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摘 要： 小学语文教师应侧重引导、培养学生自主学习语文的良好习惯。好的自主学习语文课堂应对课堂教学的走向有很好的掌控并处理好教学过程中的各个细节。可以通过引导学生多“读”、多“说”、多“议”、多“演”进行学生自主学习兴趣的培养。
关键词： 小学语文教学 自主学习 培养方法
小学阶段的语文学习是从儿童的认知水平和心理特点出发，着重发展学生的语言、思维的活动。小学语文教师在落实教学目标时要注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面的整合。为了更好地落实教学的三维目标，小学语文教师必须更新教育观念，切实从素质教育的要求出发，培养学生自主学习语文的良好习惯。正如美国著名心理学家罗杰斯所说：“学习过程应始终以人为本，应该坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”就养成终身学习的良好习惯而言，起始阶段的自主学习显得尤为重要。
要想培养学生自主学习语文的能力，小学语文教师一定要树立“学生是学习主体”的观念，要尽可能把课堂还给学生。当然，把课堂还给学生并不等于教师就可以无为而治，作壁上观。一堂好的自主学习的语文课堂，教师应该是一位优秀的“导演”，除了对课堂教学的走向有很好的掌控之外，还要能处理好教学过程中的各个细节。从小学生语文学习的特点出发，在引导学生进行自主学习的实操中，可以引导学生多“读”、多“说”、多“议”、多“演”，以此促进其理解内化，提高其表达能力，增进其合作交流并最终达到自我实现的境界。
一、引导学生多“读”，促进理解内化
“书读百遍，其义自见”。这句话强调的就是反复朗读的意义所在。在如今的语文教育界，流行着这样一句话：“书不读熟不开讲。”其实也是对反复朗读精神的延续。小学语文教材所选的篇目大多是篇幅短小、文字浅显、故事性强而事理明白的好文章。对于这些文质兼美的课文，小学语文老师更多地使用自己的精彩解读而忽视学生的主动体悟的想法和做法都是违背教育教学规律的。这就好比教学生游泳，让学生总是站在游泳池边熟悉动作要领而不让他们下水亲自体会甚至是喝几口水是永远学不会游泳的。
比如说人教版小学语文三年级上册第一单元的《金色的草地》一文。这是一篇前苏联作家普里什文著的充满童真雅趣的美文，文章在选入教材的时候做了改动。虽然是只有四个自然段，不足四百字的短文，却道尽了大自然带给我们的无穷快乐。所以，在教学这篇课文的时候，小学语文老师一定要组织学生反复朗读课文，让学生在朗读时想象两兄弟在草地上无拘无束地尽情戏耍的情景，设身处地体会草地的可爱和蒲公英的有趣。只有这样，学生才能更好地把握作者的脉搏，与作者形成情感共鸣并受到熏陶感染。
在小学语文课本中，类似《金色的草地》这样适合朗读的课文比比皆是。小学语文老师如果能够通过引导学生多作自主朗读，并在朗读过程中要求学生努力做到“字求其训、句求其义、篇求其旨”，那么，这样的语文课堂自然是轻松而高效的。
二、引导学生多“说”，提高表达能力
德国文豪歌德说：“读一本好书，就是和高尚的人谈话。”由此延伸，小学生进行自主朗读的过程其实就是他们的心灵与作者进行交流的过程。小学生的朗读越是深入，获得的感受体会就越是深刻。学生获得的感受体会越深刻，意味着有可能说出的东西就越多。可惜的是，长久以来，教育更强调的是学生能够写得出来而不是表达得出来。所以，在这种不良教育习惯之下，学生慢慢被培养成了“锯嘴葫芦”——心中纵有思绪万千，却总是闷声不语。从现代教育学的理论看，这样的教育方式是完全错误的，教学效果极其低下。所以，要引导学生多作自主朗读，就要多引导学生把朗读所得“说”出来。
在小学语文教材的课程安排中，我们会发现编者在每一单元的后面设计了一个“语文园地”栏目。设计这个“语文园地”的目的在于训练学生的口语交际能力和写作能力。如果我们能认真地对待这个语文活动，则将会对学生的自主朗读有很大促进和提高。
比如说在人教版小学语文四年级上册第一单元的后面设计了一个让同学们就各自了解的自然奇观作口语交流和写作的活动。如果小学语文教师能够组织好这次的语文活动，引导他们讲清楚景观的奇妙之处，理清顺序，酝酿好情感，则相信会使学生对第一单元的学习有更高层次的理解和体会。如果能够认真处理好每一次语文活动，则学生的自主朗读能力肯定会有很大提高。
三、引导学生多“议”，增进合作交流
