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[摘要] 基础教育课程改革，建立了三级课程管理体系，赋予学校开发和实施校本课程的权力。我校积极开展校本课程研究，开发实施六门校本课程，获得了初步的成效，总结出几点成功的做法，即坚持原则，把握校本课程的发展方向；措施保障，充实校本课程的发展内容；积极评价，保证校本课程的发展氛围；有效诊断，随时矫正校本课程发展中的偏差。校本课程让学校文化发生了深刻的变化。
[关键词] 校本课程 学校文化 开发 实施
基础教育课程改革，建立了三级课程管理体系，赋予学校开发和实施校本课程的权力。要想迈大新课改的步伐，坚实新课改的脚印，就必须要充分利用和挖掘课程资源，开发好校本课程。为此，我校特制定《甘州区马神庙街小学校本课程开发与实施方案》，确定了校本课程目标、课程内容、课程实施策略、课程管理和评价体系，开发并实施了《环保与生态》、《可爱的家乡》、《快乐体育》、《小学生礼仪》、《情景英语》、《经典诵读》等6门校本课程。
校本课程的开发与实施，给学校的特色化发展、教师的专业化发展、学生个性的自由舒展提供了新的舞台。在校本课程开发与实施中，以“重点突破、示范引领、全面推进、逐步完善、不断发展”为方针，以多年来积淀的富有特色和创新的办学理念为指导，充分挖掘和利用校内外资源，依靠充满活力、具有开拓创新精神的教师队伍，不断提高学生的人文素养，塑造体魄健康和人格健全的现代文明小学生。营造和谐、愉悦的校园文化氛围，凸显办学特色。以校本课程开发和实施为基石，奠定学校的跨跃式发展。目前，校本课程研究已走在兄弟学校前列。下面，笔者谈谈我校在这方面的几点做法和体会：
一、坚持原则，把握校本课程的发展方向
1.以人为本、学生需要的原则。校本课程的开设，必须考虑学生和学校的实际情况。结合本校和本社区的教育资源，有针对性地开发有益于开拓学生视野，促进身心健康发展，培养他们探究合作精神的校本课程。
2.重点突破、示范引领原则。校本课程是新课程体系重要组成部分，是国家和地方课程的延伸和补充，是新课程改革背景下的“新生儿”，没有供我们坐等效仿的统一现成模式。我们选择了符合校情和可操作性强的课程进行尝试性的开发与实施，不断总结经验与教训，突破重点领域，逐步培养一批有示范作用的教师、教材、案例、和实施方法。
3.整体推进、逐步完善原则。我校开发的6门校本课程在纲要编写、教材选定、实施策略等诸方面都采取同时整体推进的方法进行。意在应用集体智慧，发挥大胆创新的精神，释放和检验自身厚积的课改理念。从中探索有效的方法与途径，不断完善课程体系，造就师资队伍，促进学生协调发展。
4.生成积淀、不断发展原则。校本课程应顺学校、学生、教师三者的需要自然生成，并且积蓄沉淀为学校的特色，以一种文化的渗透力深入人心。而且以开放的姿态吸收和接纳新的内容，对国家课程起到补充作用的同时，也不断丰富自己的体系，不断发挥自身优势，相互协调地发挥整体育人功能，而非一成不变的刻板形式。
二、措施保障，充实校本课程的发展内容
1.根据实际情况把6门校本课程布置在合适的年段进行实施，使每个每段有所侧重、以便突出重点突破难点。并尽量在同年级有多位教师实施，以便对比、交流和活动展示。
2.各门课程又采取灵活机动的课时安排。《快乐体育》可以安排在体育课和课外活动适时进行；《古诗文诵读》由语文教师结合语文课程标准及教材进行延伸、穿插、渗透；《可爱的家乡》可以配合社会、科学等学科同时进行；《环保与生态》应注重以课外调查、社会实践和撰写报告的形式进行合作探索交流；《小学生礼仪》除安排专门课时外，还应渗透在校内外学习生活的各个环节、各种活动中。
3.组织保障：学校把校本课程的开发列入学生工作议事日程来抓，成立课程开发领导小组及攻关小组。
4.制度保障：制定相关的校本开发实施制度。
5.经费保障：从学校的经费中拿出一笔资金专门用于校本课程开发和实施。
6.建立激励措施：与教师的绩效考核和评选先进结合起来，发挥激励机制，充分调动教师积极性和主动性。
三、积极评价，保证校本课程的发展氛围
1.邀请有关专家和领导进行定期指导。完善课程的检查、指导、反馈，改进机制，发挥评价的导向作用，对课程实施定期评价，并把评价结果向有关人员公布，接受全体师生对课程的监督。
