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教育是教师和学生双方作用的过程（即人与人之间相互作用的过程）。因此在构成教学系统的诸因素中，教师和学生是两个最活跃的因素。教师是教的主体，学生是学的主体。教育中的这种“双主体性”决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能得到最佳效果。又因为人的高度复杂性，这使得教学活动成为一种精妙的教学艺术。正如格累哥利·那齐恩曾（Gregory Nazianzen）所说：“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的。”
然而，考察我们当前的课堂教学实践，则不难发现：（一）受“应试”教育、“升学”教育的影响，教师在讲台上“一支粉笔，一本书”，“夸夸其谈”。教师“统治”课堂的现象依然普遍存在。（二）在课堂教学过程中，教室里“鸦雀无声”，“循规蹈矩”。学生是知识的“被动接受者”的现象也依然普遍存在。
上述现象的存在反映：我们当今的课堂教学仍沿袭了传统的旧的教学模式。这种模式忽视了学生的主体作用，也忽视了教师在现代教育与教学理念中的主体作用。这种状况既阻碍了教学改革的开展，也阻碍了素质教育的实施。
那么在课堂教学这一主渠道中，究竟怎样去培养、实现学生的主体性参与和合作性学习这个理念呢？
一、确立科学的“学生观”，真正落实学生的主体位置。这一思想应贯穿于整堂课的整体构架之中。
美国教育心理学家帕森认为，在教学论中，“学生的特征必须被详尽地说明”。所以充分理解学生的特征，确立科学的“学生观”是极其重要的。换句话说，教师的教学是以学生为对象，然而却是以适应学生的身心发展特征为前提，施加系统的影响来促进学生的身心进一步发展的。学生的学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。
学生是发展中的人，是具有潜能的人，学生是具体的人，这就要求我们广大教学工作者以发展的眼光，从学生身心发展的规律出发，开发学生内在的大量未被开发利用的潜力，促进学生的整体发展，把自己的教学视为一种高超精湛的“主体塑像艺术”。
二、在整体构架下，要精心设计好每一个环节的主体活动，启发学生积极参与。
语言的交际性是语言最本质的功能。英语教学的实质是交流，在课堂教学中语言的交际能力是通过活动表现的。可见课堂教学中，活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，设计好每一个环节中的语言交际的活动对启发、引导学生参与教学是非常重要的，当然这些活动并不是在课堂上热闹非凡的做法。
教学活动的设计主要是通过提供一定的情景（situation or context）而展开的。从中学的实际情况来看，情景有两个方面：一是指人们创设和模拟的情景和少量的外语教学真实情景，如利用实物、图画、录音机、幻灯声像、多媒体课件或电影，用外语创造的情景和社会自然情景；二是指在情景中初步理解外语话语或课文的意义和进行外语话语意义性的操练以积累外语语言材料，为进一步进行句型操练，抽象规则，积累感性外语材料。语言情景是提示外语所表述意义的一个基本因素。学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义，情景中包括了情意与意义。
在一次示范课上，我用多媒体课件创设了一组动画图片，创设了一个模拟情景画面，所表达的大意如下：
在圣诞节来临的寒冷而热烈的气氛中，慈祥的圣诞老人乘着可爱的驯鹿拉着的小雪橇从远处徐徐赶来；圣诞老人敏捷地跳到烟囱上，钻了进去，又从屋内的壁炉里进入了家家户户。他轻轻地将礼物分发到沉睡的孩子们床头边挂着的长袜子里，又渐渐地消失了。
这组动画生动、逼真，而且有动感，为紧接着的课文教学作了非常重要的铺垫，也大大地激发了学生积极参与学习活动并“真正获得语言知识与实际运用语言的能力”。
在教学中，我有时也创设另一种情景，以便使学生感悟与积累语言交际材料。例如：
A：Excuse me.Which is the way to the train station?
B：Go along this street，and take the second turning on the right.
A：Thank you very much.
B：Not at all.
