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摘要：在高中思想政治教育教学新课改的背景下，如何发挥教师的主导作用，打造活跃的问题课堂，挖掘学生的提问潜能，激发学生的创新思维，进而培养学生问题意识，提升政治教学实效等问题，是一个非常值得探讨的问题。笔者结合自己的教学实践，主要从学生问题意识的现状、问题意识的培养对策等方面进行探讨。
关键词：高中政治；新课改；培养；问题意识；提升；教学实效
【中图分类号】G633.2
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”[1]所谓问题意识，是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，养成不断提出问题、分析问题和解决问题的心理品质。问题意识是培养学生创新能力的切入点，培养学生的问题意识及能力是素质教育中思想政治教学的重要目标之一。
一、培养学生问题意识的必要性
前苏联教育家苏霍林姆斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。”但是对与刚上高中的大多数学生而言，他们对初中政治的印象主要就是“背多分”，觉得政治课没意思，不愿意思考和提问，总的来说问题意识比较薄弱。所以高中思想政治课在引导学生思考、提问、解决问题等方面显得尤为重要。而事实上，教师作为主导者在引导学生提问上也存在较多问题，许多传统提问已无法激发学生兴趣和思维。其表现为：一是呆板平淡，提出问题平淡无奇，学生没有兴趣思考。二是深浅过度，学生会因太难不能思，或者太易不愿思。三是无针对性，不关注学生需要，枯燥乏味，学生不乐思。这也远离了思想政治课理论联系实际贴近生活的原则。四是模棱两可，似是而非，使学生不易思。一旦它们形成恶性循环，不仅使提问题的积极作用难以发挥，也易使学生形成思维定势，从而心甘情愿地拘泥于这种禁锢。鉴于以上情况，笔者认为，培养学生的问题意识，有方法有针对地提升学生的提问能力，以此激发学生学习思想政治的兴趣、增强课堂学习的有效性显得紧迫而突出。
二、培养学生问题意识、增强提问能力的对策
1.发挥教师的主导作用，打造活跃的问题课堂。
赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造出一个推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须让学生感到心理安全，心理自由，一颗恐惧的心是提不出问题来的，因此，要让学生敢“问”，在政治课教学中，就应营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，改变学生对传统政治课堂单板、严肃、无趣的印象，这需要教师发挥主导作用。课堂上，教师要面带笑容，话语亲切，对学生的提问、回答充满鼓励、肯定。教育学生“善疑”，明确告诉学生不要盲目相信书本，对于自己的迷惑、问题敢于提出来，师生间、同学间共同讨论加以解决。老师在日常教学中要积极创设情境，可以选用一些典型的，能激发学生共鸣和引起学生思考的时事政治热点或者生活中的大事小事，引发他们表达观点的兴趣和提出问题的欲望。成功地创设问题情景能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。[2]比如笔者在讲到政府的职能的时候，把政治职能、经济职能、文化职能归纳为管理职能，把提供社会公共服务职能归纳为服务职能，教师可以设问：是否政府的管理职能要多于服务职能？目前我国政府的现状是怎样的？引导学生结合生活实际和时事政治来解决问题。接着可以播放李克强总理在3月18日中外记者见面会上关于转变政府职能论述的视频，让学生感受到这个问题大到国家总理都在回答和重视，也小到可以供我们学生去质疑和提问，给学生一种他们跟总理站在同一个平台的感觉，也会在心里产生成就感，更愿意去思考问题，回答问题，打造一个学生敢问、想问、会问的问题课堂。
2.挖掘学生的提问潜能，激发学生的创新思维。
美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。所以强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力，这是非常关键的一环。在这一过程中，教师可以通过以下方法帮助学生发现问题，提出问题：
