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摘 要 小学品德课的任务是让学生掌握必要的道德观点,引导学生形成良好的行为习惯。课程实施的成功与否关键在于能否赢得学生的心灵共振,能否把道德意识转化为道德行为。要密切联系学生的现实生活,以学生的整个生活世界为教学空间,让生活走进学生,让学生走进生活,让品德融入生活。
关键词 品德 生活 感动 爱心 祝愿 科学 生命
小学品德课是一门比较系统、直接地向学生进行品德教育的重要课程。它的任务是让学生在课程内容的引领下掌握一些必要的道德观点,引导学生从小逐步形成良好的行为习惯。课程实施的成功与否关键在于能否赢得学生的心灵共振,能否把道德意识转化为道德行为。
新课程背景下的品德教学立足于生活,立足于教学内容与教学措施的“无痕”,立足于以学生的眼睛去看生活,用学生的方式探索生活,用学生的思维认识生活,从而使课程实施的每一个环节都实现出对学生的尊重、理解和关照。在这样的视野下,仅仅关注文本教学还是远远不够的。社会日新月异,生活千变万化,而学生的品德与社会性均发源于他们对生活的体验和感悟。所以课程内容更应联系生活、关注社会。因此,有时需要教师把握社会实事、学生生活,大胆地增加教科书上的内容,对课程资源进行合理开发,促进课程的有效实施。
在教学中,我撷取汶川、玉树地震动人故事,充实新的教学内容,在整个课程的实施中取得很好的教育效果,达到教育的平衡。班主任每天都要上的一堂课——晨会课,虽然只是短短10分钟,但它就像一首乐曲的前奏,为学生一天的学习生活奠定了主旋律。它对学生心灵的滋养、良好班风的形成起着不同凡响的作用。虽然刚工作时,上晨会课有一种皇帝上朝之感,而逐渐就没这种优越感了,老生常谈的卫生、纪律、习惯等,真觉得没意思。作为班主任就应用自己的慧眼去发现含有教育意义的社会中的大事、生活中的小事,将其小心地放入学生心用,使之成为学生精神世界中具有生命价值的颗颗宝石,时时绽放光彩。
当5.12汶川大地震发生后,多少同胞在瞬间失去了美丽的家园,他们在废墟中挣扎,在死亡的边缘线上抗争,又有多少武警官兵、白衣天使奔赴“战场”,举国上下,都参与到抗震救灾中,真是大难更显大爱、天灾尤见真情。一幕幕催人泪下的感人话剧在不断上演。这是教育的契机,因为我们目睹了人性中最美的东西。当我们还沉浸于无限感动和心痛中时,教育是最具冲击力和影响力的。于是我利用晨会课,对学生进行爱心教育和生命教育。我忽然觉得往日的教育是那么苍白无力,因为从学生搜集的一张张催人泪下的图片、一个个惊心动魄的故事,以及一个个满载爱心的红包,足以证明这次教育的成功和魅力。
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验…充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求,也就是在教学过程中要克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中,我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
一、让感动在行动中闪光
教材不是教学的唯一资源,学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。而最好的教育则是教学生自己做自己的老师。于是,课前我让学生每天看一看“汶川地震”的情况,了解抗震救灾最新的动态,每天的受难人数和官兵进驻情况及党中央和各地的关注和援助。在课堂上,我让学生用眼看一看,我们不能忘记最可爱的人们的肖像和眼神,一个仍在废墟中孩子的朗朗读书声,还有那张定格的获救孩子天真、无邪的最美的微笑;用嘴议一议,看到后的感受;用心品一品,在大灾面前,我们究竟该怎么做。一张张触目惊心的画面,深深冲击着学生的的心灵。那些只在幻想中出现的画面居然成了现实。那段时间,整个网络都被地震覆盖了。