论文部分内容阅读
摘 要： 本文就生活化元素在高中英语教学中的运用进行分析，旨在阐述该种元素的运用对优化教学过程与方法所起到的促进作用。依据课程文本资源、教学过程和认知升华等方面的要求，突出教学的开放性和生活化，引导学生在接近真实的语言学习环境中主动学习探究。生活化元素融入课程教学，能在丰富教学思维方法的基础上，提高教学有效性和学生的学科综合素养。
关键词： 高中英语教学 生活元素 教学过程
英语课程标准认为，要注重英语与生活的紧密联系，突出教学的开放性和人文性，引导学生在接近真实的语言学习环境中认知感悟文本，深化对课程内容的理解感知。融入生活元素优化教学过程，一方面，能够帮助学生开阔知识视野和思维，让学生从熟悉的生活中体味和运用英语，促进知识技能内化生成。另一方面，能够将课程教学活化，让学生带着新鲜感和好奇心主动探寻学习内容，以产生深刻感知。英语教学中融入生活元素，更能培养学生敏锐的英语学习意识，促进知识技能内化生成。
1.从教材文本中挖掘生活资源，深化感知
英语是基于一定认知感悟过程中的语言信息交流和运用，源于生活。建立在生活资源优化基础上的教材本身就是可以开发和运用的资源宝库。根据课程学习内容提示找出相应的生活资源要素，不仅能够帮助学生理解表达内容，更能够让学生在认知过程中更好地加以运用。
围绕文本教材资源的活化，可以引导学生运用探知的视野和敏锐的意识，找出与现实生活中紧密联系的学习资源。通过这样的挖掘感知，不仅能够让学生增长知识，还能够培养学生自觉主动学习的良好习惯。在教材运用中，一方面要鼓励学生从文本中的相关提示信息中筛选有价值的内容，让学生有丰富的感知运用意识。另一方面要鼓励学生在文本学习中尝试运用多样化的语言表达感知，将自己的认知感悟融入课程学习过程。从教材文本中挖掘生活资源，让学生的语言表达更灵活自如。
通过对教材的分析，学生更好地将自己的学习认知体验融入学习过程中。例如，在译林版高中英语模块一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading B “Dying to be thin...”的教学中，可引导学生对“health and slim”进行认知感悟，围绕“How to make us healthy？”和“What should we do to keep slim？”表达自己的认知感悟，让学生真正从单纯学习英语转变为自觉主动表达，不断深化感知。引导学生将自己的生活认知体验通过一定的语言表达形式予以呈现，这样能够吸引学生的学习注意力，使得英语学习变得更自然轻松。
2.从教学过程中探寻合作交流，增强体验
学生多生活的认知体验具有实践性和多样化。在课程教学中引入互动合作，能够使得学生在彼此交流的过程中更好地深化感知，增强体验。将课堂教学变为学生生活交流运用的场景，挖掘学生的学习潜能，丰富学生的知识。教学中的合作探究交流，延伸了生活外延。
在教学中，按照课程教学内容要求优化合作探究过程，不仅能够有效升华学习内容，还能够让学生在真实的语言表达交流中增强学习的信心和动力。教学过程优化，就是要在发挥好学生语言学习主动性的前提下突出合作探究，引导学生在自愿组合学习团队的基础上，明确各自的分工和责任要求，让学生带着目标积极主动地参与。教师在教学中不仅要为学生创设自然和谐的生活化学习情境，更要让学生在同桌探讨、小组合作、角色对白、师生探究等形式中，水到渠成地学习和运用课程知识，不断增强学习的认知感悟。
学生在彼此的合作交流中，能够更好地将自己的认知体验和生活语言文化知识有效运用于课堂教学。例如，在英语译林版高一下模块4 Unit 2 Sporting events的Reading“The honorable games”的教学中，可要求学生根据Reading A的阅读引导思考问题，围绕“Where were the ancient Olympic Games held？”和“What do you learn from Olympic Games？”进行小组合作交流，让学生形成一定的感知印象。同时，建议学生运用书面表达形式，围绕“I get information from...”呈现相关内容，并相互点评。这样的模式运用，不仅能够活化课程学习内容资源，还能够让学生在彼此互动交流的过程中感受到英语学习的自由和快乐。
3.从生活活动中升华感悟，提高技能
实践活动是学生学习和使用英语的有效途径和方式。为学生提供富有生活情境的实践活动，不仅能够增强学生学习的信心和动力，还能够让学生在实践运用过程中提高语言表达的技能，引导学生主动参与实践活动，将生活的认知体验与课程理解感悟有机结合，更利于促进知识技能内化生成。
这些实践活动的运用，应该突出情趣性和多样化，即根据学生的语言学习内在需要，设计相应的实践活动，让学生在生动活泼的学习过程中自由快乐的感知。教师可通过朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式，引导学生主动表现，不断活化和调整自己的学习感知思维。同时，建议学生运用不同的语言表达形式呈现自己的理解感知。通过这样的实践活动教学引导，学生在学习中将自己的不足和认知体验更为全面地予以呈现，帮助学生提高语言学习和表达运用能力。
总而言之，英语教学融入生活元素体现了课程的开放性、多元化、互动式的教学理念特征，使得学生更好地捕捉英语信息，增强学习的主动性和积极性。在英语教学中融入生活元素，对引导学生主动学习和探究、丰富学习资源思维方法、指导语言学习策略具有积极的推动作用。
参考文献：
[1]卢德平.人文精神在高中英语教学中渗透策略探微[J].中学课程辅导·教学研究，2013（29）.
[2]刘知权.谈高中英语课与生活[J].科学咨询（教育科研），2013（07）.
