，课程体系具有岗位针对性，但由于因果关系的错误，使得课程体系与职业岗位的对应性不明晰。另外职业教育会计电算化课程体系与职业资格证书的对应性牵强。课程系统中的职业资格证书的设计，往往是会计课程体系下的职业资格证书，并不适用ERP环境下会计电算化课程体系设计的要求。
3、会计电算化教育考核评价方式滞后。
传统的职业院校会计电算化教育考评结果不能反映学生的真实能力，无法公正衡量学生的全面素质。其主要弊端：一是评价尺度单一，与社会需要脱节。以学生成绩为主体的“学校导向型”评价体系无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。很多“高分低能”的学生毕业后找不到合适的工作单位，而一些成绩平平但是平时注重综合能力培养的学生却成为就业市场的宠儿。二是“过分一律”，抑制学生的个性发展。长期以来以考试成绩、是否听话作为好学生的评判标准，追求单一、严谨、整齐而机械的教育模式，学生缺少个性，缺乏创新，无法在竞争激烈、日新月异的社会中开拓适合自己的发展空间。为此，职业教育会计电算化学生的考核测评系统的改革方向应是变静态、单一、应试式的测评制度为系统、动态、多样化的测评制度，彻底改变以记忆、复述为中心，以标准答案为导向的评价制度。
4、会计电算化教育队伍建设滞后。
随着ERP先进管理思想和方法的不断完善和电子商务新领域与财务软件的逐步整合，师资队伍结构知识老化严重制约了会计电算化教学发展。据调查，目前职业院校从事会计电算化教学的骨干教师大部分属于单一型（只懂会计专业），而复合型（既懂计算机又懂会计）专业人才非常少，而从事计算机专业课教学的教师，又没有系统地学习过会计专业知识，都很难适应当前会计电算化教学的需要；许多教师大学毕业后直接从教，本身缺乏会计工作的实践经验，再加上繁重的授课任务，他们既无暇更新会计理论知识，又无法亲身体验企业的会计实践经历，在教学中理论脱离实际，不利于学生专业技能的学习与提高，使毕业生适应不了就业的需要；教师的科研能力不强且知识更新慢，课程教学与教师科研结合较少，缺乏对新环境下教学模式的研究和应用，与企业和各大财务软件公司的接触不够，很少专门深入企业进行调查研究，很少做横向课题，能够帮助企业实施会计电算化系统和咨询服务的专业教师极少。师资队伍不健全，教师的信息技术知识技能和管理素养不高，缺乏复合型、通才型知识结构的教师，不能适应ERP教学的要求。教师队伍的素质直接影响到高素质会计电算化人才的培养。
四、构建ERP视角下职业院校会计电算化教育体系
1、ERP视角下会计电算化教育目标及理念。
会计电算化教育目标的定位，是确定会计电算化教育其他环节的起点。笔者认为ERP环境下职校会计电算化教育目标应该是从ERP系统的高度出发，以学习有关会计信息系统理论结构和主流会计信息系统软件操作为契机，使学生掌握和理解新的经营管理理念，树立终身学习的观念，培养具有电算能力、实际操作能力、自学能力、迁移能力、职业判断能力和团结协作能力，并且具有创新精神和最新经营管理理念，能将其融合在一起的技能型人才。创新教育观念，是实施创新素质培养的思想源泉，思想决定行动。教师是素质培养的实施者，若要在教学中实施创新培养，教师的头脑中就要树立创新的教学观念，具有创新精神和创新意识，这是进行创新素质培养的思想源泉，并以此为灯塔，指引学生达到创新素质培养的彼岸。
2、ERP视角下职校会计电算化教育课程体系。
从ERP环境下岗位职业能力分析入手，科学设计会计电算化课程体系。首先，分析职业岗位技术领域与工作任务，明确职业岗位的知识、能力、素质要求；其次，确定核心岗位能力与职业资格证书要求；再次，根据核心岗位能力与职业资格证书构建主体科目课程及其教学目标、内容、方式方法，形成链路课程，并按照“够用、实用”的原则整合专业基础课程，精简专业技术课程，同时充分考虑学生的可持续发展能力、团队协作能力和综合素质培养设置公共课、专业基础课、专业核心课与技能拓展课；最后，将分析结果进行系统化设计，构建出岗位针对性强、能力主线清晰、理论与实践融合的会计电算化课程体系。