利用这个契机我义给学生们深切感受了一个个视频,视线拉近了,画面动起来了,伴着深情的解脱和凄惨的音乐渲染时,一张张小脸真的如此沉默,一双双小眼出现了从未有过的湿润。一种同情和怜悯在学生的心灵中涌动着。我知道他们的心灵被地震震撼了。此时,已经不需要我再多的呼唤和鼓劲。因为当他们最脆弱的神经被拨动时,那颗爱心的种子已经被唤醒了,此时无声胜有声的价值也许就在此处。于是我进一步让学生交流,面对灾难我们做什么?大家纷纷表示:我们应伸出援助之手,让灾民早日重建家园。我们可以拿出自己的压岁钱和零花钱,我们可以给灾区小朋友写一封信,鼓励他们振作起来,抚平他们受伤的心。班干部做了一个鲜红的捐款箱,在“爱的奉献”的音乐中,同学们井然有序,郑重地把一个个装有爱心的红包放进箱子,并在黑板上签上爱心的祝福,一个个简单的行动折射出的是孩子们的爱心,他们将感动作为一个个细节,将爱作为一个个真切的行动。可以说这样的教学内容,让教材与学生的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系。
二、让爱心在生命中积淀
2008年5月中旬的品德课堂,我都不失时机的抓住了教育的关键期。也许是我们的心情太沉重,也许是国家众志成城的凝聚力,爱在每一个中国人心中流淌。品德课一方面承担着传统的自立自强教育,另一方面实事教育也应具有一席之地。家事国事天下事,事事关心。学生不必正襟危坐,完全可以根据需要进入一个互动天地,让爱的力量在岁月的成长中加强。同年5月14日,全校教师举行了一次为灾区捐款的活动,我让学生在爱的歌声中感受这温暖的教育。教师的这份榜样力量对学生而言简直是心灵的鸡汤,他们对爱的诠释将更为具体。5月17日,中央电视台举行了抗震演出,我又布置学生和父母一起观看这次节目,了解各界人士对灾区的援助,感受地震后那血浓于水的爱,在浓浓的氛围中让他们懂得爱并不是短暂的,它需要每个人的传递和积淀。我便利用课堂交流“赈灾演出”,每个人说得那么动情,当他们报出一个个惊人的捐款数字时,大家都感动着。美国心理学博士托马斯认为分享他人情感是个人和他人和谐交往的基础。而感受捐款的过程,也就是编织一种师生与灾区人民的情感纽带的过程,在分享别人的痛苦和烦恼地过程中,培养学生的同情心,学会如何关爱他人和帮助他人。在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生的心弦,引发学生的体验。
三、让祝愿在诵读中永恒
生动的故事往往更能打动人。汶川地震中,一个个爱心故事编织着一个个生命的奇迹。为了让这份教育的力量更深沉,我又让学生搜集一个个感人的故事。品德课上,我首先给大家阅读了《谁是最可爱的人》一文,让同学们对我国人民子弟兵激起尊敬之感,再次推荐阅读《相信生命的顽强:肩负生命的重任》《平凡人感动你们的72小时,从揪心到忧心再到信念》两篇文章,让大家对如此顽强的生命感动的同时,坚信爱的力量真的可以发生超乎平常的奇迹。学生们感动着,悲痛着,也向四川人民祝福着。随后开展了一个“爱的奇迹”故事会,每个人都动情地讲述着一个个平凡而伟大的故事:《去世前,她给孩子留下短信》《4个小 时,他用双手刨出同学》《讲台下的4个学生》等,大家聆听着,爱的力量深深地撞击着学生的心。故事让学生懂得坚强,懂得关爱,更懂得亲情。在随后3天的哀悼日里,我带领学生给灾区的孩子写了一封信,,让他们身临其境地安慰同龄人,静静地咀嚼那份情感的深沉,用漂亮的卡纸做一张张心愿卡,写了最美的祝福,用心为灾区的每个人祈祷……
语言的魅力是无穷的,诗的力量是震憾的。在课上,学生每人捧着准备的诗,深情地诵读着,如《孩子快抓紧妈妈的手》《生死不离》《我有一个强大的祖国》《妈妈》《为什么我不敢看总理的眼睛》等,生命在灾难面前是如此辉煌,而语言与文字的完美结合让生命更显多彩。学生品德形成是一个长期的复杂的渐进的过程,所以在教学中,我们必须在立足课堂的基础上,引入生活,让品德从生活中来,又回到生活中去,在拓展教学时空的同时回归教学的本原?
