论文部分内容阅读
摘 要： 生动鲜明的插图能够弥补文字的抽象性，达到图文互补的效果，使英语学习内容变得更形象具体。作为小学英语教学中重要的教学资源，运用插图辅助英语教学不仅能够培养学生的观察力和理解力，还可以培养学生的感知能力和表达能力，帮助小学生释放天性，发挥天马行空的想象力。因此，在小学英语教学中运用探究插图、实施高效的插图教学是激发学生学习兴趣的有效途径，同时这一教学方式对以具体形象思维为主的小学生而言更容易被接受，可以说是小学生喜闻乐见的一种形式。教师应深入挖掘这一教学资源，使英语教学更具感染力，增强课堂的趣味性和启发性。
关键词： 插图 小学英语 运用探究
插图教学在小学英语教学中的运用是教育现代化发展的趋势，随着新课改的推行，课程资源的开发问题逐渐发展为人们关注的焦点内容。结合小学英语教材的内容我们不难发现——插图，是小学英语教学中的重要资源，是英语教师的另一种辅助型教学资源。对小学生而言，与各种教材内的文字相比，图片更具吸引力，但插图教学的运用还不够系统，因此，教师要进一步对插图教学的运用进行细致的分析，在科学理论的指导下提出插图教学实施的建议。下面我就这个问題谈谈自己的看法：
一、 巧妙导入
导入部分直接影响整节课的教学效果，尤其是在实施插图教学时，为了使图片的优势发挥至最大，教师应结合教学内容，借助插图设置自然、有趣、新颖且对学生有启发意义的导入环节，为接下来的教学奠定基础。我们以苏教版小学英语教材为例，在学习四年级Unit 1 “I like dogs”这一单元时，开始教材就引入一个对话：“——Look at this cat！ I like cats.—I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？—Yes， I do. Do you like dogs， Mike？ —No， I don’t.I like pandas.They’re cute and fat.”在这之中提及了猫、狗、熊猫三种动物，此时教师可以投放插图，还原对话场景，让学生初步感知，随后播放对话中提及的三种动物即猫、狗和熊猫，出示图片和单词让学生连线，或出示图片让学生说出图片对应动物的英文，接下来教师可以顺势提问：“你们喜欢什么动物呢？那我们一起去动物园看看吧。”配合插图引入新单词的教学。 这种导入方式可以快速吸引学生的注意力，使学生进入新课学习的状态。
二、 预测内容
插图教学应该是丰富多彩的，单一的教学内容对学生来说未免过于枯燥，教师要引导学生借助插图预测学习内容，培养学生的观察能力，这也是插图教学的一大目的。实施插图教学，首先需要引导学生“学会看图”，走马观花式地浏览一遍插图只能给学生带来一时的新鲜感，对学生识记教学内容并无多大帮助，这也是对教学资源的浪费。因此，小学英语教师要让学生学会从插图中寻找知识点，将插图转换成文字，通过观察找出学习的重点，是教师教学任务的关键。例如教材中“Cartoon time ”（动画时间）这一模块，教师可以让学生先观察插图，通过观察图片中对话人物的动作、神态等，猜测它们之间的关系和对话的内容，这样不仅可以填补语言藐视的空白，图文并茂的形式也可以帮助学生加深记忆，并且通过这样一个过程锻炼学生观察、思考、想象、记忆的能力，同时对学生的创新精神的形成有一定的促进作用。教师要引导学生将插图转换成学习的直观“线索”，提高小学英语教学质量。
三、绘制插图
插图不仅仅局限于英语教材，教师要突破插图教学的限制，对课堂进行有效创新。具体来说，教师可以引导学生根据所学内容，自主绘制插图，鼓励学生大胆创作，这样可以使学生在创新中得到发展。小学生正处于想象力、创造力发展的黄金阶段，教师不能压制小学生的个性，埋没他们的天赋。学生在自主绘制插图的过程中往往就逐渐形成了自身的理解标准，对课堂学习内容会有更深刻的了解，这也是我们鼓励学生自主绘制插图的主要原因。通过绘制插图可以实现多个学科的融合，实现“交叉教学”，绘图过程不仅可以提高英语水平，还可以提高学生的绘画能力。需要注意的是，小学生绘画水平有限，自主绘制插图具有一定难度，教师可以设置“插图绘制合作小组”，一组分五六个人，引导学生借助小组的力量共同完成插图绘制，而教师充当的则是指导者和监督者，要尽量减少对学生不必要的干扰，给学生充分的肯定，鼓励学生大胆创作，请每个小组在绘制完成后与其他同学分享，描述绘制的思路，讲述图片与学习内容的联系，这一方式是基于“以学生为本”的理念下实施的，可以有效提高学生的学习效率。