每一位学生都是一个鲜活的个体。在学生进行个性化阅读的过程中，他们必然会有独特的见解和体会。限于小学生的知识经验和分析问题、解决问题的能力，他们的个性化体悟必然会有所参差。所以，在学生进行过自主阅读之后组织他们进行讨论很有必要。组织学生就阅读所得进行讨论的意义在于交流相互之间的看法，进行相互印证、补充。更重要的是，在交流过程中进行议论甚至是争论可以使他们的思维产生碰撞，促使他们思维更严密、深远。
引导学生进行阅读后的讨论是需要教师引导、组织的。小学语文应该为学生的讨论创造必要条件，让他们能够在一定的时间、空间里活动。除此之外，教师还应该在讨论会的初始阶段扮演好“主持人”角色。比较好的做法就是先给学生限定阅读的篇目和时间，要求他们记录阅读过程中的个性体会和疑问，为讨论会做好充分准备。在讨论会上，教师应该引导学生积极发言，畅所欲言，大胆质疑。遇到学生相互间没能达成共识的，教师还要做适当点评。
为了保证学生有共同的讨论话题，教师还应对学生阅读的篇目做适当引导。比较好的做法是每个学期指定班级学生阅读几本同样的书，然后规定学生在某个具体的时间段完成相应阅读任务。这样，学生有共同的讨论话题就得到了保证。至于学生出于自己兴趣的阅读的话，可以由学生间有共同阅读经历的自行组织。
四、引导学生多“演”，达成自我实现
从一个人的阅读进程看，小学阶段的阅读要注意文学性、思想性和趣味性相结合。要使得小学生的阅读效果得到强化，除了要求学生多“读”、多“说”、多“议”之外，还要多引导学生把人物、故事演绎出来。这样，学生的自主阅读才会更深入，理解更深刻。此外，在这个“演”的过程中，学生还会乐在其中，达成自我实现。
从已有经验看，引导学生把阅读的篇目“演”出来能产生教师完全意想不到的结果。比如说学生对文本的理解深度、想象力和表现力等。以人教版五年级下册的《晏子使楚》一课为例，在教学完这篇课文之后，我只是简单地交代语文科代表选几位感兴趣的学生把这篇课文改编成课本剧，并且要求在下一周进行班级内演出等事宜后就没再过问。可是没想到一周之后，学生展现出的是一场精彩无比的演出。由此可见，学生对演出这件“小事”倾注了多少心血。我想这或许就是我们常说的“适宜学生的教育”和“学生自己喜欢的教育”。
参考文献：
[1]张文丽.构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].内蒙古师范大学，2007.
[2]谢旭芳.小学语文自主学习教学策略[J].基础教育研究，2009.
[3]包清涛.小学语文自主学习初探[J].学园，2013.
[4]陈凤红.新课改下小学语文自主学习课堂教学模式的构建[J].新课程学习，2015.
关键词： 小学语文教学 自主学习 培养方法
小学阶段的语文学习是从儿童的认知水平和心理特点出发，着重发展学生的语言、思维的活动。小学语文教师在落实教学目标时要注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面的整合。为了更好地落实教学的三维目标，小学语文教师必须更新教育观念，切实从素质教育的要求出发，培养学生自主学习语文的良好习惯。正如美国著名心理学家罗杰斯所说：“学习过程应始终以人为本，应该坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”就养成终身学习的良好习惯而言，起始阶段的自主学习显得尤为重要。
要想培养学生自主学习语文的能力，小学语文教师一定要树立“学生是学习主体”的观念，要尽可能把课堂还给学生。当然，把课堂还给学生并不等于教师就可以无为而治，作壁上观。一堂好的自主学习的语文课堂，教师应该是一位优秀的“导演”，除了对课堂教学的走向有很好的掌控之外，还要能处理好教学过程中的各个细节。从小学生语文学习的特点出发，在引导学生进行自主学习的实操中，可以引导学生多“读”、多“说”、多“议”、多“演”，以此促进其理解内化，提高其表达能力，增进其合作交流并最终达到自我实现的境界。
一、引导学生多“读”，促进理解内化
“书读百遍，其义自见”。这句话强调的就是反复朗读的意义所在。在如今的语文教育界，流行着这样一句话：“书不读熟不开讲。”其实也是对反复朗读精神的延续。小学语文教材所选的篇目大多是篇幅短小、文字浅显、故事性强而事理明白的好文章。对于这些文质兼美的课文，小学语文老师更多地使用自己的精彩解读而忽视学生的主动体悟的想法和做法都是违背教育教学规律的。这就好比教学生游泳，让学生总是站在游泳池边熟悉动作要领而不让他们下水亲自体会甚至是喝几口水是永远学不会游泳的。