2.重视教师教育行为和工作态度，通过评价优化教学过程，激发教师的再创造精神。发挥评价对教师教学的促进作用，关注教师课程开发过程中所付出的辛勤劳动，给予一定的支持和鼓励。
3.关注学生的学习过程和方法，关注学生的情感，态度和价值观，关注学生成长历程，个体差异和自我体验。
4.我校校本课程开发的评价体系体现在：评价内容多元化；评价过程动态化；评价个体主动化；评价方式质性化；评价行为日常化；评价结果效益化。
四、有效诊断，随时矫正校本课程发展中的偏差
反思课程的设计和理念，回首开发与实施的过程，我们感到以下几个方面的问题有待进一步的研究和关注。
1.教师的参与和创造。教师是课程实施的关键。如何提高教师的认识，激发每位教师的积极参与，发挥他们的创造性，保证为他们提供更大的教育空间是一个至关重要的问题。在课程开发与实施过程中，我们发现大部分教师，特别是青年教师对此表现出极大的兴趣，但也有一部分教师对课程的开发与实施缺乏热心，认为开发校本课程完全是劳命伤财之事，因此采取事不关已、冷眼旁观的态度。另外，有部分教师对课程开发与实施所要达到的最终目的认识不到位，把校本课程理解为编一本教材，上几节课而已，所以在编写教材时没有注意往纵深处考虑，在组织活动时也浮于形式，这些情况在一定程度上影响了课程的质量和实际效果。
2.学生的共性与个性。我们国家教育的目的是培养全面、和谐发展的人，所以，无论是开发何种课程都应确保每位学生的主体地位，调动他们的学习兴趣。但由于成长环境、受到教育等方面存在差异，因而学生们会表现出各自的独特性和个体差异。所以这就要求我们开发的课程要具有选择性的特点，让学生能各取所需。在实践中，我们感到我们设计的课程内容在顾及差异性方面还考虑得不太周全，。
3.课程的管理与优化。校本课程管理要求学校从课程编制课程实施到课程评价都进行自主管理。我们素来受统一的管理政策的影响，习惯于照章行事，缺乏课程管理的意识。因此，在实际工作中，我们自己觉得对校本课程的管理力度不够，致使有些环节出现了漏洞，如课程的评价多元化问题。此外，校本课程的优化也是亟待深入研究的一个问题。校本课程资源的开发，其实就是寻找一切可能进入课程，能够与教育、教学活动联系起来的资源，这就是要求学校能从实际情况出发，根据自己的地域特点，发挥自己的资源优势，优化校本课程的结构，尽可能地扬长避短，展现学校特色，把学校课程资源的开发问题与特色学校建设问题紧紧地结合起来，在课程的开发过程中促进学校特色的形成，在特色学校建立中注意培育并优化学校课程资源。
五、校本课程开发与实施带来的变化
校本课程的开发与实施，对我校的影响是巨大的，它使学校教育变得感性和生动，使教师充满了智慧与理性，使孩子们享受到快乐和自由，我们一走进它的殿堂，就感受到了它无穷的魅力，它给我们带来了巨大变化，它使学校文化发生了深刻的变革：
1.崇尚民主。教育民主，这是一个理想话题，它的外延广泛而富有诗意。在开发和实施校本课程的过程中，教师和学生是更加充分享受民主的群体。编制课程的权力下放后，教师成为开发和实施校本课程的主体。这是史无前例的。一贯以来，在实施国家课程的过程中，教师只是实施者的角色。校本课程的开发和实施，明确提出教师依据学生的需要，自主开发课程，自主地制订和确立校本课程的目标、结构、门类、组织形式、具体实施的时间、评价方案等。这一过程都是教师亲自参与构建和实施的，学校领导只是做些适当的参考和服务保障工作。教师真正成为了开发和实施校本课程的主人。校本课程开发要求教师更多的是“导师”而不是“教师”，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。随着校本课程开发和实施的进一步深入，广大教师和学生还将充分享受到更多的教育民主权利。这股民主之流逐渐汇成洪流，有力地推动了学校教育的民主化、学校文化的民主化。
2.关注生活。我校的校本课程扎根于学生的生活，走进学生的生活。校本课程开发和实施的过程，是教师和学生共同关注生活的过程。师生可以借此走出课堂，走出学校，走进五彩缤纷的生活。校本课程关注生活，走进原汁原味的生活，一方面帮助学生将自己的知识和直觉经验联系起来，激活知识，另一方面可以积累生活经验，以便今后的学习和生活中随时实现知识的迁移融合。学生对生活的乐趣和信心倍增。让学生走出学校小课堂，走进生活大课堂，充分地利用了校外的课程资源，发挥了社区教育资源的作用。关注生活，将使得学校和师生更加真实、朴实、扎实。这也是我们学校文化发展价值取向。