四、鼓励表达
我们实施插图教学最直接的目的就是借助图片弥补文字的空白，使学生对所学内容有更加深刻、清晰的认识，而插图教学的最终目的是提高学生的英语水平，培养学生的实际运用能力。对此，教师要借助插图，鼓励学生大胆表达，使学生的口语表达能力在插图教学这一教学方式下得到进一步提升，这是改变“聋哑英语”的最佳途径之一，毕竟口语是英语教学不可或缺的环节。插图能够为学生的口语表达提供一个平台，尤其教材中的插图大多取材于现实生活，所呈现的也大多是小学生所喜闻乐见的内容。在英语教学中，教师要有意识地借助插图诱导学生的无意识活动，使学生“入情入境”。教师要给学生提供表达的机会，可以出示几幅图片，让学生简述图片内容，可以围绕图片，采用不同句式描述，打开学生的思路，这样尽管是简短的几句话却能够锻炼学生的口头表达能力，帮助学生养成良好的表达习惯，长此以往，学生可以逐渐掌握正确的表达方式，他们的口语和书面表达能力都得到提高。
五、结语
插图教学是小学英语教学的发展趋势，是在教育现代化的背景下应运而生的一种新型教学方式。教师要有效使用插图，借助插图为小学英语课堂增添魅力，同时通过图文结合的形式帮助学生识记学习内容，使学生在愉快的情绪中完成学习任务。
参考文献：
[1]周红玉.插图教学在小学英语教学中的运用探究[J].小学生：教学实践， 2014（10）：84.
[2]王春华.小学英语课本插图在教学中的运用[J].教育实践与研究：a，2012（1）：38-39.
[3]钟蓉蓉.插图教学在小学英语教学中的运用[J].考试周刊， 2013（92）：105-106.
[4]张秋平.图片在小学英语课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.
关键词： 插图 小学英语 运用探究
插图教学在小学英语教学中的运用是教育现代化发展的趋势，随着新课改的推行，课程资源的开发问题逐渐发展为人们关注的焦点内容。结合小学英语教材的内容我们不难发现——插图，是小学英语教学中的重要资源，是英语教师的另一种辅助型教学资源。对小学生而言，与各种教材内的文字相比，图片更具吸引力，但插图教学的运用还不够系统，因此，教师要进一步对插图教学的运用进行细致的分析，在科学理论的指导下提出插图教学实施的建议。下面我就这个问題谈谈自己的看法：
一、 巧妙导入
导入部分直接影响整节课的教学效果，尤其是在实施插图教学时，为了使图片的优势发挥至最大，教师应结合教学内容，借助插图设置自然、有趣、新颖且对学生有启发意义的导入环节，为接下来的教学奠定基础。我们以苏教版小学英语教材为例，在学习四年级Unit 1 “I like dogs”这一单元时，开始教材就引入一个对话：“——Look at this cat！ I like cats.—I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？—Yes， I do. Do you like dogs， Mike？ —No， I don’t.I like pandas.They’re cute and fat.”在这之中提及了猫、狗、熊猫三种动物，此时教师可以投放插图，还原对话场景，让学生初步感知，随后播放对话中提及的三种动物即猫、狗和熊猫，出示图片和单词让学生连线，或出示图片让学生说出图片对应动物的英文，接下来教师可以顺势提问：“你们喜欢什么动物呢？那我们一起去动物园看看吧。”配合插图引入新单词的教学。 这种导入方式可以快速吸引学生的注意力，使学生进入新课学习的状态。
