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摘 要：专职理论教师和来自实践部门的兼职教师共同出现在刑法学教学课堂中的双师教学模式有助于弥补传统理论教学的单一性缺陷，符合公安院校培养应用型人才的教育目标。可以通过合理规划理论与实践的教学内容比例，建立兼职师资库，加强双师互动，吸收反馈信息等方式开展双师教学。目前应在师资培养、时间保障和经费投入上下工夫，以保障并完善双师教学的效果。
关键词：双师教学；公安院校；刑法学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）12-0268-02
公安院校承担着培养公安专业人才的重要任务。应当清醒认识到这一特征与传统法学院培养广义法律职业者之间的区别。在公安院校中，法学课程教学必须与实践紧密贴合，突出公安实战特色，才能培养出专业性合格人才。目前很多公安类院校的教师多是大学毕业后直接参加工作，虽然学历层次逐渐提高，但是这种从学校到学校的学习模式，使得教师们本身缺乏实践经验，在教学中也无法为学生提供更多的实战技能与知识。很多院校已经意识到这一问题，出台了一些措施，如安排青年教师到实战部门锻炼学习、邀请实战专家来学院开展专题讲座等。这些措施不能说没有效果，但是收效甚微：教师实习锻炼容易流于形式，实战专家来开设讲座也不具有可持续性等。笔者认为，改革的重心仍然应当放在课堂教学上，这既是高校教育的主要阵地，也是传统学习的主要形式。
基于此，笔者认为，在日常的教学中有所创新，培养出面向公安实战的人才，这才是提高教学实践水平、加强形成性教育的改革重心。因此，本文将以刑法学教学改革为切入点，对双师教学这一理论与实践相结合的课堂教学模式进行探索，以对时下公安院校的教学方式提供一些参考。
一、双师教学的含义及可行性分析
双师教学是指同一课程或教学项目（单元）由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向同一授课对象，按分工合作原则有目的性地进行互动式组合教学活动的情境[1]。其实，双师教学可以采用多种方式，不必限于一种。目前存在的方式主要有：一是“说相声”式，即一人主讲，另一人负责辅助、补充；二是平分秋色式，即双人都参与教学，通过师师互动来创设良好的教学情境；三是“主持嘉宾”式，即一人推动整个教学内容的进展，另一人负责细节内容的讲解及回答“场内”学生的提问，其主要通过师生互动和生生互动来达到学习的目的。
双师教学在实践中之所以具有可行性，其优势如下：
1.弥补传统单一理论教师教学的不足。很多教师在长期的教学工作中，较易形成比较固定的思维模式和知识体系，教学方法手段容易陈旧，知识更新也略显缓慢；法学知识体系内容庞大，彼此之间常有交叉，一名教师所熟悉和了解的多是自己所擅长的学科领域，在知识上难免存有盲点；学生长期面对一名教师并长期消化其教学思想，容易产生“审美疲劳”，精神不易集中，对知识的探求欲望也会随之降低。双师教学能有效弥补上述不足，课堂上理论与实践相结合，教师教学手段的变换甚至教学人员的更新，可以使知识呈现出相互补充和随时更新的状态，提高学生的学习热情。
2.是公安人才培养的特殊性要求。公安教育是一种职业教育，具有其自身的办学特点，是其他普通高等教育不可替代的[2]。现在公安院校都把“培养面向公安实战的专业人才”作为培养学生的目标，这一目标的实现仅靠单纯理论讲授是完不成的，缺乏实践技能成为目前公安院校教学的普遍短板。双师教学可以将实践工作者充分引入课堂，通过展示其实践经验与心得，补充理论教学的应用性需求，进而满足公安实战型人才培养的教育目标。
