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摘 要： 应用型大学英语拓展课程体系的建设，旨在培养学生的英语综合应用能力，拓宽国际视野，提高人文素质，服务学校人才培养目标和学生个体发展需求，学以致用，学以明智，学以专攻。合理的课程设置和排课，是大学英语拓展课程顺利开展的第一步。
关键词： 拓展课程 排课 选课
以《广东外语外贸大学南国商学院本科人才培养方案》为指导纲领，2013级大学英语拓展课程改革已全面展开，旨在建设较为完善的应用型大学英语拓展课程体系，为本科人才培养目标和学生个性发展服务。在多元化和个性化的课程体系中，不同专业、不同层次、不同兴趣爱好的学生都可以找到与之匹配的英语课程。在加强语言知识和语言技能的基础上，学习商务英语，与专业课程中的全英双语专业课程衔接；同时学习中外文化，了解国际交往中的必备的中外文化知识，培养国际化人才的素质。拓展课程顺利开展的第一步，就是课程设置和排课这一环节。一、大学英语拓展课程设置以《广东外语外贸大学南国商学院本科人才培养方案（2013版）》为指导纲领，大学英语教学部课程改革情况具体如下：1.从2013级起，大学外语教育课程分为大学英语课程和英语拓展课程，要求非外国语专业学生在第一至第三学年修读，共28学分（504学时），1至6学期学分分配分别是8 8 4 4 2 2。2.允许学生在第二学期报考全国大学英语四级考试。通过四级考试的学生须在第四学期选修两门拓展课程或继续修读《大学英语4》；第五、六学期任选一门拓展课程且不可重复修读；未通过四级考试的学生，第四学期必须继续修读“大学英语4”，第五、六学期修读其他英语拓展课程。大学外语教育课程注：1.带“*”课程为大学英语拓展课程，带“（ ）”学时为可供选择学时，已修课程不可重复选修。2.从2015级起，允许本专业学生在第二学期报考全国大学英语四级考试。已通过四级考试的学生，第四学期须修读《大学英语（4）》，已通过四级考试的学生，第四学期修读2门拓展课程或继续修读《大学英语（4）》，共修满4学分。3.所有学生须在第五、六学期分别选读1门拓展课程，每学期分别修满2学分。二、具体实施办法1.大学英语四级考试情况统计广东外语外贸大学南国商学院2013级非外国语专业学生由四个院系组成，分别为：国际工商管理学院、经济与金融学院、中国语言文学系、信息科学技术系。2013级学生在大学一年级第二学期，报考大学英语四级，根据2014年上半年大学英语四级考试成绩，统计通过率（成绩在425分（含425）以上的同学），结果如下：根据考试结果，289名学生需要修读《大学英语4》，另外1099名学生需选读两门拓展课程或继续修读《大学英语4》。2.课程设置和分班因本校专职教师每周课时为12节，考虑到教师课时量、课头等问题，经过商议和研究，决定把国际工商管理学院和中国语言文学系合并排课，经济与金融学院和信息科学技术系合并排课，共设56个教学班，共126学时。其中拓展课程设49个教学班，98学时；《大学英语4》设7个教学班，28学时。每个教学班拟设45人。①《剑桥商务英语》设18个教学班，国际经济与金融学院/中文系设9个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设9个教学班，每个教学班2学时，共36学时。②《商务英语写作》设7个教学班，国际经济与金融学院/中文系设4个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个班2学时，共14学时。③《商务英语视听说》设12个教学班，国际经济与金融学院/中文系设6个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设6教学班，每个教学班2学时，共24学时。④《英语国家文化与文学》设6个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个教学班2学时，共12学时。⑤《交际英语》设6个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个教学班2学时，共18学时。⑥《大学英语4》设7个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设4个教学班，每个教学班4学时，共28学时。3.学生选课时间设定根据本校对专职教师要求，即每周12课时，必须排4天课，而且每天排课不能超过6节，对此，经过与学生院系协商，时间设定如下：4.