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【内容摘要】“TCL”教学方式最早的提出者是美国教育家，主要是指一个小组内的成员，通过明确的分工，互相帮助、合作学习，从而完成教师布置的任务，将原本单一的教师教授知识形式转变为师生之间的有效、双向互动模式。近年来，越来越多的学校和教师研究合作学习，并在课堂教学中进行有意义的改进，拥有非常丰富的教学经验。
【关键词】“TCL”教学 民族地区 初中英语
本文的主要目的在于打造全新的初中英语课堂教学形式，改善学生学习英语的态度，使其愿意接受与其他学生合作学习，从而使学生在课堂教学改革的过程中，提高英语学习效率和质量，为学生谋求更好的发展机会。同时，通过“TCL”教学方式锻炼学生的意志力，增加学习信心，培养学生积极向上的健康人格。
一、简述“TCL”教学方式
“TCL”是英文team、cooperation、learning的缩写。T即team，是教师组建组内成员学习能力、性格等方面不同的异质小组，从而创新课题教学形式，引导学生自主的发现问题、观察问题，进而探索知识。C即cooperation，是指利用课题研究的形式，为学生创造开放性的学习环境，进而为学生提供更多的学习机会，且使学生学会综合、运用知识，能够使小组内的成员感受到学习英语过程中的乐趣，对英语充满兴趣，逐渐形成良好的英语学习方式，最终实现提高学生综合应用英语解决问题能力。L即learning，通过构建和谐、民主的课堂教学氛围，以此强化学生的创新意识，培养其创新能力，利用歌曲、竞赛、游戏等情境为学生创设英语语言环境，使学生快乐的参与英语教学。
二、“TCL”教学方式在民族地区初中英语课堂的实践
1.“TCL”教学方式与教学目标结合
民族地区初中英语教学旨在培养学生的英语综合能力，为学生的发展打好基础，使其拥有更多的发展机会，提高学生竞争能力。因此，教师在运用“TCL”教学模式的同时，应将其与教学目标相结合，增加学生对“TCL”教学模式的正确认识。民族地区初中英语教学目标，其最终的目标保持不变，但课堂教学目标和阶段性教学目标随着教学内容和学生英语能力的改变和变化，对教师结合“TCL”教学模式与教学目标提出较高的要求，需要教师综合考虑影响教学目标的因素、并将其与最终的英语目标融合。例如：初一阶段英语的教学目标是学生掌握基本的英语拼读和常用语法，并能够进行简单的写作。教师则需要利用“TCL”教学模式组织教学活动，要求学生以组为学习单位，指导学生互相帮助、互相监督，从而使全体学生学好英语基础知识。小组学习的过程中，教师应争取发挥出每一位学生的优势，善于联想的学生则可以将英語单词转化为有趣的图片、故事，善于背诵的学生则可以教授同组学生如何快速的记忆语法等知识。
2.运用“TCL”突出人文性教学，强化学生合作共赢意识
教师要利用“TCL”教学方式在英语课堂教学中突出人文性，强化学生合作共用的意识和素养，可以从几个方面着手开展教学：首先，教师可以将英语教材内容与英美等国家的文化结合，在课堂教学中渗透英美等国家的历史文化、生活习惯、民俗等内容。其次，教师可以指导学生按照教材内容，自主查找与其相关的人文知识，并通过小组总结之后，形成完整的书面文件，反馈给教师。例如：教师充分掌握教材内容之后，提前为学生布置学习任务，要求学生利用一周的时间查找英国的生活习俗。同时，为学生提供查找的方向，指导学生合理进行分工，最好是每个人负责不同方向的内容，查找结束后，小组成员将材料综合起来，共同进行筛选，整理好之后交给教师。最后，教师对各小组的合作学习情况进行总结，表扬学生的学习态度和成果，从而使学生认识到合作共赢。可见，通过“TCL”教学突出英语教学的人文性，具有强化学生合作共赢意识的作用。
3.设计“TCL”教学时，应找出教学内容与小组学习的切入点
教师在设计“TCL”教学活动时，应找准教学内容与小组学习之间的有效切入点，保证学生在应该“动”的时候，积极参与教学，在应该“静”的时候安静的听教师讲课。教师可以结合学生的性格特点以及教学内容，设计音乐或是竞赛等语言环境，是学生在这个环境中积极的表达自己，且组间、组内成员之间积极的互动、交流，使课堂教学氛围活跃起来；同时，随着音乐或是竞赛的结束，语言环境结束，学生便可以安静下来，听教师讲解教学内容。此时，学生听课的效率和质量都比平时要高。故而，教师在设计“TCL”教学活动时，应找准切入点，从而使“TCL”教学方式发挥作用。
4.丰富评价方式，确保“TCL”教学方式的有效性
任何教学方式都离不开评价，民族地区初中英语教师利用“TCL”教学方式同样需要创新评价方式，公平、公正的评价每一位学生，包括学生的想学过程、学习态度和学习结果等。教师可以在现有的评价方式上进行改进，丰富评价方式，如：小组之间互相评价、小组内成员互相评价、教师评价、或是评价学习过程、学生互相帮助的过程和效果等。