3、ERP视角下职校会计电算化考核评价方式。
随着ERP背景下职校会计电算化教育目标、课程体系转变，笔者认为考核方式也应当转变。为了科学地评价体验式创新教学的成效，就学生学习质量评价而言，实行等级制考核，从片面强调对知识学习的考核转变为对知识学习和能力培养的考核紧密结合；从片面强调对个体学习的考核转变为对个体学习和团队学习的考核紧密结合；从片面强调对学习结果的考核转变为对学习结果和学习过程的考核紧密结合；从采用单一的闭卷考核转变为闭卷考核和开卷、竞赛、实操等多种考核方式紧密结合；从单一的教师考核转变为教师考核和学生自我考核紧密结合。构建等级制考核评价体系应注意以下几个方面的问题：一是测评内容的全面性。不仅评价所学的知识多寡，还应评价其综合运用知识解决实际问题的能力；二是测评过程的动态性。教学过程中的恰当评价有利于教学双方总结经验、调整方法、提高教学效果；三是测评方法的多样性。包括考核学生掌握程度、实验实训方式、考核学生的综合应用能力，应该采用口试、报告、竞赛、上机考试等多种方式来对学生的综合能力进行测试；四是测试方式的系统性。测评指标尽可能覆盖学生知识、能力、素质方面，除学习成绩外，还应包括职业道德品质、社会工作能力、团结协作能力等方面。
4、ERP视角下职校会计电算化“双师”型队伍。
“双师型”教师是兼有讲师以上教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学，既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“教师+工程师”或“教师+技师”的一体化教学人员。职业院校会计电算化专业教师不仅要具备丰富的系统理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化系统管理技能。要从根本上改变目前职业院校会计电算化教师知识结构老化、实践技能不强的状况。
建设实践能力强、综合素质高的“双师型”教师队伍，笔者认为应该采取以下措施：一是依托行业优势，走出去。职业院校可依托行业企业拥有的先进设备的优势、众多先进且成熟的应用技术优势、能满足本专业教学的信息和资料的优势、能满足本专业知识和技能培训的工程技术人员的优势以及严格的管理意识、市场竞争意识和团队意识优势等。借助这些优势，学校可选拔基础好、潜力大、学风正的专业教师走出去，到企事业单位或会计师事务所进行实践技能和职业素养的培训，最好是到企业顶岗锻炼，熟悉并掌握相关的会计电算化职业工作任务和会计电算化职业工作过程的经验知识；二是加强与企业密切合作，吸纳企业精英，引进来，实现交叉服务会计。电算化教师需要复合型人才来担当，从相关企业将这种复合型人才请进来，弥补教师队伍实践经验不足的缺陷，是职业院校师资队伍“双师”化的一种有效措施。
结语
科技的发展推动着现代教育技术的发展,新型教育环境推动着教育思想的转变,产生了更多更新的教育理论,职业院校会计电算化教育必须积极应对新型教育环境下出现的各种问题,不断探究新的教学方法,以适应新环境对会计人才的需求，更好地服务于经济社会。
作者简介:
马健，男 宁夏民族职业技术学院经管系主任，副教授
注：
本文是宁夏科研立项课题《高职教育教学中教育技术的应用研究》（宁高教：2008.293号）研究成果。
[关键词] 会计电算化 现代教育技术 应用 对策
当前，我国经济正处于平稳较快发展时期，近年来各级政府调整、重组教育资源，采取多种措施，加快发展职业教育。职业教育要注意职业性，既不同于我们传统的高等教育，又不同于一般普及教育。同时，会计专业是一个针对性、操作性极强并且随着经济发展变化非常快的一门学科。传统的黑板、粉笔正面灌输方式已不再适合当前各类职业院校会计专业教学。
