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何为“独具匠心”？简而言之，就是独出心裁，别具新意。拿到教学中，则指教法、学法、参与性的新颖、别致。
阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我—你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。
阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，学生自主学习能力的培养、语言表达的锻炼等，均在这一阵地得以形成、发展。新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”在这四个新理念的解读中，懂得抓好阅读教学的“独具匠心”尤为重要。
那么，如何做到阅读教学设计的“独具匠心”呢？
一、感知质疑，自主释疑
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，“提疑”十分必要。
教学过程是引导学生思维的过程，思维来源于疑问，引导学生提疑，不仅可了解其理解知识的程度，激发学生学习兴趣，而且能够培养学生独立阅读能力。教师不仅要善于质疑、解疑，更要引导学生敢疑、善疑。引导学生自主质疑可从以下几方面入手：
（一）从问题入手，启发质疑
文题是文章的眼睛，抓文题质疑，往往可起到牵一发而动全身的作用。语文课上，重视揭示课题、提疑引入这一环节，适时通过引导使学生产生并倾吐心中的问题，产生急切的求知动机，使之处于跃跃欲试的待命状态。教学时，我力求做到因文而异，引导学生提出恰当的疑问。如：长春版小学语文五年级下册《高尚的行为》一课，课前，我给学生出示这样的导学题目，引导学生在预习中抓文题解文意：从“高尚”两个字，你想到了什么？什么样的行为是高尚的行为？你的心里是不是有许多疑问要和同学、老师共同探讨？经过引导，学生便连续提出：1.“高尚”怎样定义？课文为什么要以“高尚的行为”为题？2.课文是怎样阐述“高尚”的？3.生活中人应该有怎样高尚的行为？等问题，这样做，既让学生自己发现了问题，激发了学习动机，又训练了思维，明确了学习目的，从而积极投入到了解决问题的探索中，也为今后的独立阅读打下了基础。
（二）从关键词语入手，引导提疑
宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学习中的疑问永远是学生进一步学习的动机。好的教师不仅要善于质疑、释疑，还要善于激疑，使学生在无疑处生疑。文章中的关键词语往往最能反映文章中心。教师应该抓住关键词语引导提疑，学生本身是无疑的，必须使学生学会提疑。然后组织学生讨论答疑，效果自然极佳。教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑，探求新知，发展智力，激活课堂，和谐学习。长春版教材四年级下册《地震中的父与子》中，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了38个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起。有的学生提出质疑：假如父亲挖了38小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗？假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢？假如……各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的、强烈的爱，促进了学生的多维思考。
教给学生质疑、释疑，是教给学生独立阅读的方法之一，所以说：“授之以鱼，只供一饭之餐；教人以渔，则身受用無穷。”多多鼓励学生提疑，有益无害。
二、精读、欣赏，体会文意
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵共鸣。“书读百遍，其意自见”。文章读的次数多了，问题便迎刃而解。教学过程中，每一篇课文，我都让学生读三至五遍，深入理解课文，在理解文意的基础上，找出自己最喜欢的句子、段落，或读出自己认为读得最好的部分，说出喜欢的理由，读得好的原因，并说出自身体会。此一环节，学生对课文已能透其表而明其理，故对文意的领悟已深入其髓。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心感悟。教学长春版教材五年级下册《鸟的天堂》中，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
加深对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。并通过对文章的欣赏，对文意的理解，领略到文章语句的优美，同时，把美与丑、善与恶的内涵深深植根于他们幼小的心灵深处。
三、及时练笔，畅谈感受
这一环节是阅读教学的结束曲，感受是对整节课的总结，课后的小练笔是对学生学习结果的检验。
每篇课文根据不同的文体及题材，设计出不同类型的写作练习，对学生的写作和表达能力均是一种有效锻炼。我在设计不同课型的练笔时，坚持遵循以下几点训练方式进行。
（一）写体会，说感想
学生是在解文意中明其理的。特别是寓言故事，通话，记事的记叙文，等等，旨在告诉学生一个明确的道理，学生在读文解意的基础上，自然而然受到思想上的熏陶。
（二）写序文，多想象
为文章写序是培养写话、想象能力的方法之一。学生可以通过编写结尾理解课文，同时，也能培养、锻炼学生的发散思维。
编写序文对学生来说是学习，也是游戏，只要抓住文章的中心这条主线，其思维就可任意驰骋，使其全身心地投入到学习中。
学生对文意的理解，内心受到的影响，从结尾的续写中便看得一目了然，进而查遗补漏。
（三）访文写景，树立印象模式
此类练笔用于一些描写自然景物、季节变换的文章，让学生仿照课文的写作手法描写自己印象中的熟悉的景物，既锻炼了写法，发展了思维，又培养了学生爱美的情趣，增强了环保意识。如学《春晓》一诗后，我启发学生想一想印象中的春天是什么样的？你最喜欢春天的什么？学生纷纷拿出笔写出了自己心中的春天。有的写树木，有的写原野，还有的写春天和煦的风……虽然语句浅显，却写出了真情实感，为以后的作文打下了良好基础。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，我们应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。“你敢于站起来回答问题就是了不起的进步”，“相信你能行”，“你会读好的”，“你读得真甜美”等友情传递，让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。