3.提升公安院校刑法学课程的实践品质。法学在本质上是一门应用学科，这就决定了法学教育在本质上亦应是应用教育，主要培养具有法律实际操作能力的应用型人才[3]。如何在教学中充分体现刑法学科的实践品质，使公安院校培养的学生既具有较高的理论素养，又能较好地实现理论与实践的良好结合，成为公安类院校刑法学教学的迫切任务。如上所述，无论是普通法学院校还是公安类院校的专职教师均不同程度存在理论知识丰富，实践经验相对较少的情形。将实践执法人员引入课堂的双师教学，其重要特色便是突出实践，弥补理论教师知识结构的不足。
二、双师教学在实际运用中的方案设计
要想达到双师教学的预期效果，不至于使其流于形式或进入偏废理论的误区，合理规划必不可少。经过一学期的教学改革试运行，双师教学的具体设计方案可初步归纳总结如下：
1.根据教学计划的要求统筹规划理论与实践比例。重视实践教学不代表忽略理论教学。理论应当是实践的基础并有着指导实践的作用。因此，旨在提高实践技能的双师教学应合理规划理论教学与实践教学之间的比例。以刑法学为例。该课程属于理论法学与应用法学相结合的学科。与纯操作性的课程不同，刑法学理论知识是应用的基础。在过于偏重实践教学的培养模式下，学生的刑法基本知识不扎实，遇到疑难问题无法解决，在案件的定性上容易出现错误，即便有熟练的操作技能，也必将会给公安实战工作带来一定困扰。更兼理论课中也并非是想象中的与实践无关的纯粹理论，一般来说，教师会辅以大量实战案例对理论予以说明，传统教学中学生的毕业前实习也会对理论在实践中的应用有所涉及。所以，本课题组将理论比例设置为60%，这一部分的任务主要由在校教师完成，既可以独立完成，也可根据教师所长采用双师教学但以围绕理论编排教学内容的方式完成。其余40%的实践课由在校教师与实战专家共同完成，此过程侧重突出实战，围绕实践展开教学内容，重在理论的实践运用与实践具体技能。
2.校局（厅）联动，择优选取实践教师。要想请到优秀的实战专家来授课，仅从学校内部获取师资资源肯定是不够的，这需要公安实战部门的配合才能完成。因此，最好的办法就是搞校局（厅）共建，在坚持自愿原则的前提下，将实战部门有技术职称并且实战经验丰富的人员筛选出来，组建专门的师资库，在授课时由学校根据需要选取能够胜任的教师。兼职教师在这期间的本职工作需要原单位予以调整，所以，取得相关实战单位的支持是必不可少的。
3.精心组织授课内容和环节，理论实践相得益彰。一堂丰富精彩的双师教学课需要课下精心的准备，包括对讲授内容的熟悉、资料的收集汇总择取、教学课件的制作、教辅教参的准备、双师的配合，甚至是提前的演练等等。在本学期的教学改革运行中，我们普遍采用了“双师互动”的教学方式，即双师之间可以互相点评、提问，甚至可以就理论与实践中存在的冲突与困惑相互交流与解答。经过实践，这样双师之间可以取长补短，学生也可以通过这种新颖的方式提高学习兴趣。课堂气氛较为活跃，学生普遍反映受益良多。
4.学生反馈问题的处理。在双师授课结束后，本课题组积极制作调查问卷来收集学生的反馈意见。通过问卷，学生可以选择对本次授课是否满意，有无更好的改进措施，对授课内容还有何疑问等。对学生提出的合理化建议在能够实现的范围内尽量满足，对学生提出的疑问可在下次授课时予以解答。
5.实战单位意见反馈。因为这种教学模式只是在试验阶段，学生尚未进入实践工作岗位，所以实战单位还没有关于学生形成能力的意见反馈，目前的反馈主要是实战教师的感受。他们普遍认为，通过备课，使自己欠缺的理论部分得到补充，通过课上的双师讨论，自己在实践中的困惑也逐渐清晰，对今后的工作也必将有所帮助。课题组将延续这样的意见反馈，并将逐渐集中于对学生实践能力和适应工作能力的考察，以检验双师教学的效果并对之予以适当完善和改进。
