随着体育课程改革的不断深入,健康体育、快乐体育、终身体育,成为教师研究的焦点。在体育教学中,由于学生的运动能力,身体素质,身高体重等方面存在着较大差异,而体育运动的表现形式又更容易使这些差异充分展现出来。在传统的体育教学过程中,教师往往没有考虑到这些差异,只强调统一要求,这样就可能导致学生有“吃不饱”或“吃不了”的现象发生。对那些“吃不饱”的优等生,他们的运动潜能就不能充分的挖掘和发展起来,容易埋没人才。而对那些“吃不了”的学生来说,则极易产生“厌学”和“畏学”的情绪。因此,在体育教学中,怎样通过体育教学培养学生练习的兴趣,提高运动能力,使之体会到体育运动所带来的快乐,产生自觉主动的学习动力。成为当前急需探索和解决的问题。下面就自己进行课改以来对教材与课标的理解认识．以及在课堂教学中如何设计学法,选择教法谈几点体会。
　　一、巧设情景,生动导入
　　俗话说:“万事开头难,好的开始就是成功的一半。”一堂课也是这样。一开课新颖别致,就会使学生对课堂充满兴趣。比如在课的准备阶段,单调枯燥的走跑活动和机械的徒手操极易让学生产生厌烦心理。教师可通过设置情景:如郊游,逛动物园,钻山洞,模仿动物走跑等,这样的情景设置就很容易调动起学生的积极性。教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具场面:故事情境、语言情境、场地情境、想象情境、描述情境等。使学生产生强烈的角色体验和浓厚的兴趣感。比如,在立定跳远教学中,教师首先带领学生到“郊外” 的 V河边”去“郊游”,在有青蛙叫声的音乐伴奏下,学生们模仿小青蛙的跳跃动作,教师启发学生像小青蛙一样从“荷叶”上来回跳,跳过“小河”,同学们在不知不觉中已进入了角色,自主地投入到活动中来。从而使在欢快的气氛中完成练习,在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体,又比如在前滚翻教学中,我们用学小猴翻跟斗这样的情景来激发学生。就会使课堂生动有趣,学生们会觉得乐意融融。
　　二、分组训练,形式多样
　　课堂教学的对象是全体学生。在教与学的活动中,教师和学生所处的关系是主导和主体的关系。学生是学习的主人,课堂教学就是让每个学生都参与知识学习全过程。引导学生探讨、思考、动手;培养他们发现、概括和总结知识的能力。因此,在制定教学目标,确定课的练习密度、强度等环节上,我们都会根据不同情况,区别对待。比如在进行跳短绳的练习时,时间都是一分钟,但达到100分的标准分别是180次、150次、120次和80次。这主要是依据学生的性别,身体状况等,先把学生分好组,只要达到相应的次数,分值也基本相等。也就是说身体素质较差的学生通过自己的不懈努力,也能取得好成绩。又比如在素质练习过程中,我们可以根据学生体能情况把男女生分成优、良、一般和较差四个不同的组,（当然我们在课堂上不会这样叫,会起一个比较好听的、人性化一点的组名）。然后让学生按教师提出的不同要求,在小组长的带领下进行练习。教师可着重对差生进行个别辅导,当学生的运动能力有了明显的提高时,则采取组间流动的方法,允许晋升到高一层难度的小组参加活动。这样就大大的消除了学生因体质差而形成的心理负担。差生也能体会到成功和进步所带来的快乐。对增强学生参加体育锻炼的信心和勇气起到了积极的作用。为了进一步调动优秀组学生的学习积极性,还可以安排进行组内比赛。及时鼓励个人兴趣浓、特长突出的学生群（组）,推动他们进行强化训练,使之“更上一层楼”。这种根据学生体能差异分成的分组教学不仅提高了不同层次学生学习的积极性,使每个学生都能做到学有所得。而且,便于教学任务的落实,教学效果显著。
　　三、“拉帮结派”,自主训练
　　心理学的研究表明,儿童从小开始,在群体活动中,开始“拉帮结派”,形成小集团。他们往往对自己的小集体持有关心的态度和对伙伴有较强的责任感。伙伴可以互相激励,互相支持共同完成学习任务。在具体教学中,教师可根据学生同年龄阶段的特点和心理发展的特征,因势利导,自由组合成相对稳定的伙伴小组进行活动。比如在武术操教学中,全班学生进行集中教学后,我们可以让学生“拉帮结派”、自由配对、互帮互助学习。在游戏课教学中,也可以采用自由结伴进行练习,然后进行比赛。让学生在比赛中充分发挥协作精神。实践证明,这种分组形式能充分利用学生间良好的人际关系。调动学生的积极性,充分发挥学生自己内在的潜力和集体力量,从而培养学生自觉锻炼的习惯。
　　多年来的工作实践,我觉得教师是一堂课的主导,他好比一部戏的导演。其实每位教师都希望把自己每一堂课都上得最好。只要我们用心去想,用心去做,寓教于美的享受中,寓教于情感陶冶中。从而激发学生的学习兴趣。一定能收到最佳的教学效果的。