任课教师安排从2013级新生入学开始，负责大学英语拓展课程改革的教研室主任制定了一份《大学英语教学部拓展课程教师教学意向登记表》，让老师们根据自己的专业和兴趣选择1-2门课程。根据教师报名情况，教研室主任将其分为五个团队，开始选定教材，制定教学大纲、教学日历与教学示例等。本学期，在此基础上结合实际课程情况，给每位老师安排1-2门课程。三、排课中存在的问题1.大学英语拓展课程的排课需要在不影响其他专业课排课的情况下插空进行，因而课程时间的设定比较局限。大学英语拓展课程改革从2013级学生开始，主要针对大学二年级以上学生，处于这一阶段学生的大学学习进入核心阶段，专业课程增多。因而在不影响专业课排课的情况下进行拓展课程的排课有一定难度，课程时间的设定较为局限。2.学生选课以教师为导向，而不是以课程为导向。根据选课系统的设置，学生在选课的时候可以看到课程名称、教师姓名、上课时间等信息选择要修读的课程。学生进入选课界面时，首先会考虑任课教师，根据自己喜爱的任课教师考虑选哪一门课程。这会导致课程人数分布不均，部分课程爆满，而部分课程人数有空缺。同时，学生以教师为导向选择课程，而不是以自我需求和兴趣为导向，可能也无法使教学效果达到最好，无法全方面促进学生知识量的扩展。3.本次素质拓展课程设置秉承“一对一”原则，采用“一个萝卜一个坑”的方法，让同学们在有效时间段内选修两门课程，但是在选课过程中出现了课程冲突问题。我们给不同的学院开设了每周3次课程，分布于3个不同的时间段，尽量给学生多项选择。学生根据自身空余时间选修课程时，刚好其中两个时间段的课程都被选满了，只剩下一个时间段；而要在这仅有的一个时间段内选修两门课程，学生选课课程时间就产生了冲突，因而无法一次性修读。4.部分课程未选满，部分课程爆满，导致资源分布不均。在开设的课程当中，《商务英语视听说》这门课程学生选得比较少，而课程设置了12个班级，导致一些位置空缺，从而浪费了一些师资资源。选读《大学英语4》的学生比较多，但是名额有限，导致部分班级爆满无法满足其他学生的需要。5.一次性修读两门课程需要每位同学具有一定的英语基础及学习能力。据口头问卷调查，学生之所以愿意一直修读《大学英语4》，就是因为觉得此门课程比较简单，两门课程已经超出了自己的学习承受能力。学生在修读专业课程的同时修读两门英语类拓展课程，这需要学生有一定的英语基础及学习能力才可达到比较好的学习效果。6.本次开设的拓展课程为6门课程，拓展课程的种类不够多，针对面比较小，且选课方式受专业局限，部分学生无法选择自己理想的拓展课程，学生需求没有最大限度地得到满足。本次课程设置种类不够多，主要集中在商务英语与英语文化两种种类上，供学生所选择的知识面比较小。7.在排课过程中，只能以课程为单位组件班级，学生是来自全校各个班级的学生，这使得上课教师监管难度偏大。四、改进措施1.针对排课时间安排上的限制，与学生所在学院沟通，优化时间安排，最大限度安排课程时间。2.优化课程体系，拓展课程设置应该立足于学生的专业实际，对于不同专业的学生实行分类教学，以达到促进学生的英语学习。3.调整排课系统，尽量优化排课体系。针对学生以教师为导向的选课现状，实行先公布课程再公布教师的方法，尽量让学生在结合自身发展需求的层面上选择修读课程。4.鼓励教师通过各种渠道进修，提高教学和专业水平，逐步创造条件开设更多能满足学生多层次多类型需要的课程。5.结合本校学生实际情况设置课程及需修读的学分。由大英部的老师在授课班级做一些问卷调查，结合学生的需求设置拓展课程，设定修读学分。五、结语广东外语外贸大学南国商学院2013级大学英语拓展课程的实践正处在初级阶段，在运行过程中，发现了一些问题，如课程时间安排问题、课程体系设置问题、学生实际需求问题、教师和学生对于新课程的适应性问题，针对于这些不同的问题，需要有不同的方法点对点地解决与进一步完善。正是因为在实际操作过程中遇到这些问题，才能在实际操作中寻求改进办法，所以，通过排课系统设置合理、科学的课程体系、英语网络自主学习与考试平台，增加外语能力测试等措施，以提高英语听、说能力为重点，大力推进大学英语教学与专业英语教学融合，深化大学英语教学改革，确保学生能学以致用。参考文献：[1]亢莉.应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践——以重庆文理学院为例[J].山湖北第二师范学院学报，2011，（05）.[2]张国辉.大学英语分级教学的管理难题及系统解决方案[J].保定学院学报，2010，（06）.[3]朱再春.高校大学英语分级教学分级方法与排课方法探讨[J].时代经贸，2010，（10）.[4]卜丹，于兴亭.非英语专业大学英语分级教学实施方案探讨——以宿迁学院为例[J].中国科教创新导刊，2013，（04）.