三、双师教学可能存在的障碍及对策
尽管仍处于改革探索阶段，但有一些问题已经浮现，必须对之予以正视并积极寻求解决的办法：
1.教师的培养与选取需要一定的投入。并不是任何一位知识丰富的人都能成为合格的教育者，适当的培养与训练是必要的。无论是在校的专职教师还是校外的兼职教师，他们都需要不断的培养和磨合才能实现双师教学的初衷。这一过程可能需要初期的耐心与必要的资源投入。此外，师资库的建立也不是一朝一夕就能完成的，而且师资库的维护与更新工作可能会成为双师教学改革的必需工作。
2.保障兼职教师的授课时间和授课质量。实践部门有单独的工作考核体系。当来自实践部门兼职教师原有的工作与教学工作发生冲突并对其考核有所影响时，双师教学的授课时间和质量均会受到影响。这需要实践部门的充分理解和支持。公安院校应当通过积极协商，有效衔接实践部门与院校的考核体系，并力争对列为兼职教师的人员进行“特殊”考核以保障其授课时间和质量。此外，不仅应保障兼职教师的上课时间，而且要给予其准备授课的必要时间保障，以保证授课质量。
3.以经费保障双师教学的效果。实践教师的报酬和与双师教学相配合的实践教学环节的开展都需要经费的支撑。目前，在实验阶段我们所聘请的实战教师多为“友情赞助”，但这仅是权宜之计。兼职教师本职工作压力很大，如果毫无报酬地增加其额外负担，双师教学的开展将不能持久。此外，在双师教学中，我们辅以学生在双师指导下观摩、参与实践执法、建立专业的技能实验中心并模拟执法等教学环节，这也需要经费的支撑。因此，下一步教学改革的重点应是以教学成效带动经费支撑，再以经费支撑推进教学效果，以期良性循环。
参考文献：
[1] 常叔杰.高校思想政治理论课采用双师教学模式探究[J].教育与职业，2011，(29):132.
[2] 林爵枢.公安特色是公安院校生存与发展的根本[J].学术论坛，2007，(10):195-199.
[3] 马新文.关于公安院校法学教育复合型模式的思考[J].河南教育学院学报:哲学社会科学版，2006，(25):108-110.
[责任编辑 魏 杰]
关键词：双师教学；公安院校；刑法学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）12-0268-02
公安院校承担着培养公安专业人才的重要任务。应当清醒认识到这一特征与传统法学院培养广义法律职业者之间的区别。在公安院校中，法学课程教学必须与实践紧密贴合，突出公安实战特色，才能培养出专业性合格人才。目前很多公安类院校的教师多是大学毕业后直接参加工作，虽然学历层次逐渐提高，但是这种从学校到学校的学习模式，使得教师们本身缺乏实践经验，在教学中也无法为学生提供更多的实战技能与知识。很多院校已经意识到这一问题，出台了一些措施，如安排青年教师到实战部门锻炼学习、邀请实战专家来学院开展专题讲座等。这些措施不能说没有效果，但是收效甚微：教师实习锻炼容易流于形式，实战专家来开设讲座也不具有可持续性等。笔者认为，改革的重心仍然应当放在课堂教学上，这既是高校教育的主要阵地，也是传统学习的主要形式。
基于此，笔者认为，在日常的教学中有所创新，培养出面向公安实战的人才，这才是提高教学实践水平、加强形成性教育的改革重心。因此，本文将以刑法学教学改革为切入点，对双师教学这一理论与实践相结合的课堂教学模式进行探索，以对时下公安院校的教学方式提供一些参考。
一、双师教学的含义及可行性分析
