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近年来，学校课堂授课模式特别是公立学校课堂授课模式经历了一次又一次的尝试性改新，目前大体框架基本定型，大体思路基本确立：就是先学后教，当堂练测。基于这个思路，我们做了认真仔细的考虑，并进行了一系列尝试性探索，结合课后作业的有效设置在课堂教学模式方面做了有效性的研究，并取得了阶段性成果。现做介绍如下，以便起到抛砖引玉的作用，共同提高我们的办学水平。
首先，改变传统的作业布置。传统的课余作业特别是晚上的家庭作业，一般都是习惯的巩固性作业，这样的作业在巩固课堂所学知识方面曾起到一定的积极作用。但这样的作业布置缺乏挑战性和创新意识，不利于调动大多数学生的积极性。因此我们做了尝试性的改新，课余作业特别是晚上的家庭作业变巩固性作业为预习性作业，即把以前在课堂上进行的预习环节前移——即预习前置，预习前置实际上是自主学习的一种，与一般意义上的预习有很大的区别。一般意义的预习是上课开始时教师提出一定的要求让学生针对某一内容进行自学，而前置性学习不仅是一种预习，更多地体现是教给学生学习方法，培养学生自学能力，放手发展学生独立操作解决问题的能力，所谓前置性学习，就是让学生在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习活动，实质上相当于把课堂教学“四环节”（学、讲、练、评）中的“学”从课堂中前移到课外，使课堂重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使课堂教师教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的主体性、自觉性、能动性，进一步提高课堂效率和学生学习能力，并作为家庭作业的一种布置形式。
一、“预习前置”推行模式的背景
1.以人性化的理念推进课堂教学改革。
为使“以学生为本”的理念得以贯彻，我们积极探究“学、讲、练、评”四环节授课模式。就是在课堂中按照“导学、讲、练、评”四个环节进行教学。为使课堂真正体现学生的主体地位，我们设计了符合学生学习的“导学案”，教师把要学习的内容以问题的方式呈现在导学案中，以学生自主学习解决问题来逐步推行“先学后教，当堂练测”的教学理念。经过“教学案一体化”、“导学案设计”、“白板、黑板、教材的有机结合原则”、“小组合作学习的尝试”、“集体备课的有效性研究”等系列过程，经过几年的努力，课堂教学实现了由传统性的“讲授法”到“以学生自主学习、合作学习”的转型，目前在课堂上我们更多地看到学生思考、交流、展示的场景。
2. “四环节”带来的问题。
同时在边实践边反思的过程中，我们也发现有的教师在运用“四环节”模式中，遇到“内容上不完”的问题。这个问题的出现主要是由于学生当堂学习时间过长和在随后的讲解中学生不明白或教师不放心又讲一遍的情况，导致时间不足，学生学的不到位，练的时间过短，最后又没有时间当堂测试；还有就是学生个人素质有差别，最后导致课堂各环节实施有点忙乱，时间比例把握不准，教学任务不能很好完成。同时我们在想，能不能有一种办法让大多数老师能把握好课堂，让学生既积极主动的参与同时又完完整整的体现符合学生认真规律的四环节呢？
3. 作业布置带来的问题。
运用“四环节”教学，课堂上要拿出至少10分钟的时间给学生预习，教师便匆匆进行讲解点拨，至少15分钟，练习至多用10分钟，小结5分钟，测试5分钟便不够，于是只能利用晚上的布置作业来弥补。那么必然出现“作业有时超量”或者作业难度把握不好等等问题，引起学生的厌学情绪；更严重的是第二天老师不仅面对大量的作业很难有精力批阅完，而且到班上订正作业、改正错题必然花费时间，少则5分、10分，多则20多分钟，极大影响了上新课的效果，造成恶性循环┈。
4. 先进学校经验的借鉴及40分钟课堂的改变。
走入教育教学先进的省市以及附近一些兄弟学校的成功做法，都给我们以启示。况且目前课堂时间缩短了5分钟，要使课堂有高效，把“学”前移就显得更有必要。
在这些问题的反思、实践、学习中，我们尝试将“预习作业化”，将解决诸多问题，最终带来课堂效率的提高。那么如何最大效能地发挥预习前置的作用呢？
二、“预习前置”课堂教学模式准备工作四步走
第一步，集体备课备好“课前预习案”、“课内探究案”
备好课是上好课的关键，将“预习案和探究案”设计好是保证预习效果和培养学生自学能力的前提，所以必须发挥集体的优势备好课，我们先要求每周一次这样的“二案”备课设计，必须是在集体备课的基础上产生。
教案的编写要求及原则。
1.环节为：学习目标、重难点、“课前预习案”、“课内探究案”。