现代教育技术是一个较为宽泛的概念，它不仅包括现代教育的一些理念，更是指以飞速发展的电子信息技术为背景的视频影像、数字传媒等电子教学手段，诸如多媒体课件、网络技术、宽带与异步传输技术视频资料、投影幻灯、模拟软件、ERP沙盘等。其中尤以课件、网络、ERP沙盘、会计软件教学最为普及、流行，成为现代教育手段的代名词。笔者基于多年从事经济管理类教学工作的实践，拟就以ERP沙盘教学为例，在探讨现代教育技术在职业院校会计电算化专业教学中的应用及对策略抒己见。
一、ERP沙盘及其教学介绍
ERP即企业资源计划，这一观念最初是由美国的Gartner Group公司在90年代初提出的，是目前全球企业信息化采用的主流系统。ERP是将企业所有资源进行整合集成管理，简单的说是将企业的物流、资金流、信息流进行全面一体化管理的管理信息系统，主要宗旨是将企业各方面资源（包括人力、资金、物料、设备、信息、时间、方法等方面）充分调配和平衡，通过信息网络连接到一起，实现企业由相对封闭走向现代化的转变，为企业减少库存，加快资金周转，提高生产效率，降低成本，提高客户服务水平等方面提供强有力的工具，同时为高层管理人员经营决策提供科学依据，以有效提高盈利水平，最终提高企业的全面竞争力。
ERP教学是建立在ERP这种新型的管理工具之上,以学习小组为教学(学习)对象和考评对象来组织教学(学习)的一种教学方式。这种教学方式将管理类学科各不同专业(如:市场营销、企业管理、人力资源管理、会计、信息管理等专业)的学生结合成一个学习小组,模拟企业团队人员,根据不同角色,分工协作,使学生在与同伴及教师的交流过程中,扩展已有知识、产生新的概念、实现知识互补。通过共同探索,建构新的知识体系。
二、ERP对会计电算化教育的影响
21世纪以来，以ERP为工具的管理现代化浪潮正席卷而来。随着国家提出“以信息化带动工业化”战略，我国企业管理信息化发展步伐明显加快，带动和掀起了我国企业应用ERP的高潮。ERP的广泛应用给会计电算化教育带来了新变化。
1、ERP使会计业务与相关业务高度集成。
ERP将企业各方面资源充分调配和平衡，通过信息网络连接到一起。ERP的运用将企业的全局性观念提升到了一个新的高度，它不仅将会计的各项职能，如会计核算、会计控制、会计监督等职能通过软件模块加以集成，更是将会计业务与企业其他业务的高度集成。
2、ERP使得会计工作趋向复杂化。
会计业务与相关业务的高度集成，也就导致了企业会计工作趋向复杂化。职业院校在进行会计教育时要注重对学生职业能力的培养，注重使其学习掌握先进的会计电算化技术，使他们有能力通过有力的会计工具、有效的工作方式收集、提炼、分析有用的会计信息，从而应对ERP背景下企业会计工作趋向复杂化的趋势。
3、ERP对会计人员提出了较高要求。
会计人员不仅要熟悉会计领域的理论和方法，掌握金融、税收、投资、法律、管理等相关方面的知识，还必须具备必要的计算机专业知识，掌握会计电算化和ERP的相关知识和各项操作管理技能。所以，职业院校的会计教育必须针对ERP对会计人员提出的新要求，对会计教学模式作出调整，强调会计电算化和ERP相关知识的教学。
三、当前职业院校会计电算化教育的现状
职业院校会计电算化教育的发展，与社会不断提出的更高要求相比，目前的发展还相对滞后，职业教育在培养会计电算化技术人才上还存在着严重的缺陷和不足。
1、会计电算化教育目标及理念不明确。
在制定电算化教育目标时，对于需要适应社会和企业的实际需要考虑得还不够，不能根据社会的变化和企业的实际情况及时调整和确定会计电算化教育目标。在以教师为中心的教育观念指导下，教师的主要职责就是把知识传授给学生，学生的主要任务是获取和掌握知识，在此基础上培训发展能力。在这种理论指导下，教师们往往养成重会计理论研究，而忽视了会计电算化教育理念研究。
2、会计电算化教育课程体系不合理。