（1）对教材的框题、目题等进行提问。教材中的框题、目题往往是对教材的高度概括，对此，可以引导学生多角度、多层次地展开设问，“是什么？为什么？怎么办？”，从而真正吃透教材，把握知识间的联系。比如必修二《政治生活》很多框题的内容都是按照是什么、为什么、怎么做来设置的，所以我们可以层层推进展开设问，激发学生继续思考继续解决问题的兴趣，同时也可以提高学生自学和探究的能力。
（2）对相关、相似的知识点进行对照比较从中去寻找问题。例如：商品与货币的异同？社会主义市场经济与资本主义市场经济有何异同？人民与公民有何同？议会制与总统制有何异同？等等。加深对相似知识点的理解，以后遇到类似的知识点自己也能够发出同样的疑问，以此学会对知识点的归类。
（3）在新旧知识的衔接处发现问题。这既可以引导学生回忆、巩固旧知识，又可自然过渡到新知识，还可把旧知识和新知识作对比，找出旧知识和新知识的差异和联系。例如，学生在学习市场经济的一般特征后，已认识到市场在优化资源配置中的作用，但“为什么发展市场经济，实现资源优化配置，离不开国家的宏观调控呢？”让学生在不断接受新知识的同时及时复习所学内容，理解新旧知识之间的联系，做好知识的串联，形成知识结构。
（4）训练学生的发散思维。发散思维要求思维者以某个问题为中心，思维多角度，多层次向外辐射。发散思维的训练有可能产生并提出发现型和创造型问题。[3]可采用角色扮演或分组对抗的方式，激起学生的好胜心，即使学生答案离奇古怪，也应鼓励学生大胆发言，以调动其发言的积极性，打破思维定势。比如讲到民主决策的社会听证制度的时候，可以设定一个主题，给学生提供一定的背景资料，准备几大相关问题，让学生自主筹备开展一场模拟听证会，在分组扮演不同角色中进行观点论述和争辩，在各方得出不同答案、答案之间不断获得更多认同的过程中理解听证会作为民主决策途径的优点和实际的操作。
作为新时代的政治教师，我们要不断地吸收知识，使自己的课堂教学永远保持吸引力；要加强自身教学问题分析能力、解释说明能力、引导学生思考的能力；要转变观念，教师的角色应是学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索问题的领导者；更要树立终身学习的观念，关注社会实际，吸纳各个学科的知识，促使自己去不断发现、研究和解决新问题，并鼓励学生进行积极的思考和探索，促使师生在课堂教学中围绕“问题”互动合作，共同提高。
备注：
[1]《论学生问题意识的培养》，姚本先。
[2]《给教师的建议》节选—苏霍姆林斯基。
[3]《走向新课程：给教师的18条建议》，任长松。
关键词：高中政治；新课改；培养；问题意识；提升；教学实效
【中图分类号】G633.2
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”[1]所谓问题意识，是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，养成不断提出问题、分析问题和解决问题的心理品质。问题意识是培养学生创新能力的切入点，培养学生的问题意识及能力是素质教育中思想政治教学的重要目标之一。
一、培养学生问题意识的必要性
前苏联教育家苏霍林姆斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。”但是对与刚上高中的大多数学生而言，他们对初中政治的印象主要就是“背多分”，觉得政治课没意思，不愿意思考和提问，总的来说问题意识比较薄弱。所以高中思想政治课在引导学生思考、提问、解决问题等方面显得尤为重要。而事实上，教师作为主导者在引导学生提问上也存在较多问题，许多传统提问已无法激发学生兴趣和思维。其表现为：一是呆板平淡，提出问题平淡无奇，学生没有兴趣思考。二是深浅过度，学生会因太难不能思，或者太易不愿思。三是无针对性，不关注学生需要，枯燥乏味，学生不乐思。这也远离了思想政治课理论联系实际贴近生活的原则。四是模棱两可，似是而非，使学生不易思。一旦它们形成恶性循环，不仅使提问题的积极作用难以发挥，也易使学生形成思维定势，从而心甘情愿地拘泥于这种禁锢。鉴于以上情况，笔者认为，培养学生的问题意识，有方法有针对地提升学生的提问能力，以此激发学生学习思想政治的兴趣、增强课堂学习的有效性显得紧迫而突出。
二、培养学生问题意识、增强提问能力的对策
1.发挥教师的主导作用，打造活跃的问题课堂。
赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造出一个推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须让学生感到心理安全，心理自由，一颗恐惧的心是提不出问题来的，因此，要让学生敢“问”，在政治课教学中，就应营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，改变学生对传统政治课堂单板、严肃、无趣的印象，这需要教师发挥主导作用。课堂上，教师要面带笑容，话语亲切，对学生的提问、回答充满鼓励、肯定。教育学生“善疑”，明确告诉学生不要盲目相信书本，对于自己的迷惑、问题敢于提出来，师生间、同学间共同讨论加以解决。老师在日常教学中要积极创设情境，可以选用一些典型的，能激发学生共鸣和引起学生思考的时事政治热点或者生活中的大事小事，引发他们表达观点的兴趣和提出问题的欲望。成功地创设问题情景能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。[2]比如笔者在讲到政府的职能的时候，把政治职能、经济职能、文化职能归纳为管理职能，把提供社会公共服务职能归纳为服务职能，教师可以设问：是否政府的管理职能要多于服务职能？目前我国政府的现状是怎样的？引导学生结合生活实际和时事政治来解决问题。接着可以播放李克强总理在3月18日中外记者见面会上关于转变政府职能论述的视频，让学生感受到这个问题大到国家总理都在回答和重视，也小到可以供我们学生去质疑和提问，给学生一种他们跟总理站在同一个平台的感觉，也会在心里产生成就感，更愿意去思考问题，回答问题，打造一个学生敢问、想问、会问的问题课堂。
2.挖掘学生的提问潜能，激发学生的创新思维。
美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。所以强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力，这是非常关键的一环。在这一过程中，教师可以通过以下方法帮助学生发现问题，提出问题：
（1）对教材的框题、目题等进行提问。教材中的框题、目题往往是对教材的高度概括，对此，可以引导学生多角度、多层次地展开设问，“是什么？为什么？怎么办？”，从而真正吃透教材，把握知识间的联系。比如必修二《政治生活》很多框题的内容都是按照是什么、为什么、怎么做来设置的，所以我们可以层层推进展开设问，激发学生继续思考继续解决问题的兴趣，同时也可以提高学生自学和探究的能力。
（2）对相关、相似的知识点进行对照比较从中去寻找问题。例如：商品与货币的异同？社会主义市场经济与资本主义市场经济有何异同？人民与公民有何同？议会制与总统制有何异同？等等。加深对相似知识点的理解，以后遇到类似的知识点自己也能够发出同样的疑问，以此学会对知识点的归类。
（3）在新旧知识的衔接处发现问题。这既可以引导学生回忆、巩固旧知识，又可自然过渡到新知识，还可把旧知识和新知识作对比，找出旧知识和新知识的差异和联系。例如，学生在学习市场经济的一般特征后，已认识到市场在优化资源配置中的作用，但“为什么发展市场经济，实现资源优化配置，离不开国家的宏观调控呢？”让学生在不断接受新知识的同时及时复习所学内容，理解新旧知识之间的联系，做好知识的串联，形成知识结构。
（4）训练学生的发散思维。发散思维要求思维者以某个问题为中心，思维多角度，多层次向外辐射。发散思维的训练有可能产生并提出发现型和创造型问题。[3]可采用角色扮演或分组对抗的方式，激起学生的好胜心，即使学生答案离奇古怪，也应鼓励学生大胆发言，以调动其发言的积极性，打破思维定势。比如讲到民主决策的社会听证制度的时候，可以设定一个主题，给学生提供一定的背景资料，准备几大相关问题，让学生自主筹备开展一场模拟听证会，在分组扮演不同角色中进行观点论述和争辩，在各方得出不同答案、答案之间不断获得更多认同的过程中理解听证会作为民主决策途径的优点和实际的操作。
作为新时代的政治教师，我们要不断地吸收知识，使自己的课堂教学永远保持吸引力；要加强自身教学问题分析能力、解释说明能力、引导学生思考的能力；要转变观念，教师的角色应是学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索问题的领导者；更要树立终身学习的观念，关注社会实际，吸纳各个学科的知识，促使自己去不断发现、研究和解决新问题，并鼓励学生进行积极的思考和探索，促使师生在课堂教学中围绕“问题”互动合作，共同提高。
备注：
[1]《论学生问题意识的培养》，姚本先。
[2]《给教师的建议》节选—苏霍姆林斯基。
[3]《走向新课程：给教师的18条建议》，任长松。