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摘 要：《新课程英语标准》中强调：培养学生自主学习英语的能力，把握基础知识，学会学习的技能。中学生自学能力的培养是提高自主学习效率的关键。学生通过自己的学习预习，为获得英语的知识起了很好的生成铺垫作用。
关键词：中学生 英语 自学
前言
自学能力是学生所有能力中的基本能力，自学能力的培养对学生获得知识和其它能力的发展有促进和加速作用。埃得加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人。”当今时代是“知识爆炸”的时代，人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界的挑战。
1.中学生英语自学能力培养的必要性
1.1 传统英语教学中存在的问题
（1）教学中的“功利性”。我国中学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。这种一味地围绕考试的教学，势必会造成满堂灌的填鸭式的教学模式。
（2）教学中的“依赖性”。传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。学生的学习方式、思维动态都是为了教师的教学而运转，因而难以补充自身的不足。
（3）教学中的“被动性”。教者仅关注教学内容的重点与难点，一味地强化训练，而学生则以此为指挥棒，热心追求，缺乏自身的主动性，忽略了学生学习主体这一意识，学习的创新性更无从谈起。
1.2 解决问题方法
（1）在中学时代通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好的基础，又不致在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面。
（2）培养学生具有良好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容，可以说，预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。
（3）中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这就需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，真正获得适应社会需要的学习能力。
2.培养学生养成良好的预习习惯的阶段
2.1 适应期。其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师先给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。教师可在学生学习文本知识之前，鼓励他们先自己阅读并根据阅读的情况作简要的记录，让他们能带着问题走进课堂，并让他们与同学进行交流，尝到成功的喜悦。
2.2 半自主期。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑，每周我都用一节课的时间和学生共同确定一周内要上的内容，要求学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上采取某一组主讲，其他各组提问的方式进行教学，这样学生间就相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂上听课的效果就会大大提高。
2.3 自主期。“以课本为依托”，再辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案；课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。在这个时期，我们教师可大胆地鼓励学生根据文本知识的内容做必要的发散思考，以期求更多的收获。实际上，这时学生已经能够自主地探究问题、解决问题了。
2.4 自如期。通过上述三个阶段的循环训练，学生还应通晓英语学习中存在的一系列问题及解决办法，为他们的学习积累一定的理性知识经验，特别是养成良好的预习习惯、解题思维习惯。此阶段的自学训练主要培养学生的熟能生巧的技能与本领，目的是能让学生对今后出现的问题能有一定的思考与解决的方法。
贯穿着四个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编成他们单元复习的资料。
3.培养学生自学进行英语阅读的方法
3.1 纠正学生在阅读中出现的不良习惯。良好的阅读习惯和技巧对提高阅读能力至关重要，教师要灵活运用各种方法帮助学生克服阅读中的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等，这些不良习惯分散了学生的精力，影响了阅读速度，容易使学生只停留在某个词或句子上，使他们获得的信息支离破碎。因此，教师应经常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。
根据不同的阅读目的，可采用不同的阅读方法（略读和详读）。如消遣用的小故事和新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就可采用略读法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。经过一年的实验，我对学生阅读习惯进行了对比调查。结果表明，实验前绝大多数学生有唇读、指读等不良习惯，实验中学生有意识地培养自己默读的习惯。
3.2 由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技能提高阅读速度，促进阅读理解能力的提高。教学中，教师应充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。英语教材中每个单元都包括Text和Supplementary Reading两个部分。Text作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。
Supplementary Reading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景，利用这一部分材料可培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句、归纳中心、回答问题等，以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，再进行“量”的扩充，巩固“精”中所学的英语知识。
3.3 养成良好的思维分析习惯。作为语言类学科，英语的最大特点是具有一定的思维归纳与分析的特征。我们在阅读英语的文本材料时就应该对文本中事件、时间、人物、情节等方面的信息作一个综合的分析整理，以理清事情的发展，知晓其来龙去脉。
4.小结
教师应挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生的阅读兴趣，促进学生学习英语与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。
关键词：中学生 英语 自学
前言
自学能力是学生所有能力中的基本能力，自学能力的培养对学生获得知识和其它能力的发展有促进和加速作用。埃得加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人。”当今时代是“知识爆炸”的时代，人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界的挑战。
1.中学生英语自学能力培养的必要性
1.1 传统英语教学中存在的问题
（1）教学中的“功利性”。我国中学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。这种一味地围绕考试的教学，势必会造成满堂灌的填鸭式的教学模式。
（2）教学中的“依赖性”。传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。学生的学习方式、思维动态都是为了教师的教学而运转，因而难以补充自身的不足。
（3）教学中的“被动性”。教者仅关注教学内容的重点与难点，一味地强化训练，而学生则以此为指挥棒，热心追求，缺乏自身的主动性，忽略了学生学习主体这一意识，学习的创新性更无从谈起。
1.2 解决问题方法
（1）在中学时代通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好的基础，又不致在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面。
（2）培养学生具有良好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容，可以说，预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。
（3）中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这就需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，真正获得适应社会需要的学习能力。
2.培养学生养成良好的预习习惯的阶段
2.1 适应期。其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师先给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。教师可在学生学习文本知识之前，鼓励他们先自己阅读并根据阅读的情况作简要的记录，让他们能带着问题走进课堂，并让他们与同学进行交流，尝到成功的喜悦。
2.2 半自主期。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑，每周我都用一节课的时间和学生共同确定一周内要上的内容，要求学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上采取某一组主讲，其他各组提问的方式进行教学，这样学生间就相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂上听课的效果就会大大提高。
2.3 自主期。“以课本为依托”，再辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案；课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。在这个时期，我们教师可大胆地鼓励学生根据文本知识的内容做必要的发散思考，以期求更多的收获。实际上，这时学生已经能够自主地探究问题、解决问题了。
2.4 自如期。通过上述三个阶段的循环训练，学生还应通晓英语学习中存在的一系列问题及解决办法，为他们的学习积累一定的理性知识经验，特别是养成良好的预习习惯、解题思维习惯。此阶段的自学训练主要培养学生的熟能生巧的技能与本领，目的是能让学生对今后出现的问题能有一定的思考与解决的方法。
贯穿着四个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编成他们单元复习的资料。
3.培养学生自学进行英语阅读的方法
3.1 纠正学生在阅读中出现的不良习惯。良好的阅读习惯和技巧对提高阅读能力至关重要，教师要灵活运用各种方法帮助学生克服阅读中的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等，这些不良习惯分散了学生的精力，影响了阅读速度，容易使学生只停留在某个词或句子上，使他们获得的信息支离破碎。因此，教师应经常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。
根据不同的阅读目的，可采用不同的阅读方法（略读和详读）。如消遣用的小故事和新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就可采用略读法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。经过一年的实验，我对学生阅读习惯进行了对比调查。结果表明，实验前绝大多数学生有唇读、指读等不良习惯，实验中学生有意识地培养自己默读的习惯。
3.2 由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技能提高阅读速度，促进阅读理解能力的提高。教学中，教师应充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。英语教材中每个单元都包括Text和Supplementary Reading两个部分。Text作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。
Supplementary Reading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景，利用这一部分材料可培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句、归纳中心、回答问题等，以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，再进行“量”的扩充，巩固“精”中所学的英语知识。
3.3 养成良好的思维分析习惯。作为语言类学科，英语的最大特点是具有一定的思维归纳与分析的特征。我们在阅读英语的文本材料时就应该对文本中事件、时间、人物、情节等方面的信息作一个综合的分析整理，以理清事情的发展，知晓其来龙去脉。
4.小结
教师应挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生的阅读兴趣，促进学生学习英语与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。