[3]王利杰.新课标下的高中英语阅读教学[J].中学课程辅导·教学研究，2009（14）.
[4]邓丽阳.浅谈如何提高高中英语作文教学水平[J].作文成功之路（下），2012（06）.
关键词： 高中英语教学 生活元素 教学过程
英语课程标准认为，要注重英语与生活的紧密联系，突出教学的开放性和人文性，引导学生在接近真实的语言学习环境中认知感悟文本，深化对课程内容的理解感知。融入生活元素优化教学过程，一方面，能够帮助学生开阔知识视野和思维，让学生从熟悉的生活中体味和运用英语，促进知识技能内化生成。另一方面，能够将课程教学活化，让学生带着新鲜感和好奇心主动探寻学习内容，以产生深刻感知。英语教学中融入生活元素，更能培养学生敏锐的英语学习意识，促进知识技能内化生成。
1.从教材文本中挖掘生活资源，深化感知
英语是基于一定认知感悟过程中的语言信息交流和运用，源于生活。建立在生活资源优化基础上的教材本身就是可以开发和运用的资源宝库。根据课程学习内容提示找出相应的生活资源要素，不仅能够帮助学生理解表达内容，更能够让学生在认知过程中更好地加以运用。
围绕文本教材资源的活化，可以引导学生运用探知的视野和敏锐的意识，找出与现实生活中紧密联系的学习资源。通过这样的挖掘感知，不仅能够让学生增长知识，还能够培养学生自觉主动学习的良好习惯。在教材运用中，一方面要鼓励学生从文本中的相关提示信息中筛选有价值的内容，让学生有丰富的感知运用意识。另一方面要鼓励学生在文本学习中尝试运用多样化的语言表达感知，将自己的认知感悟融入课程学习过程。从教材文本中挖掘生活资源，让学生的语言表达更灵活自如。
通过对教材的分析，学生更好地将自己的学习认知体验融入学习过程中。例如，在译林版高中英语模块一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading B “Dying to be thin...”的教学中，可引导学生对“health and slim”进行认知感悟，围绕“How to make us healthy？”和“What should we do to keep slim？”表达自己的认知感悟，让学生真正从单纯学习英语转变为自觉主动表达，不断深化感知。引导学生将自己的生活认知体验通过一定的语言表达形式予以呈现，这样能够吸引学生的学习注意力，使得英语学习变得更自然轻松。
2.从教学过程中探寻合作交流，增强体验
学生多生活的认知体验具有实践性和多样化。在课程教学中引入互动合作，能够使得学生在彼此交流的过程中更好地深化感知，增强体验。将课堂教学变为学生生活交流运用的场景，挖掘学生的学习潜能，丰富学生的知识。教学中的合作探究交流，延伸了生活外延。
在教学中，按照课程教学内容要求优化合作探究过程，不仅能够有效升华学习内容，还能够让学生在真实的语言表达交流中增强学习的信心和动力。教学过程优化，就是要在发挥好学生语言学习主动性的前提下突出合作探究，引导学生在自愿组合学习团队的基础上，明确各自的分工和责任要求，让学生带着目标积极主动地参与。教师在教学中不仅要为学生创设自然和谐的生活化学习情境，更要让学生在同桌探讨、小组合作、角色对白、师生探究等形式中，水到渠成地学习和运用课程知识，不断增强学习的认知感悟。
学生在彼此的合作交流中，能够更好地将自己的认知体验和生活语言文化知识有效运用于课堂教学。例如，在英语译林版高一下模块4 Unit 2 Sporting events的Reading“The honorable games”的教学中，可要求学生根据Reading A的阅读引导思考问题，围绕“Where were the ancient Olympic Games held？”和“What do you learn from Olympic Games？”进行小组合作交流，让学生形成一定的感知印象。同时，建议学生运用书面表达形式，围绕“I get information from...”呈现相关内容，并相互点评。这样的模式运用，不仅能够活化课程学习内容资源，还能够让学生在彼此互动交流的过程中感受到英语学习的自由和快乐。
3.从生活活动中升华感悟，提高技能
实践活动是学生学习和使用英语的有效途径和方式。为学生提供富有生活情境的实践活动，不仅能够增强学生学习的信心和动力，还能够让学生在实践运用过程中提高语言表达的技能，引导学生主动参与实践活动，将生活的认知体验与课程理解感悟有机结合，更利于促进知识技能内化生成。
这些实践活动的运用，应该突出情趣性和多样化，即根据学生的语言学习内在需要，设计相应的实践活动，让学生在生动活泼的学习过程中自由快乐的感知。教师可通过朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式，引导学生主动表现，不断活化和调整自己的学习感知思维。同时，建议学生运用不同的语言表达形式呈现自己的理解感知。通过这样的实践活动教学引导，学生在学习中将自己的不足和认知体验更为全面地予以呈现，帮助学生提高语言学习和表达运用能力。
总而言之，英语教学融入生活元素体现了课程的开放性、多元化、互动式的教学理念特征，使得学生更好地捕捉英语信息，增强学习的主动性和积极性。在英语教学中融入生活元素，对引导学生主动学习和探究、丰富学习资源思维方法、指导语言学习策略具有积极的推动作用。
参考文献：
[1]卢德平.人文精神在高中英语教学中渗透策略探微[J].中学课程辅导·教学研究，2013（29）.
[2]刘知权.谈高中英语课与生活[J].科学咨询（教育科研），2013（07）.
[3]王利杰.新课标下的高中英语阅读教学[J].中学课程辅导·教学研究，2009（14）.
[4]邓丽阳.浅谈如何提高高中英语作文教学水平[J].作文成功之路（下），2012（06）.