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摘要：词汇学习在高中英语学习中处于基础地位。高中英语词汇教学应当运用多种学习策略，教给学生科学有效的学习方法，通过提高学生学习兴趣，利用音标、构词法、情境教学、组织学生及时有效复习等策略来辅助词汇学习，帮助学生提高学习效率。
关键词：高中英语；词汇学习；学习策略
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-060-1
一、词汇学习的重要性
词汇是构成句、段、篇的基石，是维系语言的语音、语篇、语法的根本，是英语听说读写能力培养的关键。在高中阶段，随着语法知识的深入，语篇理解要求的加强，学生词汇量要求的提高，对学生词汇掌握程度要求也有所提高。只有通过灵活运用各种词汇学习策略，才能提高词汇学习效果。
二、目前高中词汇学习的现状分析
根据笔者对本校高一年级两个班学生英语词汇学习策略使用的调查和日常观察，发现学生目前存在的最关键的两个问题是缺乏有效的记忆手段和高效的学习策略。其问题主要体现在：
首先，学生缺乏主动学习的热情。学生对于词汇学习没有严格的自我要求与自我期望。很少有学生在学了新单词后会反复抄写一直抄到能够默写为止，或是在查生词时，经常把这个生词的各种意思都了解一下，更不会定期复习学过的单词，也很少有学生会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它们。
其次，学生对于音标知识掌握不够。许多学生提出之前没有老师系统地教过音标，或是老师只是粗略地过了一遍，学生并没有掌握其精髓。比如音节的划分，开音节和闭音节的概念，元音字母的读音规律等一些能够帮助学生正确拼读单词，拼读单词的知识都没有涉及。
再次，学生不善于运用所学词汇学习策略。对于老师反复提到的情境学习法、猜词法、构词法、语音记忆法，以及在学习新单词后要反复运用，通过阅读来扩充词汇量，增加单词重复率等有效办法，没有深刻的体会，也不知道如何运用。学习词汇还停留在盲目的抄写、拼写、默写、抄笔记、背用法的阶段。
三、词汇学习的策略
学生词汇学习效率的低下，除了要靠学生发挥主观能动性来扩充自己的词汇量和掌握更多单词的具体用法，还需要老师作为引导者教给学生有效的词汇学习策略。针对现阶段高中英语词汇教学如何让学生掌握正确的英语词汇学习策略，笔者提出如下建议：
1.培养学生英语学习的兴趣，提高学生自主学习能力。教师要培养学生词汇学习的自信心、合作精神和自我监控能力。在日常教学中讲解词汇应当深入透彻，多引导学生将新词用到日常生活中，引发学生思考和增强其学习欲望。可将词汇记忆和学习任务分配给小组，通过合作学习来提高效率。如一词多义的deliver，可提供给小组包含该词不同意思的三个句子，要求一个学生读出三个句子，另一个学生来猜测该词的意思，最后两人通过讨论，得出该词作为及物动词的三个主要意思：发表（deliver a speech），递送（deliver a message），接生（deliver a baby）。这样不仅能增加词汇学习的趣味性，也能教会学生在语境中猜测词义，同时记住其习惯搭配来实现有效的学习效果。
2.注重英语音标、字母组合发音规律及构词法的教学。在词汇教学环节要重视发音。教会学生如何根据音节来正确拼读单词，总结字母组合常见的发音规律，从而帮助学生准确地记忆单词。通过构词法教会学生举一反三，扩充其词汇量。可让学生掌握常见前缀如表否定的un， im， mis， dis等，常见后缀如en， less， ly， al等，来帮助学生判断词性、意思，进而加以正确的运用。除此之外，还可以利用联想法来记忆单词。在热身和读前的环节，教师可以通过给出与单元话题相关的一个单词，启发学生发散思维，联想出与之相关的词群。这样可以帮助学生对所学单词进行归纳整理，收到良好的记忆效果。