这段语言材料，实际上提供了“问路”的情景。先用投影片呈现后，让学生参与语言操练（可在教师“控制”或“无控制”下）达到一定的语言运用能力。然后归纳展开“问路”话题应注意的话轮与句子结构，以便学生进一步交际，积累感性外语材料。
三、把握45分钟，教师精讲，留足时空，发挥学生的想像力和创造力。
首先，我认为学生要真正成为学习的主体，他们必须获得足够的参与时间。这就要求教师在课堂教学中讲得少，讲得精。记得在学习江苏洋思中学的教改经验中，其中一条就是：每堂课教师的讲解不超过10分钟。这就为学生的主体性发展提供了最优发展的时间。这个道理是很清楚，但做起来不容易。以下是本堂示范课课堂五步过程中我所讲的课堂组织用语：
1）Good morning，class.
Today we’ll learn Unit 8 Lesson 30，Christmas Day.
<揭题>
2）Christmas will come in three days.What presents are you getting ready for the Day?Please tell me!<导入>
3）But long long ago，Who brought the presents to the children?
<设疑>
4）Now let’s see the film：Christmas Day
And then answer me some questions according to the film.
Read the whole text.<环节转换>
5）Let’s do some exercises.<环节转换>
6）Class is over.Thank you.<结束>
在教师每一轮提示后，就留出了大量的时间供学生思考、发言及其它的参与活动。
其次，学生要真正成为学习的主体，他们必须获得足够的供参与的空间。这就意味着教师应在教学内容和教学任务上提供学生最优发展的“空间”。有意识地培养学生获取新知识和对某种知识再思考、再认识的能力。在示范课中，除每一个教学步骤间有意识地留有“空间”外，我还在第五步：“巩固、保存”后设置了一道扩散讨论题：
Discussion：
Mr Green says：“It is better to give than to receive.”What do you think?
这道讨论题使这堂课的气氛达到了高潮，再现了学生丰富的想象力、创造力与语言表达能力，更重要的是达到引发了学生主体参与的目的。
以上是笔者近几年来的学习关于学生主体性方面理论的体会与实践，通过这几年以来的实践取得了突破性的成功，进一步证实了确立“主体意识”的科学性与可行性。
在新一轮《课程标准》学习中，我将进一步在课堂教学中解读教材，实践教材中的新理念，探索与实践学生的主体性，把课堂真正变成教会学生“learning to know”，“learning to do”，“learning to live together”，“learning to be”的主渠道。
然而，考察我们当前的课堂教学实践，则不难发现：（一）受“应试”教育、“升学”教育的影响，教师在讲台上“一支粉笔，一本书”，“夸夸其谈”。教师“统治”课堂的现象依然普遍存在。（二）在课堂教学过程中，教室里“鸦雀无声”，“循规蹈矩”。学生是知识的“被动接受者”的现象也依然普遍存在。
上述现象的存在反映：我们当今的课堂教学仍沿袭了传统的旧的教学模式。这种模式忽视了学生的主体作用，也忽视了教师在现代教育与教学理念中的主体作用。这种状况既阻碍了教学改革的开展，也阻碍了素质教育的实施。
那么在课堂教学这一主渠道中，究竟怎样去培养、实现学生的主体性参与和合作性学习这个理念呢？
一、确立科学的“学生观”，真正落实学生的主体位置。这一思想应贯穿于整堂课的整体构架之中。
美国教育心理学家帕森认为，在教学论中，“学生的特征必须被详尽地说明”。所以充分理解学生的特征，确立科学的“学生观”是极其重要的。换句话说，教师的教学是以学生为对象，然而却是以适应学生的身心发展特征为前提，施加系统的影响来促进学生的身心进一步发展的。学生的学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。
学生是发展中的人，是具有潜能的人，学生是具体的人，这就要求我们广大教学工作者以发展的眼光，从学生身心发展的规律出发，开发学生内在的大量未被开发利用的潜力，促进学生的整体发展，把自己的教学视为一种高超精湛的“主体塑像艺术”。
二、在整体构架下，要精心设计好每一个环节的主体活动，启发学生积极参与。
语言的交际性是语言最本质的功能。英语教学的实质是交流，在课堂教学中语言的交际能力是通过活动表现的。可见课堂教学中，活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，设计好每一个环节中的语言交际的活动对启发、引导学生参与教学是非常重要的，当然这些活动并不是在课堂上热闹非凡的做法。