关键词： 拓展课程 排课 选课
以《广东外语外贸大学南国商学院本科人才培养方案》为指导纲领，2013级大学英语拓展课程改革已全面展开，旨在建设较为完善的应用型大学英语拓展课程体系，为本科人才培养目标和学生个性发展服务。在多元化和个性化的课程体系中，不同专业、不同层次、不同兴趣爱好的学生都可以找到与之匹配的英语课程。在加强语言知识和语言技能的基础上，学习商务英语，与专业课程中的全英双语专业课程衔接；同时学习中外文化，了解国际交往中的必备的中外文化知识，培养国际化人才的素质。拓展课程顺利开展的第一步，就是课程设置和排课这一环节。一、大学英语拓展课程设置以《广东外语外贸大学南国商学院本科人才培养方案（2013版）》为指导纲领，大学英语教学部课程改革情况具体如下：1.从2013级起，大学外语教育课程分为大学英语课程和英语拓展课程，要求非外国语专业学生在第一至第三学年修读，共28学分（504学时），1至6学期学分分配分别是8 8 4 4 2 2。2.允许学生在第二学期报考全国大学英语四级考试。通过四级考试的学生须在第四学期选修两门拓展课程或继续修读《大学英语4》；第五、六学期任选一门拓展课程且不可重复修读；未通过四级考试的学生，第四学期必须继续修读“大学英语4”，第五、六学期修读其他英语拓展课程。大学外语教育课程注：1.带“*”课程为大学英语拓展课程，带“（ ）”学时为可供选择学时，已修课程不可重复选修。2.从2015级起，允许本专业学生在第二学期报考全国大学英语四级考试。已通过四级考试的学生，第四学期须修读《大学英语（4）》，已通过四级考试的学生，第四学期修读2门拓展课程或继续修读《大学英语（4）》，共修满4学分。3.所有学生须在第五、六学期分别选读1门拓展课程，每学期分别修满2学分。二、具体实施办法1.大学英语四级考试情况统计广东外语外贸大学南国商学院2013级非外国语专业学生由四个院系组成，分别为：国际工商管理学院、经济与金融学院、中国语言文学系、信息科学技术系。2013级学生在大学一年级第二学期，报考大学英语四级，根据2014年上半年大学英语四级考试成绩，统计通过率（成绩在425分（含425）以上的同学），结果如下：根据考试结果，289名学生需要修读《大学英语4》，另外1099名学生需选读两门拓展课程或继续修读《大学英语4》。2.课程设置和分班因本校专职教师每周课时为12节，考虑到教师课时量、课头等问题，经过商议和研究，决定把国际工商管理学院和中国语言文学系合并排课，经济与金融学院和信息科学技术系合并排课，共设56个教学班，共126学时。其中拓展课程设49个教学班，98学时；《大学英语4》设7个教学班，28学时。每个教学班拟设45人。①《剑桥商务英语》设18个教学班，国际经济与金融学院/中文系设9个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设9个教学班，每个教学班2学时，共36学时。②《商务英语写作》设7个教学班，国际经济与金融学院/中文系设4个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个班2学时，共14学时。③《商务英语视听说》设12个教学班，国际经济与金融学院/中文系设6个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设6教学班，每个教学班2学时，共24学时。④《英语国家文化与文学》设6个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个教学班2学时，共12学时。⑤《交际英语》设6个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个教学班2学时，共18学时。⑥《大学英语4》设7个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设4个教学班，每个教学班4学时，共28学时。3.学生选课时间设定根据本校对专职教师要求，即每周12课时，必须排4天课，而且每天排课不能超过6节，对此，经过与学生院系协商，时间设定如下：4.任课教师安排从2013级新生入学开始，负责大学英语拓展课程改革的教研室主任制定了一份《大学英语教学部拓展课程教师教学意向登记表》，让老师们根据自己的专业和兴趣选择1-2门课程。根据教师报名情况，教研室主任将其分为五个团队，开始选定教材，制定教学大纲、教学日历与教学示例等。