3.主动合作。合作是一种学习和工作方式，更是一种积极开放的心态和人格魅力的体现。校本课程的开发和实施非一人之力，而是要依靠众多对象参与的群体力量。在这股群体力量中，一线教师是主力军，他们以自己为主体，积极和同事、领导和家长等相互协作，共同努力，实现完成开发和实施校本课程的目标。合作也成为校园文化中的一道亮丽的风景线。
4.勇于创新。校本课程开发的形式有多种，这些开发形式或多或少都强调参与课程开发的教师要具备创造能力。特别是课程创新，它是课程开发的最高层次，它杜绝拿来主义，远离改造主义，强调课程开发是一个完全创造的过程。在课程目标、课程结构、课程内容、课程管理、课程评价体系等方面的确定和建立，都需要教师的创造智慧。课程目标的确立，课程内容的确定，活动组织和课时内容的安排等一系列问题都进行通盘考虑，这是以前作为课程执行者的一线教师所没有经历过的，而这种经历正是一种高度的创新活动。因为要不断满足学生对校本课程的需要，所以学校必须逐步开发多样化的，给学生提供更多选择面的校本课程。基于此，学校教师现在和将来都必将持续不断地开发校本课程，而这个长期的过程是富有创造性的脑力劳动的过程。在这个过程中，学校教师将会养成自觉创新的习惯和品质，并逐步形成热衷于开拓创新的学校文化。
5.自觉反思。校本课程的开发和实施，是一个渐进的螺旋上升的过程。在这一过程中，教师要对课程的实施情况进行评价和改进，要对校本课程不断完善。于是反思走进了教师的教育生活。反思就是把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、反省自己的教育观念，教育行为和教育效果，以使对自己教育观念进行及时的调整，从而提高自己的教学效果。它是一个回顾、诊断、监控、调整的过程，具体为对有益的要支持和强化，不妥的要否定、思索、修正。开发和实施校本课程是教师的一项永久性工作，教师反思的习惯也将必然地伴随工作全程，从而逐步形成学校自觉反思的文化，这将是一种健康积极的组织文化。
总之，在我们的努力下，我校的校本课程开发与实施已渐入佳境，在这个过程中我们与新课程共同成长，体验着新课程的魅力与智慧。校本课程像一盏明灯照亮了我们课改的道路，让学校文化焕发出了人文的光辉。
[关键词] 校本课程 学校文化 开发 实施
基础教育课程改革，建立了三级课程管理体系，赋予学校开发和实施校本课程的权力。要想迈大新课改的步伐，坚实新课改的脚印，就必须要充分利用和挖掘课程资源，开发好校本课程。为此，我校特制定《甘州区马神庙街小学校本课程开发与实施方案》，确定了校本课程目标、课程内容、课程实施策略、课程管理和评价体系，开发并实施了《环保与生态》、《可爱的家乡》、《快乐体育》、《小学生礼仪》、《情景英语》、《经典诵读》等6门校本课程。
校本课程的开发与实施，给学校的特色化发展、教师的专业化发展、学生个性的自由舒展提供了新的舞台。在校本课程开发与实施中，以“重点突破、示范引领、全面推进、逐步完善、不断发展”为方针，以多年来积淀的富有特色和创新的办学理念为指导，充分挖掘和利用校内外资源，依靠充满活力、具有开拓创新精神的教师队伍，不断提高学生的人文素养，塑造体魄健康和人格健全的现代文明小学生。营造和谐、愉悦的校园文化氛围，凸显办学特色。以校本课程开发和实施为基石，奠定学校的跨跃式发展。目前，校本课程研究已走在兄弟学校前列。下面，笔者谈谈我校在这方面的几点做法和体会：
一、坚持原则，把握校本课程的发展方向
1.以人为本、学生需要的原则。校本课程的开设，必须考虑学生和学校的实际情况。结合本校和本社区的教育资源，有针对性地开发有益于开拓学生视野，促进身心健康发展，培养他们探究合作精神的校本课程。
2.重点突破、示范引领原则。校本课程是新课程体系重要组成部分，是国家和地方课程的延伸和补充，是新课程改革背景下的“新生儿”，没有供我们坐等效仿的统一现成模式。我们选择了符合校情和可操作性强的课程进行尝试性的开发与实施，不断总结经验与教训，突破重点领域，逐步培养一批有示范作用的教师、教材、案例、和实施方法。