四、让科学意识在珍视生命中显现价值
正因为品德课是以思想教育为主,所以很多知识性的教育资源往往被我们忽视。曾经一个6岁的孩子在煤气中毒后救出父亲,她自豪地告诉记者是幼儿园老师在上课时教给我这样做的。一个短小的故事值得我们深思,当教育内容呈现出异彩纷呈时,学生的科学意识却在降低,学生的生命价值意识却在退化。地震中的一个个场面应引起我们教育工作者的深思,扪心自问,学生知道多少地震、雷电等安全知识,靠品德课是否能全面解决呢?为什么四川有。个学校因为经常演练紧急疏散而没有一个同学伤亡呢?鉴于此,在课上我又开展了一个小课题研究“科学与地震”活动。如地震前的预兆,怎样区分地震的级数,为什么会发生地震,地震时在室内、室外、野外的做法,发生地震后的自救措施,等等。等学生通过分工合作,完成了一个个小课题,而且汇报时热情特别高涨,课堂的精彩让他们忘记了这本是“讨厌的40分钟”。随后又以小报的形式展示于教室。一到下课,大家便围于专题小报前,仔细阅读,相互切磋。晨会课的教育意义已经延伸。地震教会我们珍爱生命、珍惜生活。
教育是一门艺术。教师的职责不是按自己的思想去改造学生,而是唤醒他们,唤醒他们沉睡的良知和潜能。作为品德教师,要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念,打开学生心灵的窗户。以学生丰富多彩的实际生活为内容,以密切联系学生现实生活的活动为载体,以学生的整个生活世界为教学空间,让生活走进学生,让学生走进生活,让品德融入生活。
关键词 品德 生活 感动 爱心 祝愿 科学 生命
小学品德课是一门比较系统、直接地向学生进行品德教育的重要课程。它的任务是让学生在课程内容的引领下掌握一些必要的道德观点,引导学生从小逐步形成良好的行为习惯。课程实施的成功与否关键在于能否赢得学生的心灵共振,能否把道德意识转化为道德行为。
新课程背景下的品德教学立足于生活,立足于教学内容与教学措施的“无痕”,立足于以学生的眼睛去看生活,用学生的方式探索生活,用学生的思维认识生活,从而使课程实施的每一个环节都实现出对学生的尊重、理解和关照。在这样的视野下,仅仅关注文本教学还是远远不够的。社会日新月异,生活千变万化,而学生的品德与社会性均发源于他们对生活的体验和感悟。所以课程内容更应联系生活、关注社会。因此,有时需要教师把握社会实事、学生生活,大胆地增加教科书上的内容,对课程资源进行合理开发,促进课程的有效实施。
在教学中,我撷取汶川、玉树地震动人故事,充实新的教学内容,在整个课程的实施中取得很好的教育效果,达到教育的平衡。班主任每天都要上的一堂课——晨会课,虽然只是短短10分钟,但它就像一首乐曲的前奏,为学生一天的学习生活奠定了主旋律。它对学生心灵的滋养、良好班风的形成起着不同凡响的作用。虽然刚工作时,上晨会课有一种皇帝上朝之感,而逐渐就没这种优越感了,老生常谈的卫生、纪律、习惯等,真觉得没意思。作为班主任就应用自己的慧眼去发现含有教育意义的社会中的大事、生活中的小事,将其小心地放入学生心用,使之成为学生精神世界中具有生命价值的颗颗宝石,时时绽放光彩。
当5.12汶川大地震发生后,多少同胞在瞬间失去了美丽的家园,他们在废墟中挣扎,在死亡的边缘线上抗争,又有多少武警官兵、白衣天使奔赴“战场”,举国上下,都参与到抗震救灾中,真是大难更显大爱、天灾尤见真情。一幕幕催人泪下的感人话剧在不断上演。这是教育的契机,因为我们目睹了人性中最美的东西。当我们还沉浸于无限感动和心痛中时,教育是最具冲击力和影响力的。于是我利用晨会课,对学生进行爱心教育和生命教育。我忽然觉得往日的教育是那么苍白无力,因为从学生搜集的一张张催人泪下的图片、一个个惊心动魄的故事,以及一个个满载爱心的红包,足以证明这次教育的成功和魅力。