本学期，在此基础上结合实际课程情况，给每位老师安排1-2门课程。三、排课中存在的问题1.大学英语拓展课程的排课需要在不影响其他专业课排课的情况下插空进行，因而课程时间的设定比较局限。大学英语拓展课程改革从2013级学生开始，主要针对大学二年级以上学生，处于这一阶段学生的大学学习进入核心阶段，专业课程增多。因而在不影响专业课排课的情况下进行拓展课程的排课有一定难度，课程时间的设定较为局限。2.学生选课以教师为导向，而不是以课程为导向。根据选课系统的设置，学生在选课的时候可以看到课程名称、教师姓名、上课时间等信息选择要修读的课程。学生进入选课界面时，首先会考虑任课教师，根据自己喜爱的任课教师考虑选哪一门课程。这会导致课程人数分布不均，部分课程爆满，而部分课程人数有空缺。同时，学生以教师为导向选择课程，而不是以自我需求和兴趣为导向，可能也无法使教学效果达到最好，无法全方面促进学生知识量的扩展。3.本次素质拓展课程设置秉承“一对一”原则，采用“一个萝卜一个坑”的方法，让同学们在有效时间段内选修两门课程，但是在选课过程中出现了课程冲突问题。我们给不同的学院开设了每周3次课程，分布于3个不同的时间段，尽量给学生多项选择。学生根据自身空余时间选修课程时，刚好其中两个时间段的课程都被选满了，只剩下一个时间段；而要在这仅有的一个时间段内选修两门课程，学生选课课程时间就产生了冲突，因而无法一次性修读。4.部分课程未选满，部分课程爆满，导致资源分布不均。在开设的课程当中，《商务英语视听说》这门课程学生选得比较少，而课程设置了12个班级，导致一些位置空缺，从而浪费了一些师资资源。选读《大学英语4》的学生比较多，但是名额有限，导致部分班级爆满无法满足其他学生的需要。5.一次性修读两门课程需要每位同学具有一定的英语基础及学习能力。据口头问卷调查，学生之所以愿意一直修读《大学英语4》，就是因为觉得此门课程比较简单，两门课程已经超出了自己的学习承受能力。学生在修读专业课程的同时修读两门英语类拓展课程，这需要学生有一定的英语基础及学习能力才可达到比较好的学习效果。6.本次开设的拓展课程为6门课程，拓展课程的种类不够多，针对面比较小，且选课方式受专业局限，部分学生无法选择自己理想的拓展课程，学生需求没有最大限度地得到满足。本次课程设置种类不够多，主要集中在商务英语与英语文化两种种类上，供学生所选择的知识面比较小。7.在排课过程中，只能以课程为单位组件班级，学生是来自全校各个班级的学生，这使得上课教师监管难度偏大。四、改进措施1.针对排课时间安排上的限制，与学生所在学院沟通，优化时间安排，最大限度安排课程时间。2.优化课程体系，拓展课程设置应该立足于学生的专业实际，对于不同专业的学生实行分类教学，以达到促进学生的英语学习。3.调整排课系统，尽量优化排课体系。针对学生以教师为导向的选课现状，实行先公布课程再公布教师的方法，尽量让学生在结合自身发展需求的层面上选择修读课程。4.鼓励教师通过各种渠道进修，提高教学和专业水平，逐步创造条件开设更多能满足学生多层次多类型需要的课程。5.结合本校学生实际情况设置课程及需修读的学分。由大英部的老师在授课班级做一些问卷调查，结合学生的需求设置拓展课程，设定修读学分。五、结语广东外语外贸大学南国商学院2013级大学英语拓展课程的实践正处在初级阶段，在运行过程中，发现了一些问题，如课程时间安排问题、课程体系设置问题、学生实际需求问题、教师和学生对于新课程的适应性问题，针对于这些不同的问题，需要有不同的方法点对点地解决与进一步完善。正是因为在实际操作过程中遇到这些问题，才能在实际操作中寻求改进办法，所以，通过排课系统设置合理、科学的课程体系、英语网络自主学习与考试平台，增加外语能力测试等措施，以提高英语听、说能力为重点，大力推进大学英语教学与专业英语教学融合，深化大学英语教学改革，确保学生能学以致用。参考文献：[1]亢莉.应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践——以重庆文理学院为例[J].山湖北第二师范学院学报，2011，（05）.[2]张国辉.大学英语分级教学的管理难题及系统解决方案[J].保定学院学报，2010，（06）.[3]朱再春.高校大学英语分级教学分级方法与排课方法探讨[J].时代经贸，2010，（10）.[4]卜丹，于兴亭.非英语专业大学英语分级教学实施方案探讨——以宿迁学院为例[J].中国科教创新导刊，2013，（04）.