二、 预测内容
插图教学应该是丰富多彩的，单一的教学内容对学生来说未免过于枯燥，教师要引导学生借助插图预测学习内容，培养学生的观察能力，这也是插图教学的一大目的。实施插图教学，首先需要引导学生“学会看图”，走马观花式地浏览一遍插图只能给学生带来一时的新鲜感，对学生识记教学内容并无多大帮助，这也是对教学资源的浪费。因此，小学英语教师要让学生学会从插图中寻找知识点，将插图转换成文字，通过观察找出学习的重点，是教师教学任务的关键。例如教材中“Cartoon time ”（动画时间）这一模块，教师可以让学生先观察插图，通过观察图片中对话人物的动作、神态等，猜测它们之间的关系和对话的内容，这样不仅可以填补语言藐视的空白，图文并茂的形式也可以帮助学生加深记忆，并且通过这样一个过程锻炼学生观察、思考、想象、记忆的能力，同时对学生的创新精神的形成有一定的促进作用。教师要引导学生将插图转换成学习的直观“线索”，提高小学英语教学质量。
三、绘制插图
插图不仅仅局限于英语教材，教师要突破插图教学的限制，对课堂进行有效创新。具体来说，教师可以引导学生根据所学内容，自主绘制插图，鼓励学生大胆创作，这样可以使学生在创新中得到发展。小学生正处于想象力、创造力发展的黄金阶段，教师不能压制小学生的个性，埋没他们的天赋。学生在自主绘制插图的过程中往往就逐渐形成了自身的理解标准，对课堂学习内容会有更深刻的了解，这也是我们鼓励学生自主绘制插图的主要原因。通过绘制插图可以实现多个学科的融合，实现“交叉教学”，绘图过程不仅可以提高英语水平，还可以提高学生的绘画能力。需要注意的是，小学生绘画水平有限，自主绘制插图具有一定难度，教师可以设置“插图绘制合作小组”，一组分五六个人，引导学生借助小组的力量共同完成插图绘制，而教师充当的则是指导者和监督者，要尽量减少对学生不必要的干扰，给学生充分的肯定，鼓励学生大胆创作，请每个小组在绘制完成后与其他同学分享，描述绘制的思路，讲述图片与学习内容的联系，这一方式是基于“以学生为本”的理念下实施的，可以有效提高学生的学习效率。
四、鼓励表达
我们实施插图教学最直接的目的就是借助图片弥补文字的空白，使学生对所学内容有更加深刻、清晰的认识，而插图教学的最终目的是提高学生的英语水平，培养学生的实际运用能力。对此，教师要借助插图，鼓励学生大胆表达，使学生的口语表达能力在插图教学这一教学方式下得到进一步提升，这是改变“聋哑英语”的最佳途径之一，毕竟口语是英语教学不可或缺的环节。插图能够为学生的口语表达提供一个平台，尤其教材中的插图大多取材于现实生活，所呈现的也大多是小学生所喜闻乐见的内容。在英语教学中，教师要有意识地借助插图诱导学生的无意识活动，使学生“入情入境”。教师要给学生提供表达的机会，可以出示几幅图片，让学生简述图片内容，可以围绕图片，采用不同句式描述，打开学生的思路，这样尽管是简短的几句话却能够锻炼学生的口头表达能力，帮助学生养成良好的表达习惯，长此以往，学生可以逐渐掌握正确的表达方式，他们的口语和书面表达能力都得到提高。
五、结语
插图教学是小学英语教学的发展趋势，是在教育现代化的背景下应运而生的一种新型教学方式。教师要有效使用插图，借助插图为小学英语课堂增添魅力，同时通过图文结合的形式帮助学生识记学习内容，使学生在愉快的情绪中完成学习任务。
参考文献：
[1]周红玉.插图教学在小学英语教学中的运用探究[J].小学生：教学实践， 2014（10）：84.
[2]王春华.小学英语课本插图在教学中的运用[J].教育实践与研究：a，2012（1）：38-39.
[3]钟蓉蓉.插图教学在小学英语教学中的运用[J].考试周刊， 2013（92）：105-106.
[4]张秋平.图片在小学英语课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.