3.注重语境教学法，在课文中渗透词汇学习策略。在语境中学习单词要比孤立的学习有效果。在课文讲解中遇到生词，首先要求学生根据上下文语境来猜测其词义。教师可为学生翻译除该词外的其他部分，空出该单词，引导学生说出接近或相似的意思来帮助学生猜测。在阅读策略训练中，在学生回答任务型阅读中的问题时，遇到该单元重点词汇可以多次重复，并在多媒体课件上做出重点标记，提高该词重复出现率。同时给出包含该词不同词性及意思的句子，让学生通过讨论和思考自己总结出该词的用法。这样不仅记忆深刻，而且能够正确掌握其用法。
4.指导学生及时复习巩固。遗忘是英语学习中常常发生的现象。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此复习显得相当重要。所学的新单词应在学习的当时反复记忆，增加印象。并在当天及时再复习一次，一单元结束时再进行复述再现，使短时记忆变为永久记忆，避免遗忘，最终取得良好的学习效果。教师在讲新单词时，可扩充相关的近义词、反义词、同类词、易混淆词等来帮助学生扩充词汇量。还应丰富词汇教学方式，利用多种教学资源。如学新词前，利用图片、音频、视频等辅助手段来让学生猜测词义，引导学生思考与动手。学新词中，用填空、选择、情景对话等方式来表现单词的音、形、义，在教师引导下学生自己总结出该词的含义、作用、用法，以体现学生学习的主体地位。在学习后，可在课堂上组织比赛或游戏来进行复习回顾。如比划猜词游戏或依据教师所给单词来编故事、对话，进而进行表演。这样不仅可以及时发现学生在应用单词时出现的问题，还可以培养学生听说读写四方面的能力，综合提高英语水平。
总之，词汇学习任重道远，需要教师与学生相互配合，不断纠正传统死记硬背的观念，掌握多种学习策略，注重语言的应用，从而帮助学生提高词汇学习效果。
[参考文献]
[1]袁昌寰.中学英语学习策略与教学[M].北京：高等教育出版社，2009（09）.
[2]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报，2010（06）.
[3]贾新伦.浅谈高中英语词汇教学[J].教育科学，2013（07）.
关键词：高中英语；词汇学习；学习策略
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-060-1
一、词汇学习的重要性
词汇是构成句、段、篇的基石，是维系语言的语音、语篇、语法的根本，是英语听说读写能力培养的关键。在高中阶段，随着语法知识的深入，语篇理解要求的加强，学生词汇量要求的提高，对学生词汇掌握程度要求也有所提高。只有通过灵活运用各种词汇学习策略，才能提高词汇学习效果。
二、目前高中词汇学习的现状分析
根据笔者对本校高一年级两个班学生英语词汇学习策略使用的调查和日常观察，发现学生目前存在的最关键的两个问题是缺乏有效的记忆手段和高效的学习策略。其问题主要体现在：
首先，学生缺乏主动学习的热情。学生对于词汇学习没有严格的自我要求与自我期望。很少有学生在学了新单词后会反复抄写一直抄到能够默写为止，或是在查生词时，经常把这个生词的各种意思都了解一下，更不会定期复习学过的单词，也很少有学生会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它们。
其次，学生对于音标知识掌握不够。许多学生提出之前没有老师系统地教过音标，或是老师只是粗略地过了一遍，学生并没有掌握其精髓。比如音节的划分，开音节和闭音节的概念，元音字母的读音规律等一些能够帮助学生正确拼读单词，拼读单词的知识都没有涉及。
再次，学生不善于运用所学词汇学习策略。对于老师反复提到的情境学习法、猜词法、构词法、语音记忆法，以及在学习新单词后要反复运用，通过阅读来扩充词汇量，增加单词重复率等有效办法，没有深刻的体会，也不知道如何运用。学习词汇还停留在盲目的抄写、拼写、默写、抄笔记、背用法的阶段。