目前职业教育会计电算化课程体系与ERP环境下的职业岗位对应性不明晰。职业教育面对为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的应用性人才的主要任务，形成了“对准岗位设课程，不断优化课程体系”的职教改革理念。而由于受学科教育的影响，教学计划制定者往往在原有的会计课程体系的基础上，从其专业内涵中找出对应的电算化岗位，从表面上看，课程体系具有岗位针对性，但由于因果关系的错误，使得课程体系与职业岗位的对应性不明晰。另外职业教育会计电算化课程体系与职业资格证书的对应性牵强。课程系统中的职业资格证书的设计，往往是会计课程体系下的职业资格证书，并不适用ERP环境下会计电算化课程体系设计的要求。
3、会计电算化教育考核评价方式滞后。
传统的职业院校会计电算化教育考评结果不能反映学生的真实能力，无法公正衡量学生的全面素质。其主要弊端：一是评价尺度单一，与社会需要脱节。以学生成绩为主体的“学校导向型”评价体系无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。很多“高分低能”的学生毕业后找不到合适的工作单位，而一些成绩平平但是平时注重综合能力培养的学生却成为就业市场的宠儿。二是“过分一律”，抑制学生的个性发展。长期以来以考试成绩、是否听话作为好学生的评判标准，追求单一、严谨、整齐而机械的教育模式，学生缺少个性，缺乏创新，无法在竞争激烈、日新月异的社会中开拓适合自己的发展空间。为此，职业教育会计电算化学生的考核测评系统的改革方向应是变静态、单一、应试式的测评制度为系统、动态、多样化的测评制度，彻底改变以记忆、复述为中心，以标准答案为导向的评价制度。
4、会计电算化教育队伍建设滞后。
随着ERP先进管理思想和方法的不断完善和电子商务新领域与财务软件的逐步整合，师资队伍结构知识老化严重制约了会计电算化教学发展。据调查，目前职业院校从事会计电算化教学的骨干教师大部分属于单一型（只懂会计专业），而复合型（既懂计算机又懂会计）专业人才非常少，而从事计算机专业课教学的教师，又没有系统地学习过会计专业知识，都很难适应当前会计电算化教学的需要；许多教师大学毕业后直接从教，本身缺乏会计工作的实践经验，再加上繁重的授课任务，他们既无暇更新会计理论知识，又无法亲身体验企业的会计实践经历，在教学中理论脱离实际，不利于学生专业技能的学习与提高，使毕业生适应不了就业的需要；教师的科研能力不强且知识更新慢，课程教学与教师科研结合较少，缺乏对新环境下教学模式的研究和应用，与企业和各大财务软件公司的接触不够，很少专门深入企业进行调查研究，很少做横向课题，能够帮助企业实施会计电算化系统和咨询服务的专业教师极少。师资队伍不健全，教师的信息技术知识技能和管理素养不高，缺乏复合型、通才型知识结构的教师，不能适应ERP教学的要求。教师队伍的素质直接影响到高素质会计电算化人才的培养。
四、构建ERP视角下职业院校会计电算化教育体系
1、ERP视角下会计电算化教育目标及理念。
会计电算化教育目标的定位，是确定会计电算化教育其他环节的起点。笔者认为ERP环境下职校会计电算化教育目标应该是从ERP系统的高度出发，以学习有关会计信息系统理论结构和主流会计信息系统软件操作为契机，使学生掌握和理解新的经营管理理念，树立终身学习的观念，培养具有电算能力、实际操作能力、自学能力、迁移能力、职业判断能力和团结协作能力，并且具有创新精神和最新经营管理理念，能将其融合在一起的技能型人才。创新教育观念，是实施创新素质培养的思想源泉，思想决定行动。教师是素质培养的实施者，若要在教学中实施创新培养，教师的头脑中就要树立创新的教学观念，具有创新精神和创新意识，这是进行创新素质培养的思想源泉，并以此为灯塔，指引学生达到创新素质培养的彼岸。
2、ERP视角下职校会计电算化教育课程体系。