在创新教育的时代，阅读教学的“独具匠心”必须有创新意识、创新方法。教法新则学法新，故“独具匠心”重在师，贵在新。
阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我—你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。
阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，学生自主学习能力的培养、语言表达的锻炼等，均在这一阵地得以形成、发展。新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”在这四个新理念的解读中，懂得抓好阅读教学的“独具匠心”尤为重要。
那么，如何做到阅读教学设计的“独具匠心”呢？
一、感知质疑，自主释疑
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，“提疑”十分必要。
教学过程是引导学生思维的过程，思维来源于疑问，引导学生提疑，不仅可了解其理解知识的程度，激发学生学习兴趣，而且能够培养学生独立阅读能力。教师不仅要善于质疑、解疑，更要引导学生敢疑、善疑。引导学生自主质疑可从以下几方面入手：
（一）从问题入手，启发质疑
文题是文章的眼睛，抓文题质疑，往往可起到牵一发而动全身的作用。语文课上，重视揭示课题、提疑引入这一环节，适时通过引导使学生产生并倾吐心中的问题，产生急切的求知动机，使之处于跃跃欲试的待命状态。教学时，我力求做到因文而异，引导学生提出恰当的疑问。如：长春版小学语文五年级下册《高尚的行为》一课，课前，我给学生出示这样的导学题目，引导学生在预习中抓文题解文意：从“高尚”两个字，你想到了什么？什么样的行为是高尚的行为？你的心里是不是有许多疑问要和同学、老师共同探讨？经过引导，学生便连续提出：1.“高尚”怎样定义？课文为什么要以“高尚的行为”为题？2.课文是怎样阐述“高尚”的？3.生活中人应该有怎样高尚的行为？等问题，这样做，既让学生自己发现了问题，激发了学习动机，又训练了思维，明确了学习目的，从而积极投入到了解决问题的探索中，也为今后的独立阅读打下了基础。
（二）从关键词语入手，引导提疑
宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学习中的疑问永远是学生进一步学习的动机。好的教师不仅要善于质疑、释疑，还要善于激疑，使学生在无疑处生疑。文章中的关键词语往往最能反映文章中心。教师应该抓住关键词语引导提疑，学生本身是无疑的，必须使学生学会提疑。然后组织学生讨论答疑，效果自然极佳。教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑，探求新知，发展智力，激活课堂，和谐学习。长春版教材四年级下册《地震中的父与子》中，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了38个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起。有的学生提出质疑：假如父亲挖了38小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗？假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢？假如……各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的、强烈的爱，促进了学生的多维思考。
教给学生质疑、释疑，是教给学生独立阅读的方法之一，所以说：“授之以鱼，只供一饭之餐；教人以渔，则身受用無穷。”多多鼓励学生提疑，有益无害。
二、精读、欣赏，体会文意
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵共鸣。“书读百遍，其意自见”。文章读的次数多了，问题便迎刃而解。教学过程中，每一篇课文，我都让学生读三至五遍，深入理解课文，在理解文意的基础上，找出自己最喜欢的句子、段落，或读出自己认为读得最好的部分，说出喜欢的理由，读得好的原因，并说出自身体会。此一环节，学生对课文已能透其表而明其理，故对文意的领悟已深入其髓。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心感悟。教学长春版教材五年级下册《鸟的天堂》中，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
加深对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。并通过对文章的欣赏，对文意的理解，领略到文章语句的优美，同时，把美与丑、善与恶的内涵深深植根于他们幼小的心灵深处。
三、及时练笔，畅谈感受
这一环节是阅读教学的结束曲，感受是对整节课的总结，课后的小练笔是对学生学习结果的检验。
每篇课文根据不同的文体及题材，设计出不同类型的写作练习，对学生的写作和表达能力均是一种有效锻炼。我在设计不同课型的练笔时，坚持遵循以下几点训练方式进行。
（一）写体会，说感想
学生是在解文意中明其理的。特别是寓言故事，通话，记事的记叙文，等等，旨在告诉学生一个明确的道理，学生在读文解意的基础上，自然而然受到思想上的熏陶。
（二）写序文，多想象
为文章写序是培养写话、想象能力的方法之一。学生可以通过编写结尾理解课文，同时，也能培养、锻炼学生的发散思维。
编写序文对学生来说是学习，也是游戏，只要抓住文章的中心这条主线，其思维就可任意驰骋，使其全身心地投入到学习中。
学生对文意的理解，内心受到的影响，从结尾的续写中便看得一目了然，进而查遗补漏。
（三）访文写景，树立印象模式
此类练笔用于一些描写自然景物、季节变换的文章，让学生仿照课文的写作手法描写自己印象中的熟悉的景物，既锻炼了写法，发展了思维，又培养了学生爱美的情趣，增强了环保意识。如学《春晓》一诗后，我启发学生想一想印象中的春天是什么样的？你最喜欢春天的什么？学生纷纷拿出笔写出了自己心中的春天。有的写树木，有的写原野，还有的写春天和煦的风……虽然语句浅显，却写出了真情实感，为以后的作文打下了良好基础。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，我们应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。“你敢于站起来回答问题就是了不起的进步”，“相信你能行”，“你会读好的”，“你读得真甜美”等友情传递，让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。
在创新教育的时代，阅读教学的“独具匠心”必须有创新意识、创新方法。教法新则学法新，故“独具匠心”重在师，贵在新。