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验…充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求,也就是在教学过程中要克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中,我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
一、让感动在行动中闪光
教材不是教学的唯一资源,学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。而最好的教育则是教学生自己做自己的老师。于是,课前我让学生每天看一看“汶川地震”的情况,了解抗震救灾最新的动态,每天的受难人数和官兵进驻情况及党中央和各地的关注和援助。在课堂上,我让学生用眼看一看,我们不能忘记最可爱的人们的肖像和眼神,一个仍在废墟中孩子的朗朗读书声,还有那张定格的获救孩子天真、无邪的最美的微笑;用嘴议一议,看到后的感受;用心品一品,在大灾面前,我们究竟该怎么做。一张张触目惊心的画面,深深冲击着学生的的心灵。那些只在幻想中出现的画面居然成了现实。那段时间,整个网络都被地震覆盖了。利用这个契机我义给学生们深切感受了一个个视频,视线拉近了,画面动起来了,伴着深情的解脱和凄惨的音乐渲染时,一张张小脸真的如此沉默,一双双小眼出现了从未有过的湿润。一种同情和怜悯在学生的心灵中涌动着。我知道他们的心灵被地震震撼了。此时,已经不需要我再多的呼唤和鼓劲。因为当他们最脆弱的神经被拨动时,那颗爱心的种子已经被唤醒了,此时无声胜有声的价值也许就在此处。于是我进一步让学生交流,面对灾难我们做什么?大家纷纷表示:我们应伸出援助之手,让灾民早日重建家园。我们可以拿出自己的压岁钱和零花钱,我们可以给灾区小朋友写一封信,鼓励他们振作起来,抚平他们受伤的心。班干部做了一个鲜红的捐款箱,在“爱的奉献”的音乐中,同学们井然有序,郑重地把一个个装有爱心的红包放进箱子,并在黑板上签上爱心的祝福,一个个简单的行动折射出的是孩子们的爱心,他们将感动作为一个个细节,将爱作为一个个真切的行动。可以说这样的教学内容,让教材与学生的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系。
二、让爱心在生命中积淀
2008年5月中旬的品德课堂,我都不失时机的抓住了教育的关键期。也许是我们的心情太沉重,也许是国家众志成城的凝聚力,爱在每一个中国人心中流淌。品德课一方面承担着传统的自立自强教育,另一方面实事教育也应具有一席之地。家事国事天下事,事事关心。学生不必正襟危坐,完全可以根据需要进入一个互动天地,让爱的力量在岁月的成长中加强。同年5月14日,全校教师举行了一次为灾区捐款的活动,我让学生在爱的歌声中感受这温暖的教育。教师的这份榜样力量对学生而言简直是心灵的鸡汤,他们对爱的诠释将更为具体。5月17日,中央电视台举行了抗震演出,我又布置学生和父母一起观看这次节目,了解各界人士对灾区的援助,感受地震后那血浓于水的爱,在浓浓的氛围中让他们懂得爱并不是短暂的,它需要每个人的传递和积淀。我便利用课堂交流“赈灾演出”,每个人说得那么动情,当他们报出一个个惊人的捐款数字时,大家都感动着。美国心理学博士托马斯认为分享他人情感是个人和他人和谐交往的基础。而感受捐款的过程,也就是编织一种师生与灾区人民的情感纽带的过程,在分享别人的痛苦和烦恼地过程中,培养学生的同情心,学会如何关爱他人和帮助他人。在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生的心弦,引发学生的体验。