比如说人教版小学语文三年级上册第一单元的《金色的草地》一文。这是一篇前苏联作家普里什文著的充满童真雅趣的美文，文章在选入教材的时候做了改动。虽然是只有四个自然段，不足四百字的短文，却道尽了大自然带给我们的无穷快乐。所以，在教学这篇课文的时候，小学语文老师一定要组织学生反复朗读课文，让学生在朗读时想象两兄弟在草地上无拘无束地尽情戏耍的情景，设身处地体会草地的可爱和蒲公英的有趣。只有这样，学生才能更好地把握作者的脉搏，与作者形成情感共鸣并受到熏陶感染。
在小学语文课本中，类似《金色的草地》这样适合朗读的课文比比皆是。小学语文老师如果能够通过引导学生多作自主朗读，并在朗读过程中要求学生努力做到“字求其训、句求其义、篇求其旨”，那么，这样的语文课堂自然是轻松而高效的。
二、引导学生多“说”，提高表达能力
德国文豪歌德说：“读一本好书，就是和高尚的人谈话。”由此延伸，小学生进行自主朗读的过程其实就是他们的心灵与作者进行交流的过程。小学生的朗读越是深入，获得的感受体会就越是深刻。学生获得的感受体会越深刻，意味着有可能说出的东西就越多。可惜的是，长久以来，教育更强调的是学生能够写得出来而不是表达得出来。所以，在这种不良教育习惯之下，学生慢慢被培养成了“锯嘴葫芦”——心中纵有思绪万千，却总是闷声不语。从现代教育学的理论看，这样的教育方式是完全错误的，教学效果极其低下。所以，要引导学生多作自主朗读，就要多引导学生把朗读所得“说”出来。
在小学语文教材的课程安排中，我们会发现编者在每一单元的后面设计了一个“语文园地”栏目。设计这个“语文园地”的目的在于训练学生的口语交际能力和写作能力。如果我们能认真地对待这个语文活动，则将会对学生的自主朗读有很大促进和提高。
比如说在人教版小学语文四年级上册第一单元的后面设计了一个让同学们就各自了解的自然奇观作口语交流和写作的活动。如果小学语文教师能够组织好这次的语文活动，引导他们讲清楚景观的奇妙之处，理清顺序，酝酿好情感，则相信会使学生对第一单元的学习有更高层次的理解和体会。如果能够认真处理好每一次语文活动，则学生的自主朗读能力肯定会有很大提高。
三、引导学生多“议”，增进合作交流
每一位学生都是一个鲜活的个体。在学生进行个性化阅读的过程中，他们必然会有独特的见解和体会。限于小学生的知识经验和分析问题、解决问题的能力，他们的个性化体悟必然会有所参差。所以，在学生进行过自主阅读之后组织他们进行讨论很有必要。组织学生就阅读所得进行讨论的意义在于交流相互之间的看法，进行相互印证、补充。更重要的是，在交流过程中进行议论甚至是争论可以使他们的思维产生碰撞，促使他们思维更严密、深远。
引导学生进行阅读后的讨论是需要教师引导、组织的。小学语文应该为学生的讨论创造必要条件，让他们能够在一定的时间、空间里活动。除此之外，教师还应该在讨论会的初始阶段扮演好“主持人”角色。比较好的做法就是先给学生限定阅读的篇目和时间，要求他们记录阅读过程中的个性体会和疑问，为讨论会做好充分准备。在讨论会上，教师应该引导学生积极发言，畅所欲言，大胆质疑。遇到学生相互间没能达成共识的，教师还要做适当点评。
为了保证学生有共同的讨论话题，教师还应对学生阅读的篇目做适当引导。比较好的做法是每个学期指定班级学生阅读几本同样的书，然后规定学生在某个具体的时间段完成相应阅读任务。这样，学生有共同的讨论话题就得到了保证。至于学生出于自己兴趣的阅读的话，可以由学生间有共同阅读经历的自行组织。
四、引导学生多“演”，达成自我实现
从一个人的阅读进程看，小学阶段的阅读要注意文学性、思想性和趣味性相结合。要使得小学生的阅读效果得到强化，除了要求学生多“读”、多“说”、多“议”之外，还要多引导学生把人物、故事演绎出来。这样，学生的自主阅读才会更深入，理解更深刻。此外，在这个“演”的过程中，学生还会乐在其中，达成自我实现。
从已有经验看，引导学生把阅读的篇目“演”出来能产生教师完全意想不到的结果。比如说学生对文本的理解深度、想象力和表现力等。以人教版五年级下册的《晏子使楚》一课为例，在教学完这篇课文之后，我只是简单地交代语文科代表选几位感兴趣的学生把这篇课文改编成课本剧，并且要求在下一周进行班级内演出等事宜后就没再过问。可是没想到一周之后，学生展现出的是一场精彩无比的演出。由此可见，学生对演出这件“小事”倾注了多少心血。我想这或许就是我们常说的“适宜学生的教育”和“学生自己喜欢的教育”。
参考文献：
[1]张文丽.构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].内蒙古师范大学，2007.
[2]谢旭芳.小学语文自主学习教学策略[J].基础教育研究，2009.
[3]包清涛.小学语文自主学习初探[J].学园，2013.
[4]陈凤红.新课改下小学语文自主学习课堂教学模式的构建[J].新课程学习，2015.