双师教学是指同一课程或教学项目（单元）由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向同一授课对象，按分工合作原则有目的性地进行互动式组合教学活动的情境[1]。其实，双师教学可以采用多种方式，不必限于一种。目前存在的方式主要有：一是“说相声”式，即一人主讲，另一人负责辅助、补充；二是平分秋色式，即双人都参与教学，通过师师互动来创设良好的教学情境；三是“主持嘉宾”式，即一人推动整个教学内容的进展，另一人负责细节内容的讲解及回答“场内”学生的提问，其主要通过师生互动和生生互动来达到学习的目的。
双师教学在实践中之所以具有可行性，其优势如下：
1.弥补传统单一理论教师教学的不足。很多教师在长期的教学工作中，较易形成比较固定的思维模式和知识体系，教学方法手段容易陈旧，知识更新也略显缓慢；法学知识体系内容庞大，彼此之间常有交叉，一名教师所熟悉和了解的多是自己所擅长的学科领域，在知识上难免存有盲点；学生长期面对一名教师并长期消化其教学思想，容易产生“审美疲劳”，精神不易集中，对知识的探求欲望也会随之降低。双师教学能有效弥补上述不足，课堂上理论与实践相结合，教师教学手段的变换甚至教学人员的更新，可以使知识呈现出相互补充和随时更新的状态，提高学生的学习热情。
2.是公安人才培养的特殊性要求。公安教育是一种职业教育，具有其自身的办学特点，是其他普通高等教育不可替代的[2]。现在公安院校都把“培养面向公安实战的专业人才”作为培养学生的目标，这一目标的实现仅靠单纯理论讲授是完不成的，缺乏实践技能成为目前公安院校教学的普遍短板。双师教学可以将实践工作者充分引入课堂，通过展示其实践经验与心得，补充理论教学的应用性需求，进而满足公安实战型人才培养的教育目标。
3.提升公安院校刑法学课程的实践品质。法学在本质上是一门应用学科，这就决定了法学教育在本质上亦应是应用教育，主要培养具有法律实际操作能力的应用型人才[3]。如何在教学中充分体现刑法学科的实践品质，使公安院校培养的学生既具有较高的理论素养，又能较好地实现理论与实践的良好结合，成为公安类院校刑法学教学的迫切任务。如上所述，无论是普通法学院校还是公安类院校的专职教师均不同程度存在理论知识丰富，实践经验相对较少的情形。将实践执法人员引入课堂的双师教学，其重要特色便是突出实践，弥补理论教师知识结构的不足。
二、双师教学在实际运用中的方案设计
要想达到双师教学的预期效果，不至于使其流于形式或进入偏废理论的误区，合理规划必不可少。经过一学期的教学改革试运行，双师教学的具体设计方案可初步归纳总结如下：
1.根据教学计划的要求统筹规划理论与实践比例。重视实践教学不代表忽略理论教学。理论应当是实践的基础并有着指导实践的作用。因此，旨在提高实践技能的双师教学应合理规划理论教学与实践教学之间的比例。以刑法学为例。该课程属于理论法学与应用法学相结合的学科。与纯操作性的课程不同，刑法学理论知识是应用的基础。在过于偏重实践教学的培养模式下，学生的刑法基本知识不扎实，遇到疑难问题无法解决，在案件的定性上容易出现错误，即便有熟练的操作技能，也必将会给公安实战工作带来一定困扰。更兼理论课中也并非是想象中的与实践无关的纯粹理论，一般来说，教师会辅以大量实战案例对理论予以说明，传统教学中学生的毕业前实习也会对理论在实践中的应用有所涉及。所以，本课题组将理论比例设置为60%，这一部分的任务主要由在校教师完成，既可以独立完成，也可根据教师所长采用双师教学但以围绕理论编排教学内容的方式完成。其余40%的实践课由在校教师与实战专家共同完成，此过程侧重突出实战，围绕实践展开教学内容，重在理论的实践运用与实践具体技能。