（作者单位：甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第一中学）
【关键词】“TCL”教学 民族地区 初中英语
本文的主要目的在于打造全新的初中英语课堂教学形式，改善学生学习英语的态度，使其愿意接受与其他学生合作学习，从而使学生在课堂教学改革的过程中，提高英语学习效率和质量，为学生谋求更好的发展机会。同时，通过“TCL”教学方式锻炼学生的意志力，增加学习信心，培养学生积极向上的健康人格。
一、简述“TCL”教学方式
“TCL”是英文team、cooperation、learning的缩写。T即team，是教师组建组内成员学习能力、性格等方面不同的异质小组，从而创新课题教学形式，引导学生自主的发现问题、观察问题，进而探索知识。C即cooperation，是指利用课题研究的形式，为学生创造开放性的学习环境，进而为学生提供更多的学习机会，且使学生学会综合、运用知识，能够使小组内的成员感受到学习英语过程中的乐趣，对英语充满兴趣，逐渐形成良好的英语学习方式，最终实现提高学生综合应用英语解决问题能力。L即learning，通过构建和谐、民主的课堂教学氛围，以此强化学生的创新意识，培养其创新能力，利用歌曲、竞赛、游戏等情境为学生创设英语语言环境，使学生快乐的参与英语教学。
二、“TCL”教学方式在民族地区初中英语课堂的实践
1.“TCL”教学方式与教学目标结合
民族地区初中英语教学旨在培养学生的英语综合能力，为学生的发展打好基础，使其拥有更多的发展机会，提高学生竞争能力。因此，教师在运用“TCL”教学模式的同时，应将其与教学目标相结合，增加学生对“TCL”教学模式的正确认识。民族地区初中英语教学目标，其最终的目标保持不变，但课堂教学目标和阶段性教学目标随着教学内容和学生英语能力的改变和变化，对教师结合“TCL”教学模式与教学目标提出较高的要求，需要教师综合考虑影响教学目标的因素、并将其与最终的英语目标融合。例如：初一阶段英语的教学目标是学生掌握基本的英语拼读和常用语法，并能够进行简单的写作。教师则需要利用“TCL”教学模式组织教学活动，要求学生以组为学习单位，指导学生互相帮助、互相监督，从而使全体学生学好英语基础知识。小组学习的过程中，教师应争取发挥出每一位学生的优势，善于联想的学生则可以将英語单词转化为有趣的图片、故事，善于背诵的学生则可以教授同组学生如何快速的记忆语法等知识。
2.运用“TCL”突出人文性教学，强化学生合作共赢意识
教师要利用“TCL”教学方式在英语课堂教学中突出人文性，强化学生合作共用的意识和素养，可以从几个方面着手开展教学：首先，教师可以将英语教材内容与英美等国家的文化结合，在课堂教学中渗透英美等国家的历史文化、生活习惯、民俗等内容。其次，教师可以指导学生按照教材内容，自主查找与其相关的人文知识，并通过小组总结之后，形成完整的书面文件，反馈给教师。例如：教师充分掌握教材内容之后，提前为学生布置学习任务，要求学生利用一周的时间查找英国的生活习俗。同时，为学生提供查找的方向，指导学生合理进行分工，最好是每个人负责不同方向的内容，查找结束后，小组成员将材料综合起来，共同进行筛选，整理好之后交给教师。最后，教师对各小组的合作学习情况进行总结，表扬学生的学习态度和成果，从而使学生认识到合作共赢。可见，通过“TCL”教学突出英语教学的人文性，具有强化学生合作共赢意识的作用。
3.设计“TCL”教学时，应找出教学内容与小组学习的切入点
教师在设计“TCL”教学活动时，应找准教学内容与小组学习之间的有效切入点，保证学生在应该“动”的时候，积极参与教学，在应该“静”的时候安静的听教师讲课。教师可以结合学生的性格特点以及教学内容，设计音乐或是竞赛等语言环境，是学生在这个环境中积极的表达自己，且组间、组内成员之间积极的互动、交流，使课堂教学氛围活跃起来；同时，随着音乐或是竞赛的结束，语言环境结束，学生便可以安静下来，听教师讲解教学内容。此时，学生听课的效率和质量都比平时要高。故而，教师在设计“TCL”教学活动时，应找准切入点，从而使“TCL”教学方式发挥作用。
4.丰富评价方式，确保“TCL”教学方式的有效性
任何教学方式都离不开评价，民族地区初中英语教师利用“TCL”教学方式同样需要创新评价方式，公平、公正的评价每一位学生，包括学生的想学过程、学习态度和学习结果等。教师可以在现有的评价方式上进行改进，丰富评价方式，如：小组之间互相评价、小组内成员互相评价、教师评价、或是评价学习过程、学生互相帮助的过程和效果等。
（作者单位：甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第一中学）