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摘 要：所谓教学情境是指教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造的某种认知情境。在化学课堂教学过程中，教师通过精心设计问题，立“疑”设“障”从而创设激发学生积极思维的教学情境。
关键词：初中； 化学； 课堂教学； 情境
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-060-001
一、为什么要重视教学情境设计
1．能培养学生学习化学的兴趣和好奇心
由于学习活动是在真实或逼真的情境中进行的，因此更能激发学生学习化学的兴趣和好奇心。
2．能促进学生主动地学习
在教学过程中设计教学情境，使学生在实际生活中体验知识的发生过程。由于不提供现成的知识，常要学生自己去构建。因此它能有效地促进学生主动地学习，使学生真正地成为学习的主体。
3．能促进学生理论联系实际
适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起的，它有利于理论联系实际，有利于学生认识能力、思维能力的发展，使学生学习达到较好的水平。
二、教学情境设计要注意的问题
1．创设情境应该具有真实性，最好是学生日常生活中所能接触到的。
2．创设情境应该具有全程性。情境创设应该在整个学习过程中。包括习题的设计，在题目中创设相应的情境，能训练学生运用所学化学知识解决实际问题的能力。
3．创设情境具有学生可接受性。情境的创设要考虑学生能不能接受。
三、情境的设置方式
设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情境的设置方式。一般说来，在确定设置方式时，要注意充分调动学生各种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。
实验是化学的重要的认识手段，能够复现，强化，突出各种化学现象，具有真实性、知识性、应用性。精心设计的实验还可以具有趣味性。实验不但可以提供大量的情境素材，也是设置情境的重要方式。在化学教学中，应该充分重视和利用实验在情境设置中的作用。
四、情境素材的提取
1．从生活中提供素材
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情境，创设教学情境。在学习“酸碱盐”时，可以结合一些生活小窍门创设教学情境，例如“如何除去鱼胆的苦味”。在剖鱼时，不小心弄破了鱼胆，胆汁沾在鱼肉上，就会使鱼肉带有苦味，影响人们的食欲。胆汁中产生苦味的主要成分是胆汁酸，因为它难溶水，所以渗入鱼肉中的胆汁，用水很难完全洗除的。提出问题——厨房中有纯碱、食盐，食醋。用其中哪一种物质可以消除鱼肉中的苦味？。
2．从化学实验提取素材
化学实验是化学教学中设置情境的有利因素。利用实验可以设置许多生动有趣的情境。一个精心设计的化学实验，不仅可以包含丰富的化学知识，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，为学生提供一个真实而完整的问题情境。在学习“氧气的鉴别”时，教师不是先讲鉴别的方法，而是用一个带火星的木条，分别插进盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生发现鉴别氧气的方法。
3．从社会实际中提取素材
现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，它跟社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。如毒品问题、酒精中毒事件、工业用盐中毒事件、“西气东输”工程、新能源的开发利用、“二恶英”“三聚氰胺”等社会热点问题提取素材。
4．从历史中提取素材
從人类社会发展的历史中，可以提取许多化学教学的情境素材。在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用。在学习“金属与金属矿物”时，可以用中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用，制造潜艇、宇宙飞船的合金材料，我国重要的金属矿物及其分布，丰富多彩的金属矿物标本和图片等设计教学情境。
五、结合本人平时的教学，介绍几个初中化学教学情境设计
在学习“奇妙的二氧化碳”时，可以创设以下几组情境：
1．[播放动画]一个叫“阿王”的人，带着一条叫“阿黄”的狗，走进一个名叫“死亡谷”的山谷。不久，狗就死亡了，阿王很害怕，但他平安地出来了。他说：“原来我福大命大。”他真的是运气好吗？
2．[播放录像]火灾现场，火势凶猛，浓烟滚滚。消防队员拿着灭火器进行灭火。教师提出问题—灭火器里喷出的是什么物质？
3．[实验]
（1）向澄清的石灰水中吹气；
（2）向紫色石蕊试液中吹气，再加热；
（3）向装有点着的高、低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳；
（4）打开汽水瓶，并将逸出的气体通入澄清石灰水中。要求学生仔细观察后，记录实验现象并思考原因，作出解释。
4．[故事]我国北方有一农民，到一个久未开启的白菜窖里去干活，不久就窒息在窖里，其儿子下去救父亲，也同样发生了窒息，提出问题——这是为什么？你有什么办法通过实验保护下去干活的人不会发生窒息吗？
在学习“石灰石”时，运用多媒体播放采石场采石工人开采石灰石，石灰窑烧制生石灰，建筑工地，工人向石灰池中加水，用石灰砂浆砌砖抹墙。以及于谦的名诗《石灰吟》，用图像、声音、文字动态的展示整个过程，使学生对石灰石、生石灰、熟石灰及三者间相互转化有了比较深刻的了解。
在学习碳酸盐的检验之后，将从废弃房屋脱落的“墙皮”呈现于学生面前，然后提出问题——它的成分是什么？如何设计实验加以检验？
在学习金属的性质后，可以创设下面一段情境：有一商贩向邻居王大娘兜售“金元宝”，价格便宜，王大娘不知真假。围观者有的说是黄金做的，有的认为是黄铜制成的。你有什么办法帮助王大娘鉴定这“金元宝”的成分是“黄金”还是“黄铜”？