三、词汇学习的策略
学生词汇学习效率的低下，除了要靠学生发挥主观能动性来扩充自己的词汇量和掌握更多单词的具体用法，还需要老师作为引导者教给学生有效的词汇学习策略。针对现阶段高中英语词汇教学如何让学生掌握正确的英语词汇学习策略，笔者提出如下建议：
1.培养学生英语学习的兴趣，提高学生自主学习能力。教师要培养学生词汇学习的自信心、合作精神和自我监控能力。在日常教学中讲解词汇应当深入透彻，多引导学生将新词用到日常生活中，引发学生思考和增强其学习欲望。可将词汇记忆和学习任务分配给小组，通过合作学习来提高效率。如一词多义的deliver，可提供给小组包含该词不同意思的三个句子，要求一个学生读出三个句子，另一个学生来猜测该词的意思，最后两人通过讨论，得出该词作为及物动词的三个主要意思：发表（deliver a speech），递送（deliver a message），接生（deliver a baby）。这样不仅能增加词汇学习的趣味性，也能教会学生在语境中猜测词义，同时记住其习惯搭配来实现有效的学习效果。
2.注重英语音标、字母组合发音规律及构词法的教学。在词汇教学环节要重视发音。教会学生如何根据音节来正确拼读单词，总结字母组合常见的发音规律，从而帮助学生准确地记忆单词。通过构词法教会学生举一反三，扩充其词汇量。可让学生掌握常见前缀如表否定的un， im， mis， dis等，常见后缀如en， less， ly， al等，来帮助学生判断词性、意思，进而加以正确的运用。除此之外，还可以利用联想法来记忆单词。在热身和读前的环节，教师可以通过给出与单元话题相关的一个单词，启发学生发散思维，联想出与之相关的词群。这样可以帮助学生对所学单词进行归纳整理，收到良好的记忆效果。
3.注重语境教学法，在课文中渗透词汇学习策略。在语境中学习单词要比孤立的学习有效果。在课文讲解中遇到生词，首先要求学生根据上下文语境来猜测其词义。教师可为学生翻译除该词外的其他部分，空出该单词，引导学生说出接近或相似的意思来帮助学生猜测。在阅读策略训练中，在学生回答任务型阅读中的问题时，遇到该单元重点词汇可以多次重复，并在多媒体课件上做出重点标记，提高该词重复出现率。同时给出包含该词不同词性及意思的句子，让学生通过讨论和思考自己总结出该词的用法。这样不仅记忆深刻，而且能够正确掌握其用法。
4.指导学生及时复习巩固。遗忘是英语学习中常常发生的现象。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此复习显得相当重要。所学的新单词应在学习的当时反复记忆，增加印象。并在当天及时再复习一次，一单元结束时再进行复述再现，使短时记忆变为永久记忆，避免遗忘，最终取得良好的学习效果。教师在讲新单词时，可扩充相关的近义词、反义词、同类词、易混淆词等来帮助学生扩充词汇量。还应丰富词汇教学方式，利用多种教学资源。如学新词前，利用图片、音频、视频等辅助手段来让学生猜测词义，引导学生思考与动手。学新词中，用填空、选择、情景对话等方式来表现单词的音、形、义，在教师引导下学生自己总结出该词的含义、作用、用法，以体现学生学习的主体地位。在学习后，可在课堂上组织比赛或游戏来进行复习回顾。如比划猜词游戏或依据教师所给单词来编故事、对话，进而进行表演。这样不仅可以及时发现学生在应用单词时出现的问题，还可以培养学生听说读写四方面的能力，综合提高英语水平。
总之，词汇学习任重道远，需要教师与学生相互配合，不断纠正传统死记硬背的观念，掌握多种学习策略，注重语言的应用，从而帮助学生提高词汇学习效果。
[参考文献]
[1]袁昌寰.中学英语学习策略与教学[M].北京：高等教育出版社，2009（09）.
[2]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报，2010（06）.
[3]贾新伦.浅谈高中英语词汇教学[J].教育科学，2013（07）.