2.校局（厅）联动，择优选取实践教师。要想请到优秀的实战专家来授课，仅从学校内部获取师资资源肯定是不够的，这需要公安实战部门的配合才能完成。因此，最好的办法就是搞校局（厅）共建，在坚持自愿原则的前提下，将实战部门有技术职称并且实战经验丰富的人员筛选出来，组建专门的师资库，在授课时由学校根据需要选取能够胜任的教师。兼职教师在这期间的本职工作需要原单位予以调整，所以，取得相关实战单位的支持是必不可少的。
3.精心组织授课内容和环节，理论实践相得益彰。一堂丰富精彩的双师教学课需要课下精心的准备，包括对讲授内容的熟悉、资料的收集汇总择取、教学课件的制作、教辅教参的准备、双师的配合，甚至是提前的演练等等。在本学期的教学改革运行中，我们普遍采用了“双师互动”的教学方式，即双师之间可以互相点评、提问，甚至可以就理论与实践中存在的冲突与困惑相互交流与解答。经过实践，这样双师之间可以取长补短，学生也可以通过这种新颖的方式提高学习兴趣。课堂气氛较为活跃，学生普遍反映受益良多。
4.学生反馈问题的处理。在双师授课结束后，本课题组积极制作调查问卷来收集学生的反馈意见。通过问卷，学生可以选择对本次授课是否满意，有无更好的改进措施，对授课内容还有何疑问等。对学生提出的合理化建议在能够实现的范围内尽量满足，对学生提出的疑问可在下次授课时予以解答。
5.实战单位意见反馈。因为这种教学模式只是在试验阶段，学生尚未进入实践工作岗位，所以实战单位还没有关于学生形成能力的意见反馈，目前的反馈主要是实战教师的感受。他们普遍认为，通过备课，使自己欠缺的理论部分得到补充，通过课上的双师讨论，自己在实践中的困惑也逐渐清晰，对今后的工作也必将有所帮助。课题组将延续这样的意见反馈，并将逐渐集中于对学生实践能力和适应工作能力的考察，以检验双师教学的效果并对之予以适当完善和改进。
三、双师教学可能存在的障碍及对策
尽管仍处于改革探索阶段，但有一些问题已经浮现，必须对之予以正视并积极寻求解决的办法：
1.教师的培养与选取需要一定的投入。并不是任何一位知识丰富的人都能成为合格的教育者，适当的培养与训练是必要的。无论是在校的专职教师还是校外的兼职教师，他们都需要不断的培养和磨合才能实现双师教学的初衷。这一过程可能需要初期的耐心与必要的资源投入。此外，师资库的建立也不是一朝一夕就能完成的，而且师资库的维护与更新工作可能会成为双师教学改革的必需工作。
2.保障兼职教师的授课时间和授课质量。实践部门有单独的工作考核体系。当来自实践部门兼职教师原有的工作与教学工作发生冲突并对其考核有所影响时，双师教学的授课时间和质量均会受到影响。这需要实践部门的充分理解和支持。公安院校应当通过积极协商，有效衔接实践部门与院校的考核体系，并力争对列为兼职教师的人员进行“特殊”考核以保障其授课时间和质量。此外，不仅应保障兼职教师的上课时间，而且要给予其准备授课的必要时间保障，以保证授课质量。
3.以经费保障双师教学的效果。实践教师的报酬和与双师教学相配合的实践教学环节的开展都需要经费的支撑。目前，在实验阶段我们所聘请的实战教师多为“友情赞助”，但这仅是权宜之计。兼职教师本职工作压力很大，如果毫无报酬地增加其额外负担，双师教学的开展将不能持久。此外，在双师教学中，我们辅以学生在双师指导下观摩、参与实践执法、建立专业的技能实验中心并模拟执法等教学环节，这也需要经费的支撑。因此，下一步教学改革的重点应是以教学成效带动经费支撑，再以经费支撑推进教学效果，以期良性循环。
参考文献：
[1] 常叔杰.高校思想政治理论课采用双师教学模式探究[J].教育与职业，2011，(29):132.
[2] 林爵枢.公安特色是公安院校生存与发展的根本[J].学术论坛，2007，(10):195-199.
[3] 马新文.关于公安院校法学教育复合型模式的思考[J].河南教育学院学报:哲学社会科学版，2006，(25):108-110.
[责任编辑 魏 杰]