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阅读是语文教学的中心，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。所谓“读书破万卷，下笔如有神”意即如此。同时，好的阅读能力也可以帮助孩子更好地学习其它科目。由此，作为小学低年级语文教师的我们不得不深思：如何尽早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界；如何让学生博览群书，开展视野，丰富学生的知识储备；如何提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。
《语文课程标准》在低年级阅读目标中指出：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？
一、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣
教师精心创设情境，引导学生积极参与阅读过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情，便会产生一种亲切感，产生阅读的欲望，读起来便游刃有余。例如：在教学《草原的早晨》这篇课文时，由于大多数学生都没有去过草原，对草原不太熟悉，于是我利用录像向学生展现了大草原的美丽，当学生看到蓝蓝的天，白白的云，一望无际的大草原以及草原上成群结队的羊群和策马奔腾的牧民时，情不自禁地对草原充满了无尽的遐想，然后，老师进一步引导学生“想不想和老师一起到草原上看看那里的早晨？”这时，学生的兴趣高涨，纷纷投入到新课的阅读之中。再如教学《乌鸦喝水》一课时，理解“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话，师问：“乌鸦到处找水喝，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？”生纷纷抢答，有的说：“我看见乌鸦一会儿到这儿找找，没有水；一会儿到那儿找找，还是没有水。”有的说：“我看见乌鸦一会儿到田野里找，一会儿飞到树林里找。”然后师接着问：“乌鸦一边找，一边还会说什么呢？”生答：“渴死我了！哪儿有水呢？”“水真难找哇！”……这样通过让学生“看”和“听”巧妙地把学生带入情景，使他们由“局外人”变为“局内人”，这样就在情景中理解了课文，丰富了想象，更激发了他们的阅读兴趣。
二、借助丰富的形式，激发学生的阅读兴趣
低年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那么学生不但能学到知识，而且感受到了参与的快乐，学习也会收到事半功倍的效果。如在教学《秋姑娘的信》这一篇课文时，我让小朋友帮忙秋姑娘送信，我把信放到他们的书桌里，让他们找到并帮忙秋姑娘送信给大雁、小青蛙、小松鼠、山村的孩子，这样做让学生们都动起来，大大激发他们的阅读兴趣。然后在送第二封信时，我利用头饰扮演小青蛙。问孩子们：“现在我就是小青蛙，冬爷爷快来了，我得找个地方睡大觉了，谁来演演秋姑娘呢？”然后让学生准备一下，认真读书后想想动作，这时孩子们的阅读兴趣被完全地调动起来，纷纷拿起课本，认认真真地研读。
另外，小学教材中的课文虽说浅显易懂，但对于低年级的小学生来说，仍有一些词句和语段是难以理解的，如果通过画、唱等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如教学《鲁班和橹板》一课时，让孩子们动手画一画鸭子的腿和橹板的样子，孩子们就能发现鸭子的腿圆圆的，脚蹼扁扁的，划起水来很快，鲁班做的橹板也是这样子的，所以划起来就省力了。这样就把抽象的文字变成了形象的图画，既创造了一种愉悦的课堂气氛，又让学生理解了课文内容，既激发了学生的阅读兴趣，又发挥了学生的想象力、创造力。
三、依托各类朗读评价，激发学生的阅读兴趣
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，评价的语言富于变化而且情趣化，且要珍视学生阅读的独特感受，并建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”基础上。
如在教学《狐假虎威》时，教师问学生：“狐狸和老虎谁厉害？”学生纷纷发表意见，大多数同学都说老虎厉害，因为它是百兽之王，小动物们都怕它，而有一个同学却认为狐狸厉害，我询问他原因时，他说：“狐狸真聪明，会随机应变，它用自己的智慧战胜了强大的老虎。”听到他这样说我首先表扬了他敢于说出自己的观点，有自己的想法，然后接着问：“大家想一想，狐狸把自己的‘聪明’用在什么地方了？这种做法好吗？”生纷纷回答：“狐狸把自己的‘聪明’用在了欺压小动物身上了。”“这种做法不好。”在阅读过程中，学生这种多元化的理解，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案，对于学生众多的独特感受，我们就应该珍视学生的独特感受、体会和理解，并给予及时恰当的引导。这样做不仅可以提高孩子们的阅读积极性，而且有助于他们形成正确的人生观、价值观。