2.“课前预习案”要有明确的【学法与指导】，学生能根据【学法与指导】知道学什么，学多少时间，怎样阅读教材，如何标记困惑问题。它分为——
“课内探究案”要在老师预知存在的问题以及根据教材要求学生掌握的知识的基础上，将知识点罗列并进行进一步探究，更重要的是总结规律，拓展深化。
第二步，预习前移先自学
老师要在放学前将“二案”发到学生手中，以晚上作业的方式要求学生自主探索、钻研教材、查阅资料，把要点做上记号，标注疑难问题。
第三步，运用流程
1.教师收学生的“课前预习案”进行批阅，了解学生知识掌握情况。
2.课堂上将学生作业评价、预习存在的方面、态度、知识点缺漏等情况以白板反思呈现。
3.小组合作交流，解决疑惑问题。先一对一交流，再小组交流。同时教师要将合作学习的反思、时间、任务（如那个小组准备展示）等要求以白板呈现，教师不要语言重复以免占用学生的宝贵时间。这时一边进行交流解惑，一边要求部分小组学生展示出错率高的、展示普遍性问题、具有代表性的问题，展示过程教师要敢于“利用”学生。
4.教师发挥指导作用，点拨归纳总结，甚至举一反三将知识拓展深化。这是教师要提前将图形或者延伸的问题提前设计在白板中，利用优秀资源帮助提高课堂效率。（运用好白板、教材、黑板的有机结合原则）
5.学生纠错。
6.进行“课内探究案”，对知识点进行罗列探究知识的内在本质，主要通过师生互动、学生帮学生完成，是第二次的学、讲、练。
第四步，“测验”反馈辅导，贯彻“堂堂清”
课后收齐“二案”，检查学生改错情况，有针对性地进行指导与辅导，并存档留作反思巩固。
反观这样的课堂教学，不同于以往的“我讲你听”，也有异于长久流行的“导学、讲、练、评”，其课堂授课模式实质就是“评、讲、练、测”，“评”就是针对学生对预习案所做的思考和答案进行评价，这时的评价不是简单的对错评价，包括对学生预习的大体情况总结、学生预习时思考问题的方式、答案的对错及怎样修改错题，具体方法可以是同学小组交流、老师点评，也可以是老师提问同学解答，统一校正答案，方法可以灵活多样，还可以针对易难程度照顾到各个层次学生的需要；“讲”是对评的延续也可以是对课内探究案的一种解决方式，或是对较难问题的处理方式，讲的形式可以是老师讲，也可以是学生讲；“练”是对预习成果或是课内探究成果的巩固；最后的环节“测”是对预习和课内探究及练的环节的结果的检验，通过检验查看学生学习掌握情况。
综上所述，“预习前置”应该是课堂教学模式的前延，是对课堂教学模式的有效补充，有了足够的课前预习和思考，课堂上进行的“评、讲、练、测”四环节才能更有效的开展，学生的学习积极性才会有所提高，思维对话才会游刃有余，课堂教学才会有效高效。
首先，改变传统的作业布置。传统的课余作业特别是晚上的家庭作业，一般都是习惯的巩固性作业，这样的作业在巩固课堂所学知识方面曾起到一定的积极作用。但这样的作业布置缺乏挑战性和创新意识，不利于调动大多数学生的积极性。因此我们做了尝试性的改新，课余作业特别是晚上的家庭作业变巩固性作业为预习性作业，即把以前在课堂上进行的预习环节前移——即预习前置，预习前置实际上是自主学习的一种，与一般意义上的预习有很大的区别。一般意义的预习是上课开始时教师提出一定的要求让学生针对某一内容进行自学，而前置性学习不仅是一种预习，更多地体现是教给学生学习方法，培养学生自学能力，放手发展学生独立操作解决问题的能力，所谓前置性学习，就是让学生在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习活动，实质上相当于把课堂教学“四环节”（学、讲、练、评）中的“学”从课堂中前移到课外，使课堂重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使课堂教师教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的主体性、自觉性、能动性，进一步提高课堂效率和学生学习能力，并作为家庭作业的一种布置形式。
一、“预习前置”推行模式的背景
1.以人性化的理念推进课堂教学改革。
为使“以学生为本”的理念得以贯彻，我们积极探究“学、讲、练、评”四环节授课模式。就是在课堂中按照“导学、讲、练、评”四个环节进行教学。为使课堂真正体现学生的主体地位，我们设计了符合学生学习的“导学案”，教师把要学习的内容以问题的方式呈现在导学案中，以学生自主学习解决问题来逐步推行“先学后教，当堂练测”的教学理念。经过“教学案一体化”、“导学案设计”、“白板、黑板、教材的有机结合原则”、“小组合作学习的尝试”、“集体备课的有效性研究”等系列过程，经过几年的努力，课堂教学实现了由传统性的“讲授法”到“以学生自主学习、合作学习”的转型，目前在课堂上我们更多地看到学生思考、交流、展示的场景。