从ERP环境下岗位职业能力分析入手，科学设计会计电算化课程体系。首先，分析职业岗位技术领域与工作任务，明确职业岗位的知识、能力、素质要求；其次，确定核心岗位能力与职业资格证书要求；再次，根据核心岗位能力与职业资格证书构建主体科目课程及其教学目标、内容、方式方法，形成链路课程，并按照“够用、实用”的原则整合专业基础课程，精简专业技术课程，同时充分考虑学生的可持续发展能力、团队协作能力和综合素质培养设置公共课、专业基础课、专业核心课与技能拓展课；最后，将分析结果进行系统化设计，构建出岗位针对性强、能力主线清晰、理论与实践融合的会计电算化课程体系。
3、ERP视角下职校会计电算化考核评价方式。
随着ERP背景下职校会计电算化教育目标、课程体系转变，笔者认为考核方式也应当转变。为了科学地评价体验式创新教学的成效，就学生学习质量评价而言，实行等级制考核，从片面强调对知识学习的考核转变为对知识学习和能力培养的考核紧密结合；从片面强调对个体学习的考核转变为对个体学习和团队学习的考核紧密结合；从片面强调对学习结果的考核转变为对学习结果和学习过程的考核紧密结合；从采用单一的闭卷考核转变为闭卷考核和开卷、竞赛、实操等多种考核方式紧密结合；从单一的教师考核转变为教师考核和学生自我考核紧密结合。构建等级制考核评价体系应注意以下几个方面的问题：一是测评内容的全面性。不仅评价所学的知识多寡，还应评价其综合运用知识解决实际问题的能力；二是测评过程的动态性。教学过程中的恰当评价有利于教学双方总结经验、调整方法、提高教学效果；三是测评方法的多样性。包括考核学生掌握程度、实验实训方式、考核学生的综合应用能力，应该采用口试、报告、竞赛、上机考试等多种方式来对学生的综合能力进行测试；四是测试方式的系统性。测评指标尽可能覆盖学生知识、能力、素质方面，除学习成绩外，还应包括职业道德品质、社会工作能力、团结协作能力等方面。
4、ERP视角下职校会计电算化“双师”型队伍。
“双师型”教师是兼有讲师以上教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学，既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“教师+工程师”或“教师+技师”的一体化教学人员。职业院校会计电算化专业教师不仅要具备丰富的系统理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化系统管理技能。要从根本上改变目前职业院校会计电算化教师知识结构老化、实践技能不强的状况。
建设实践能力强、综合素质高的“双师型”教师队伍，笔者认为应该采取以下措施：一是依托行业优势，走出去。职业院校可依托行业企业拥有的先进设备的优势、众多先进且成熟的应用技术优势、能满足本专业教学的信息和资料的优势、能满足本专业知识和技能培训的工程技术人员的优势以及严格的管理意识、市场竞争意识和团队意识优势等。借助这些优势，学校可选拔基础好、潜力大、学风正的专业教师走出去，到企事业单位或会计师事务所进行实践技能和职业素养的培训，最好是到企业顶岗锻炼，熟悉并掌握相关的会计电算化职业工作任务和会计电算化职业工作过程的经验知识；二是加强与企业密切合作，吸纳企业精英，引进来，实现交叉服务会计。电算化教师需要复合型人才来担当，从相关企业将这种复合型人才请进来，弥补教师队伍实践经验不足的缺陷，是职业院校师资队伍“双师”化的一种有效措施。
结语
科技的发展推动着现代教育技术的发展,新型教育环境推动着教育思想的转变,产生了更多更新的教育理论,职业院校会计电算化教育必须积极应对新型教育环境下出现的各种问题,不断探究新的教学方法,以适应新环境对会计人才的需求，更好地服务于经济社会。
作者简介:
马健，男 宁夏民族职业技术学院经管系主任，副教授
注：
本文是宁夏科研立项课题《高职教育教学中教育技术的应用研究》（宁高教：2008.293号）研究成果。