著名语文教育家叶圣陶先生一直倡导语文教师下水作文，并就此撰有专论。苏联教育家苏霍姆林斯基也特别强调教师下水写作。教师下水和学生一起作文，这的确是作文教学过程中值得重视、值得研究的做法。概括地说，好处至少有四。
　　其一，教师下水有利于指导学生写作，做到预先指导有的放矢。教师给学生规定一写作内容或命一作文题目，究竟是否恰当，学生是否有话可写，在下笔过程中可能会遇到什么困难、发生什么倾向……这些问题，经验丰富的教师也许会事前预料到。但毕竟没有参与，没有亲自实践，何来深刻的感受？因此，教师的命题是不能脱离学生的生活实践和写作实践的。教师应该熟悉学生的这些实践，并用以检验题命得是否恰当，这就很有必要亲自下水，动笔写一写，做到胸有丘壑，指导学生才能有的放矢。自然，作前指导重在启发、开拓思路，引导学生审题、掌握重点，以至如何围绕题意构思，如何选择和组织材料等等，
　　这样的指导才会有针对性，使学生作文有所收获。
　　其二，由于教师参与，有了下水的切身体会，总结讲评时就可能灵感不断，做到循循善诱、现身说法，使学生感到容易接受，高而可攀。教师针对学生作文中存在的问题，有所侧重地介绍自己是怎样审题，怎样剪裁，怎样安排结构等。这对学生是颇有裨益的。比如学了短篇小说《我的叔叔于勒》后，我让学生写了《“于勒叔叔”的故事》，要求充分发挥想象、改写原文结尾，如果事情真像于勒第二封信所说的那样，于勒发财回到了哈佛尔，会发生什么呢？结果不少学生写得空洞无物，缺乏具体生动的描写，只是干巴巴的叙述。我针对这些情况作了一篇改写，在讲评时逐段朗读、讲解，详细介绍自己是怎样考虑于勒、菲利浦夫妇等人的思想感情的，又是怎样描写他们的外貌、语言、动作的，并选择一段学生习作中空洞的叙述两相对照。全班同学大为活跃，气氛热烈。课后许多学生又写了第二次，效果很好。
　　其三，教师下水能营造一种写作氛围，融洽师生关系，激发学生的写作欲。对于学生来说，教师从“岸上”下了“水”，自然亲切起来。老师这时候成了一个和学生一样的习作者，师生是平等的，互相欣赏，又互相批评。这时学生对作文非常感兴趣，和老师比赛，有时还超过老师，这是一件十分惬意的事情。从写作心理角度分析，教师的下水文章是很好的刺激物，它对于形成学生写作的“优势兴奋中心”，激发学生的写作兴趣、写作欲有巨大的作用。苏霍姆林斯基就很有体会，他说“当我写的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。”
　　其四、教师下水有利于学生阅读能力的培养。著名作家秦牧指出：“不会写作的语文教师，是很难真正理解教材中写作上的微妙之处的，是难以真正教好语文课的。”的确，语文教师有切实的写作实践经验，对课文才会有真切的理解，才不至于照本宣科，人云亦云。另外，教师经常下水，还能开拓自己的思维，使思维灵敏，见解独到。而这些对启发学生阅读、理解课文均有帮助。
　　上边论述了教师下水的四点意义。那么，如何下水呢？我认为应该注意下面两点：其一、下水文章一定要有启发性，要能让学生从你的文章中产生丰富的联想，调动自己的生活积累，进而情不自禁地投入写作。因为教师下水，主要目的在于引发学生的作文兴趣，激起写作欲望。其二、学生的作文应注意变化，千万不能让教师的下水文章抑制了创新思维，阻碍学生作文能力的发展。
　　下水作文，方式方法是多样的。我认为，下水文呈现的时机，不妨以学生“动笔写作”为分水岭。对于习作题材比较宽泛的话题类作文及半命题作文，教师不妨采取“作前下水”的方式。即师生在围绕话题（或半开放的命题）讨论如何写之后，教师将自己的下水文读给学生听。因为话题作文一般以某个话题为中心，写作的空间是非常大的，教师的下水，只是用自己的下水实践开启学生的思维，以达到举一反三的目的。而想象类作文，尤其是看图作文一类的习作样式，则适宜于作后下水。让学生放大胆、无拘无束地写；在交流的时候，教师再出示自己的习作，以参与者的身份让学生评头品足，让学生在对比中得到启示。当然，不管何时写，怎么写，有一点是必须注意的，即教师应明白自己下水的目的是当教练的，不是参加游泳比赛的，我们提笔时，要处处从学生的实际水平出发。
　　我认为语文教师下水是一桩很有意义的事情，可收到事半功倍之效。正如刘国正先生所说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”为了提高学生的习作水平，让我们都来下水吧！
　　
　　武银华，教师，现居江苏连云港。