3.整体推进、逐步完善原则。我校开发的6门校本课程在纲要编写、教材选定、实施策略等诸方面都采取同时整体推进的方法进行。意在应用集体智慧，发挥大胆创新的精神，释放和检验自身厚积的课改理念。从中探索有效的方法与途径，不断完善课程体系，造就师资队伍，促进学生协调发展。
4.生成积淀、不断发展原则。校本课程应顺学校、学生、教师三者的需要自然生成，并且积蓄沉淀为学校的特色，以一种文化的渗透力深入人心。而且以开放的姿态吸收和接纳新的内容，对国家课程起到补充作用的同时，也不断丰富自己的体系，不断发挥自身优势，相互协调地发挥整体育人功能，而非一成不变的刻板形式。
二、措施保障，充实校本课程的发展内容
1.根据实际情况把6门校本课程布置在合适的年段进行实施，使每个每段有所侧重、以便突出重点突破难点。并尽量在同年级有多位教师实施，以便对比、交流和活动展示。
2.各门课程又采取灵活机动的课时安排。《快乐体育》可以安排在体育课和课外活动适时进行；《古诗文诵读》由语文教师结合语文课程标准及教材进行延伸、穿插、渗透；《可爱的家乡》可以配合社会、科学等学科同时进行；《环保与生态》应注重以课外调查、社会实践和撰写报告的形式进行合作探索交流；《小学生礼仪》除安排专门课时外，还应渗透在校内外学习生活的各个环节、各种活动中。
3.组织保障：学校把校本课程的开发列入学生工作议事日程来抓，成立课程开发领导小组及攻关小组。
4.制度保障：制定相关的校本开发实施制度。
5.经费保障：从学校的经费中拿出一笔资金专门用于校本课程开发和实施。
6.建立激励措施：与教师的绩效考核和评选先进结合起来，发挥激励机制，充分调动教师积极性和主动性。
三、积极评价，保证校本课程的发展氛围
1.邀请有关专家和领导进行定期指导。完善课程的检查、指导、反馈，改进机制，发挥评价的导向作用，对课程实施定期评价，并把评价结果向有关人员公布，接受全体师生对课程的监督。
2.重视教师教育行为和工作态度，通过评价优化教学过程，激发教师的再创造精神。发挥评价对教师教学的促进作用，关注教师课程开发过程中所付出的辛勤劳动，给予一定的支持和鼓励。
3.关注学生的学习过程和方法，关注学生的情感，态度和价值观，关注学生成长历程，个体差异和自我体验。
4.我校校本课程开发的评价体系体现在：评价内容多元化；评价过程动态化；评价个体主动化；评价方式质性化；评价行为日常化；评价结果效益化。
四、有效诊断，随时矫正校本课程发展中的偏差
反思课程的设计和理念，回首开发与实施的过程，我们感到以下几个方面的问题有待进一步的研究和关注。
1.教师的参与和创造。教师是课程实施的关键。如何提高教师的认识，激发每位教师的积极参与，发挥他们的创造性，保证为他们提供更大的教育空间是一个至关重要的问题。在课程开发与实施过程中，我们发现大部分教师，特别是青年教师对此表现出极大的兴趣，但也有一部分教师对课程的开发与实施缺乏热心，认为开发校本课程完全是劳命伤财之事，因此采取事不关已、冷眼旁观的态度。另外，有部分教师对课程开发与实施所要达到的最终目的认识不到位，把校本课程理解为编一本教材，上几节课而已，所以在编写教材时没有注意往纵深处考虑，在组织活动时也浮于形式，这些情况在一定程度上影响了课程的质量和实际效果。
2.学生的共性与个性。我们国家教育的目的是培养全面、和谐发展的人，所以，无论是开发何种课程都应确保每位学生的主体地位，调动他们的学习兴趣。但由于成长环境、受到教育等方面存在差异，因而学生们会表现出各自的独特性和个体差异。所以这就要求我们开发的课程要具有选择性的特点，让学生能各取所需。在实践中，我们感到我们设计的课程内容在顾及差异性方面还考虑得不太周全，。
3.课程的管理与优化。校本课程管理要求学校从课程编制课程实施到课程评价都进行自主管理。我们素来受统一的管理政策的影响，习惯于照章行事，缺乏课程管理的意识。因此，在实际工作中，我们自己觉得对校本课程的管理力度不够，致使有些环节出现了漏洞，如课程的评价多元化问题。此外，校本课程的优化也是亟待深入研究的一个问题。校本课程资源的开发，其实就是寻找一切可能进入课程，能够与教育、教学活动联系起来的资源，这就是要求学校能从实际情况出发，根据自己的地域特点，发挥自己的资源优势，优化校本课程的结构，尽可能地扬长避短，展现学校特色，把学校课程资源的开发问题与特色学校建设问题紧紧地结合起来，在课程的开发过程中促进学校特色的形成，在特色学校建立中注意培育并优化学校课程资源。