总之，创设化学教学情境的方法还很多，在实际的教学过程中，教师不应局限于一种方法，往往要灵活运用多种方法。同时还要建立和谐融洽的师生关系。这样，才能把教材教活，把课堂教活，把孩子们教活。
关键词：初中； 化学； 课堂教学； 情境
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-060-001
一、为什么要重视教学情境设计
1．能培养学生学习化学的兴趣和好奇心
由于学习活动是在真实或逼真的情境中进行的，因此更能激发学生学习化学的兴趣和好奇心。
2．能促进学生主动地学习
在教学过程中设计教学情境，使学生在实际生活中体验知识的发生过程。由于不提供现成的知识，常要学生自己去构建。因此它能有效地促进学生主动地学习，使学生真正地成为学习的主体。
3．能促进学生理论联系实际
适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起的，它有利于理论联系实际，有利于学生认识能力、思维能力的发展，使学生学习达到较好的水平。
二、教学情境设计要注意的问题
1．创设情境应该具有真实性，最好是学生日常生活中所能接触到的。
2．创设情境应该具有全程性。情境创设应该在整个学习过程中。包括习题的设计，在题目中创设相应的情境，能训练学生运用所学化学知识解决实际问题的能力。
3．创设情境具有学生可接受性。情境的创设要考虑学生能不能接受。
三、情境的设置方式
设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情境的设置方式。一般说来，在确定设置方式时，要注意充分调动学生各种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。
实验是化学的重要的认识手段，能够复现，强化，突出各种化学现象，具有真实性、知识性、应用性。精心设计的实验还可以具有趣味性。实验不但可以提供大量的情境素材，也是设置情境的重要方式。在化学教学中，应该充分重视和利用实验在情境设置中的作用。
四、情境素材的提取
1．从生活中提供素材
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情境，创设教学情境。在学习“酸碱盐”时，可以结合一些生活小窍门创设教学情境，例如“如何除去鱼胆的苦味”。在剖鱼时，不小心弄破了鱼胆，胆汁沾在鱼肉上，就会使鱼肉带有苦味，影响人们的食欲。胆汁中产生苦味的主要成分是胆汁酸，因为它难溶水，所以渗入鱼肉中的胆汁，用水很难完全洗除的。提出问题——厨房中有纯碱、食盐，食醋。用其中哪一种物质可以消除鱼肉中的苦味？。
2．从化学实验提取素材
化学实验是化学教学中设置情境的有利因素。利用实验可以设置许多生动有趣的情境。一个精心设计的化学实验，不仅可以包含丰富的化学知识，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，为学生提供一个真实而完整的问题情境。在学习“氧气的鉴别”时，教师不是先讲鉴别的方法，而是用一个带火星的木条，分别插进盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生发现鉴别氧气的方法。
3．从社会实际中提取素材
现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，它跟社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。如毒品问题、酒精中毒事件、工业用盐中毒事件、“西气东输”工程、新能源的开发利用、“二恶英”“三聚氰胺”等社会热点问题提取素材。
4．从历史中提取素材
從人类社会发展的历史中，可以提取许多化学教学的情境素材。在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用。在学习“金属与金属矿物”时，可以用中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用，制造潜艇、宇宙飞船的合金材料，我国重要的金属矿物及其分布，丰富多彩的金属矿物标本和图片等设计教学情境。
五、结合本人平时的教学，介绍几个初中化学教学情境设计
在学习“奇妙的二氧化碳”时，可以创设以下几组情境：
1．[播放动画]一个叫“阿王”的人，带着一条叫“阿黄”的狗，走进一个名叫“死亡谷”的山谷。不久，狗就死亡了，阿王很害怕，但他平安地出来了。他说：“原来我福大命大。”他真的是运气好吗？
2．[播放录像]火灾现场，火势凶猛，浓烟滚滚。消防队员拿着灭火器进行灭火。教师提出问题—灭火器里喷出的是什么物质？
3．[实验]
（1）向澄清的石灰水中吹气；
（2）向紫色石蕊试液中吹气，再加热；
（3）向装有点着的高、低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳；
（4）打开汽水瓶，并将逸出的气体通入澄清石灰水中。要求学生仔细观察后，记录实验现象并思考原因，作出解释。
4．[故事]我国北方有一农民，到一个久未开启的白菜窖里去干活，不久就窒息在窖里，其儿子下去救父亲，也同样发生了窒息，提出问题——这是为什么？你有什么办法通过实验保护下去干活的人不会发生窒息吗？
在学习“石灰石”时，运用多媒体播放采石场采石工人开采石灰石，石灰窑烧制生石灰，建筑工地，工人向石灰池中加水，用石灰砂浆砌砖抹墙。以及于谦的名诗《石灰吟》，用图像、声音、文字动态的展示整个过程，使学生对石灰石、生石灰、熟石灰及三者间相互转化有了比较深刻的了解。
在学习碳酸盐的检验之后，将从废弃房屋脱落的“墙皮”呈现于学生面前，然后提出问题——它的成分是什么？如何设计实验加以检验？
在学习金属的性质后，可以创设下面一段情境：有一商贩向邻居王大娘兜售“金元宝”，价格便宜，王大娘不知真假。围观者有的说是黄金做的，有的认为是黄铜制成的。你有什么办法帮助王大娘鉴定这“金元宝”的成分是“黄金”还是“黄铜”？
总之，创设化学教学情境的方法还很多，在实际的教学过程中，教师不应局限于一种方法，往往要灵活运用多种方法。同时还要建立和谐融洽的师生关系。这样，才能把教材教活，把课堂教活，把孩子们教活。