三、让祝愿在诵读中永恒
生动的故事往往更能打动人。汶川地震中,一个个爱心故事编织着一个个生命的奇迹。为了让这份教育的力量更深沉,我又让学生搜集一个个感人的故事。品德课上,我首先给大家阅读了《谁是最可爱的人》一文,让同学们对我国人民子弟兵激起尊敬之感,再次推荐阅读《相信生命的顽强:肩负生命的重任》《平凡人感动你们的72小时,从揪心到忧心再到信念》两篇文章,让大家对如此顽强的生命感动的同时,坚信爱的力量真的可以发生超乎平常的奇迹。学生们感动着,悲痛着,也向四川人民祝福着。随后开展了一个“爱的奇迹”故事会,每个人都动情地讲述着一个个平凡而伟大的故事:《去世前,她给孩子留下短信》《4个小 时,他用双手刨出同学》《讲台下的4个学生》等,大家聆听着,爱的力量深深地撞击着学生的心。故事让学生懂得坚强,懂得关爱,更懂得亲情。在随后3天的哀悼日里,我带领学生给灾区的孩子写了一封信,,让他们身临其境地安慰同龄人,静静地咀嚼那份情感的深沉,用漂亮的卡纸做一张张心愿卡,写了最美的祝福,用心为灾区的每个人祈祷……
语言的魅力是无穷的,诗的力量是震憾的。在课上,学生每人捧着准备的诗,深情地诵读着,如《孩子快抓紧妈妈的手》《生死不离》《我有一个强大的祖国》《妈妈》《为什么我不敢看总理的眼睛》等,生命在灾难面前是如此辉煌,而语言与文字的完美结合让生命更显多彩。学生品德形成是一个长期的复杂的渐进的过程,所以在教学中,我们必须在立足课堂的基础上,引入生活,让品德从生活中来,又回到生活中去,在拓展教学时空的同时回归教学的本原?
四、让科学意识在珍视生命中显现价值
正因为品德课是以思想教育为主,所以很多知识性的教育资源往往被我们忽视。曾经一个6岁的孩子在煤气中毒后救出父亲,她自豪地告诉记者是幼儿园老师在上课时教给我这样做的。一个短小的故事值得我们深思,当教育内容呈现出异彩纷呈时,学生的科学意识却在降低,学生的生命价值意识却在退化。地震中的一个个场面应引起我们教育工作者的深思,扪心自问,学生知道多少地震、雷电等安全知识,靠品德课是否能全面解决呢?为什么四川有。个学校因为经常演练紧急疏散而没有一个同学伤亡呢?鉴于此,在课上我又开展了一个小课题研究“科学与地震”活动。如地震前的预兆,怎样区分地震的级数,为什么会发生地震,地震时在室内、室外、野外的做法,发生地震后的自救措施,等等。等学生通过分工合作,完成了一个个小课题,而且汇报时热情特别高涨,课堂的精彩让他们忘记了这本是“讨厌的40分钟”。随后又以小报的形式展示于教室。一到下课,大家便围于专题小报前,仔细阅读,相互切磋。晨会课的教育意义已经延伸。地震教会我们珍爱生命、珍惜生活。
教育是一门艺术。教师的职责不是按自己的思想去改造学生,而是唤醒他们,唤醒他们沉睡的良知和潜能。作为品德教师,要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念,打开学生心灵的窗户。以学生丰富多彩的实际生活为内容,以密切联系学生现实生活的活动为载体,以学生的整个生活世界为教学空间,让生活走进学生,让学生走进生活,让品德融入生活。