总之，作为一名小学语文老师，不仅要引导学生走进书的海洋，在书海中积累语言、陶冶情操，更应该让阅读为学生营造一片多彩的生活空间，让幸福常驻学生的心灵。余秋雨先生说：“阅读的最大理由是摆脱平庸。”在经历灵魂洗礼的同时，学生学会了学习，提高了语文素养。让阅读充满“花香”！
（作者单位：安徽省天长市第三小学）
《语文课程标准》在低年级阅读目标中指出：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？
一、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣
教师精心创设情境，引导学生积极参与阅读过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情，便会产生一种亲切感，产生阅读的欲望，读起来便游刃有余。例如：在教学《草原的早晨》这篇课文时，由于大多数学生都没有去过草原，对草原不太熟悉，于是我利用录像向学生展现了大草原的美丽，当学生看到蓝蓝的天，白白的云，一望无际的大草原以及草原上成群结队的羊群和策马奔腾的牧民时，情不自禁地对草原充满了无尽的遐想，然后，老师进一步引导学生“想不想和老师一起到草原上看看那里的早晨？”这时，学生的兴趣高涨，纷纷投入到新课的阅读之中。再如教学《乌鸦喝水》一课时，理解“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话，师问：“乌鸦到处找水喝，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？”生纷纷抢答，有的说：“我看见乌鸦一会儿到这儿找找，没有水；一会儿到那儿找找，还是没有水。”有的说：“我看见乌鸦一会儿到田野里找，一会儿飞到树林里找。”然后师接着问：“乌鸦一边找，一边还会说什么呢？”生答：“渴死我了！哪儿有水呢？”“水真难找哇！”……这样通过让学生“看”和“听”巧妙地把学生带入情景，使他们由“局外人”变为“局内人”，这样就在情景中理解了课文，丰富了想象，更激发了他们的阅读兴趣。
二、借助丰富的形式，激发学生的阅读兴趣
低年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那么学生不但能学到知识，而且感受到了参与的快乐，学习也会收到事半功倍的效果。如在教学《秋姑娘的信》这一篇课文时，我让小朋友帮忙秋姑娘送信，我把信放到他们的书桌里，让他们找到并帮忙秋姑娘送信给大雁、小青蛙、小松鼠、山村的孩子，这样做让学生们都动起来，大大激发他们的阅读兴趣。然后在送第二封信时，我利用头饰扮演小青蛙。问孩子们：“现在我就是小青蛙，冬爷爷快来了，我得找个地方睡大觉了，谁来演演秋姑娘呢？”然后让学生准备一下，认真读书后想想动作，这时孩子们的阅读兴趣被完全地调动起来，纷纷拿起课本，认认真真地研读。
另外，小学教材中的课文虽说浅显易懂，但对于低年级的小学生来说，仍有一些词句和语段是难以理解的，如果通过画、唱等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如教学《鲁班和橹板》一课时，让孩子们动手画一画鸭子的腿和橹板的样子，孩子们就能发现鸭子的腿圆圆的，脚蹼扁扁的，划起水来很快，鲁班做的橹板也是这样子的，所以划起来就省力了。这样就把抽象的文字变成了形象的图画，既创造了一种愉悦的课堂气氛，又让学生理解了课文内容，既激发了学生的阅读兴趣，又发挥了学生的想象力、创造力。
三、依托各类朗读评价，激发学生的阅读兴趣
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，评价的语言富于变化而且情趣化，且要珍视学生阅读的独特感受，并建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”基础上。
如在教学《狐假虎威》时，教师问学生：“狐狸和老虎谁厉害？”学生纷纷发表意见，大多数同学都说老虎厉害，因为它是百兽之王，小动物们都怕它，而有一个同学却认为狐狸厉害，我询问他原因时，他说：“狐狸真聪明，会随机应变，它用自己的智慧战胜了强大的老虎。”听到他这样说我首先表扬了他敢于说出自己的观点，有自己的想法，然后接着问：“大家想一想，狐狸把自己的‘聪明’用在什么地方了？这种做法好吗？”生纷纷回答：“狐狸把自己的‘聪明’用在了欺压小动物身上了。”“这种做法不好。”在阅读过程中，学生这种多元化的理解，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案，对于学生众多的独特感受，我们就应该珍视学生的独特感受、体会和理解，并给予及时恰当的引导。这样做不仅可以提高孩子们的阅读积极性，而且有助于他们形成正确的人生观、价值观。
总之，作为一名小学语文老师，不仅要引导学生走进书的海洋，在书海中积累语言、陶冶情操，更应该让阅读为学生营造一片多彩的生活空间，让幸福常驻学生的心灵。余秋雨先生说：“阅读的最大理由是摆脱平庸。”在经历灵魂洗礼的同时，学生学会了学习，提高了语文素养。让阅读充满“花香”！
（作者单位：安徽省天长市第三小学）