2. “四环节”带来的问题。
同时在边实践边反思的过程中，我们也发现有的教师在运用“四环节”模式中，遇到“内容上不完”的问题。这个问题的出现主要是由于学生当堂学习时间过长和在随后的讲解中学生不明白或教师不放心又讲一遍的情况，导致时间不足，学生学的不到位，练的时间过短，最后又没有时间当堂测试；还有就是学生个人素质有差别，最后导致课堂各环节实施有点忙乱，时间比例把握不准，教学任务不能很好完成。同时我们在想，能不能有一种办法让大多数老师能把握好课堂，让学生既积极主动的参与同时又完完整整的体现符合学生认真规律的四环节呢？
3. 作业布置带来的问题。
运用“四环节”教学，课堂上要拿出至少10分钟的时间给学生预习，教师便匆匆进行讲解点拨，至少15分钟，练习至多用10分钟，小结5分钟，测试5分钟便不够，于是只能利用晚上的布置作业来弥补。那么必然出现“作业有时超量”或者作业难度把握不好等等问题，引起学生的厌学情绪；更严重的是第二天老师不仅面对大量的作业很难有精力批阅完，而且到班上订正作业、改正错题必然花费时间，少则5分、10分，多则20多分钟，极大影响了上新课的效果，造成恶性循环┈。
4. 先进学校经验的借鉴及40分钟课堂的改变。
走入教育教学先进的省市以及附近一些兄弟学校的成功做法，都给我们以启示。况且目前课堂时间缩短了5分钟，要使课堂有高效，把“学”前移就显得更有必要。
在这些问题的反思、实践、学习中，我们尝试将“预习作业化”，将解决诸多问题，最终带来课堂效率的提高。那么如何最大效能地发挥预习前置的作用呢？
二、“预习前置”课堂教学模式准备工作四步走
第一步，集体备课备好“课前预习案”、“课内探究案”
备好课是上好课的关键，将“预习案和探究案”设计好是保证预习效果和培养学生自学能力的前提，所以必须发挥集体的优势备好课，我们先要求每周一次这样的“二案”备课设计，必须是在集体备课的基础上产生。
教案的编写要求及原则。
1.环节为：学习目标、重难点、“课前预习案”、“课内探究案”。
2.“课前预习案”要有明确的【学法与指导】，学生能根据【学法与指导】知道学什么，学多少时间，怎样阅读教材，如何标记困惑问题。它分为——
“课内探究案”要在老师预知存在的问题以及根据教材要求学生掌握的知识的基础上，将知识点罗列并进行进一步探究，更重要的是总结规律，拓展深化。
第二步，预习前移先自学
老师要在放学前将“二案”发到学生手中，以晚上作业的方式要求学生自主探索、钻研教材、查阅资料，把要点做上记号，标注疑难问题。
第三步，运用流程
1.教师收学生的“课前预习案”进行批阅，了解学生知识掌握情况。
2.课堂上将学生作业评价、预习存在的方面、态度、知识点缺漏等情况以白板反思呈现。
3.小组合作交流，解决疑惑问题。先一对一交流，再小组交流。同时教师要将合作学习的反思、时间、任务（如那个小组准备展示）等要求以白板呈现，教师不要语言重复以免占用学生的宝贵时间。这时一边进行交流解惑，一边要求部分小组学生展示出错率高的、展示普遍性问题、具有代表性的问题，展示过程教师要敢于“利用”学生。
4.教师发挥指导作用，点拨归纳总结，甚至举一反三将知识拓展深化。这是教师要提前将图形或者延伸的问题提前设计在白板中，利用优秀资源帮助提高课堂效率。（运用好白板、教材、黑板的有机结合原则）
5.学生纠错。
6.进行“课内探究案”，对知识点进行罗列探究知识的内在本质，主要通过师生互动、学生帮学生完成，是第二次的学、讲、练。
第四步，“测验”反馈辅导，贯彻“堂堂清”
课后收齐“二案”，检查学生改错情况，有针对性地进行指导与辅导，并存档留作反思巩固。
反观这样的课堂教学，不同于以往的“我讲你听”，也有异于长久流行的“导学、讲、练、评”，其课堂授课模式实质就是“评、讲、练、测”，“评”就是针对学生对预习案所做的思考和答案进行评价，这时的评价不是简单的对错评价，包括对学生预习的大体情况总结、学生预习时思考问题的方式、答案的对错及怎样修改错题，具体方法可以是同学小组交流、老师点评，也可以是老师提问同学解答，统一校正答案，方法可以灵活多样，还可以针对易难程度照顾到各个层次学生的需要；“讲”是对评的延续也可以是对课内探究案的一种解决方式，或是对较难问题的处理方式，讲的形式可以是老师讲，也可以是学生讲；“练”是对预习成果或是课内探究成果的巩固；最后的环节“测”是对预习和课内探究及练的环节的结果的检验，通过检验查看学生学习掌握情况。
综上所述，“预习前置”应该是课堂教学模式的前延，是对课堂教学模式的有效补充，有了足够的课前预习和思考，课堂上进行的“评、讲、练、测”四环节才能更有效的开展，学生的学习积极性才会有所提高，思维对话才会游刃有余，课堂教学才会有效高效。