教学活动的设计主要是通过提供一定的情景（situation or context）而展开的。从中学的实际情况来看，情景有两个方面：一是指人们创设和模拟的情景和少量的外语教学真实情景，如利用实物、图画、录音机、幻灯声像、多媒体课件或电影，用外语创造的情景和社会自然情景；二是指在情景中初步理解外语话语或课文的意义和进行外语话语意义性的操练以积累外语语言材料，为进一步进行句型操练，抽象规则，积累感性外语材料。语言情景是提示外语所表述意义的一个基本因素。学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义，情景中包括了情意与意义。
在一次示范课上，我用多媒体课件创设了一组动画图片，创设了一个模拟情景画面，所表达的大意如下：
在圣诞节来临的寒冷而热烈的气氛中，慈祥的圣诞老人乘着可爱的驯鹿拉着的小雪橇从远处徐徐赶来；圣诞老人敏捷地跳到烟囱上，钻了进去，又从屋内的壁炉里进入了家家户户。他轻轻地将礼物分发到沉睡的孩子们床头边挂着的长袜子里，又渐渐地消失了。
这组动画生动、逼真，而且有动感，为紧接着的课文教学作了非常重要的铺垫，也大大地激发了学生积极参与学习活动并“真正获得语言知识与实际运用语言的能力”。
在教学中，我有时也创设另一种情景，以便使学生感悟与积累语言交际材料。例如：
A：Excuse me.Which is the way to the train station?
B：Go along this street，and take the second turning on the right.
A：Thank you very much.
B：Not at all.
这段语言材料，实际上提供了“问路”的情景。先用投影片呈现后，让学生参与语言操练（可在教师“控制”或“无控制”下）达到一定的语言运用能力。然后归纳展开“问路”话题应注意的话轮与句子结构，以便学生进一步交际，积累感性外语材料。
三、把握45分钟，教师精讲，留足时空，发挥学生的想像力和创造力。
首先，我认为学生要真正成为学习的主体，他们必须获得足够的参与时间。这就要求教师在课堂教学中讲得少，讲得精。记得在学习江苏洋思中学的教改经验中，其中一条就是：每堂课教师的讲解不超过10分钟。这就为学生的主体性发展提供了最优发展的时间。这个道理是很清楚，但做起来不容易。以下是本堂示范课课堂五步过程中我所讲的课堂组织用语：
1）Good morning，class.
Today we’ll learn Unit 8 Lesson 30，Christmas Day.
<揭题>
2）Christmas will come in three days.What presents are you getting ready for the Day?Please tell me!<导入>
3）But long long ago，Who brought the presents to the children?
<设疑>
4）Now let’s see the film：Christmas Day
And then answer me some questions according to the film.
Read the whole text.<环节转换>
5）Let’s do some exercises.<环节转换>
6）Class is over.Thank you.<结束>
在教师每一轮提示后，就留出了大量的时间供学生思考、发言及其它的参与活动。
其次，学生要真正成为学习的主体，他们必须获得足够的供参与的空间。这就意味着教师应在教学内容和教学任务上提供学生最优发展的“空间”。有意识地培养学生获取新知识和对某种知识再思考、再认识的能力。在示范课中，除每一个教学步骤间有意识地留有“空间”外，我还在第五步：“巩固、保存”后设置了一道扩散讨论题：
Discussion：
Mr Green says：“It is better to give than to receive.”What do you think?
这道讨论题使这堂课的气氛达到了高潮，再现了学生丰富的想象力、创造力与语言表达能力，更重要的是达到引发了学生主体参与的目的。
以上是笔者近几年来的学习关于学生主体性方面理论的体会与实践，通过这几年以来的实践取得了突破性的成功，进一步证实了确立“主体意识”的科学性与可行性。
在新一轮《课程标准》学习中，我将进一步在课堂教学中解读教材，实践教材中的新理念，探索与实践学生的主体性，把课堂真正变成教会学生“learning to know”，“learning to do”，“learning to live together”，“learning to be”的主渠道。