五、校本课程开发与实施带来的变化
校本课程的开发与实施，对我校的影响是巨大的，它使学校教育变得感性和生动，使教师充满了智慧与理性，使孩子们享受到快乐和自由，我们一走进它的殿堂，就感受到了它无穷的魅力，它给我们带来了巨大变化，它使学校文化发生了深刻的变革：
1.崇尚民主。教育民主，这是一个理想话题，它的外延广泛而富有诗意。在开发和实施校本课程的过程中，教师和学生是更加充分享受民主的群体。编制课程的权力下放后，教师成为开发和实施校本课程的主体。这是史无前例的。一贯以来，在实施国家课程的过程中，教师只是实施者的角色。校本课程的开发和实施，明确提出教师依据学生的需要，自主开发课程，自主地制订和确立校本课程的目标、结构、门类、组织形式、具体实施的时间、评价方案等。这一过程都是教师亲自参与构建和实施的，学校领导只是做些适当的参考和服务保障工作。教师真正成为了开发和实施校本课程的主人。校本课程开发要求教师更多的是“导师”而不是“教师”，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。随着校本课程开发和实施的进一步深入，广大教师和学生还将充分享受到更多的教育民主权利。这股民主之流逐渐汇成洪流，有力地推动了学校教育的民主化、学校文化的民主化。
2.关注生活。我校的校本课程扎根于学生的生活，走进学生的生活。校本课程开发和实施的过程，是教师和学生共同关注生活的过程。师生可以借此走出课堂，走出学校，走进五彩缤纷的生活。校本课程关注生活，走进原汁原味的生活，一方面帮助学生将自己的知识和直觉经验联系起来，激活知识，另一方面可以积累生活经验，以便今后的学习和生活中随时实现知识的迁移融合。学生对生活的乐趣和信心倍增。让学生走出学校小课堂，走进生活大课堂，充分地利用了校外的课程资源，发挥了社区教育资源的作用。关注生活，将使得学校和师生更加真实、朴实、扎实。这也是我们学校文化发展价值取向。
3.主动合作。合作是一种学习和工作方式，更是一种积极开放的心态和人格魅力的体现。校本课程的开发和实施非一人之力，而是要依靠众多对象参与的群体力量。在这股群体力量中，一线教师是主力军，他们以自己为主体，积极和同事、领导和家长等相互协作，共同努力，实现完成开发和实施校本课程的目标。合作也成为校园文化中的一道亮丽的风景线。
4.勇于创新。校本课程开发的形式有多种，这些开发形式或多或少都强调参与课程开发的教师要具备创造能力。特别是课程创新，它是课程开发的最高层次，它杜绝拿来主义，远离改造主义，强调课程开发是一个完全创造的过程。在课程目标、课程结构、课程内容、课程管理、课程评价体系等方面的确定和建立，都需要教师的创造智慧。课程目标的确立，课程内容的确定，活动组织和课时内容的安排等一系列问题都进行通盘考虑，这是以前作为课程执行者的一线教师所没有经历过的，而这种经历正是一种高度的创新活动。因为要不断满足学生对校本课程的需要，所以学校必须逐步开发多样化的，给学生提供更多选择面的校本课程。基于此，学校教师现在和将来都必将持续不断地开发校本课程，而这个长期的过程是富有创造性的脑力劳动的过程。在这个过程中，学校教师将会养成自觉创新的习惯和品质，并逐步形成热衷于开拓创新的学校文化。
5.自觉反思。校本课程的开发和实施，是一个渐进的螺旋上升的过程。在这一过程中，教师要对课程的实施情况进行评价和改进，要对校本课程不断完善。于是反思走进了教师的教育生活。反思就是把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、反省自己的教育观念，教育行为和教育效果，以使对自己教育观念进行及时的调整，从而提高自己的教学效果。它是一个回顾、诊断、监控、调整的过程，具体为对有益的要支持和强化，不妥的要否定、思索、修正。开发和实施校本课程是教师的一项永久性工作，教师反思的习惯也将必然地伴随工作全程，从而逐步形成学校自觉反思的文化，这将是一种健康积极的组织文化。
总之，在我们的努力下，我校的校本课程开发与实施已渐入佳境，在这个过程中我们与新课程共同成长，体验着新课程的魅力与智慧。校本课程像一盏明灯照亮了我们课改的道路，让学校文化焕发出了人文的光辉。