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随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群”成为高中语文教学的一个亮点，也是一个难点：跨媒介怎么跨？读什么？如何交流？任务群如何设计？……这些都是语文教学要探讨的问题，而笔者把注意力放在任务群的驱动力上，认为要在任务群中抓住一个核心任务，以其为驱动引擎，带动整个任务群向前推进。而在“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群”中，“慕课”课程会是一个很好的任务驱动引擎。
一、学习任务群需要一个核心任务作引擎
学习任务群在“新课标”中占了很重的分量，它要求我们打破以往单一的教学模式，以学习任务为导向，整合相关的学习资源，促进学生核心素养的发展。学习资源的整合过程不是简单的拼凑，而是要把握轻重主次，在学习任务群中要抓住核心任务，用核心任务来驱动整个任务群，可以使整个学习过程主线清晰层次分明，也能让学生在解决重点难点时可以势如破竹。随着科技的飞速发展，“跨媒介阅读与交流”学习任务群可以整合多种学习资源，阅读的对象可以跨媒介，阅读的方式可以跨媒介，交流的方式更可以跨媒介。如何更有效地开展跨媒介学习？以一种媒介为主导，设计成核心任务，用以驱动整个学习的开展。譬如设计一个“名著阅读”任务群，我们就可以以“慕课”为驱动，让学生翻转课堂，利用“慕课APP”研读经典，再辅以电子书、纸质书、课堂指导和QQ交流等多任务导引，最后完成学习。整个学习过程有一个清晰的主线，驱动学生进行跨媒介阅读和交流，学生兴趣盎然，效果比较明显。
二、“慕课”是跨媒介阅读与交流学习最好的驱动引擎之一
慕课（MOOC）是“互联网 教育”的代表，其学习主体的规模是庞大的，只要是能掌握慕课应用的人，都可以进行慕课学习;慕课的课程资源也是庞大的，许多国际国内知名高校都在慕课平台开设课程，中小学也参与进来，笔者所供职的中学在慕课课程开发上成果累累，有一大批课程供学生学习。更为难得的是，慕课作为跨媒介学习中优秀的媒介平台，它的教学模式是极其自由开放的，课程内容是开放的，天文地理、古今中外，各种学习资源各具特色;学习主体是自由的，学生可以在兴趣的导引下，自由选择慕课课程。这样一来，教学模式改變了，特别是师生关系改变了，老师不再只是知识的讲授者，而更是学习的引导者，疑惑的解答者，老师可以把要传授的知识录成微课上传到慕课平台，然后在学生学习的过程中与学生进行线上线下互动，做必要的指引和答疑，老师也可以引导学生选修国内外精品课程，并在学习过程中进行辅助教学。学生在慕课这一核心任务驱动下，由线上带动线下，由课余带动课内，翻转课堂，实现多任务并举，完成“跨媒介阅读与交流”任务群的学习。
三、“慕课”在跨媒介阅读与交流中的运用
1.设计学习任务群，开设慕课课程。先明确课程主题，譬如“古文品读”“小说赏读”等，然后以慕课平台为核心，设计学习任务群。任务群的形式可以多样，可以是多位老师依共同主题开设各自风格的慕课课程，也可以是一个慕课课程辅以相应主题的选修课程、语文活动，还可以充分利用电子书、QQ、短视频等多种媒介。例如：“古文品读”主题，我校林雁老师开设了《文言那些事儿》，杨小玉老师开设了《〈古文观止〉选读》;“小说赏读”主题，陈原老师开设了《三国细节》，黄晓老师开设了《门外看红楼——许你一个红楼梦》，笔者开设了《跟着旋哥读小说》;梁琼华团队在线上开设了《演讲的魅力》慕课课程，线下还开设了同题选修课程，学生通过线上学习，被梁老师的魅力吸引，踊跃选报梁老师的线下选修课程，并积极参与主题演讲活动，提高了言说能力。
2.录制微课，上传文本资源和课件资源。在慕课课程中，微课是核心，所以你的微课必须精雕细琢，时下短视频流行，抖音、快手、火山等平台的拍摄剪辑技巧我们都可以借鉴，有些老师把自己的授课声音处理成“papi酱”风格，深受学生喜欢。学生喜欢看你的授课视频，才会认可你的这门课，你的慕课课程才能真正起到驱动作用。另外，上传课件资源有助于学生静下心来咀嚼你的课程内容，上传文本资源有助于学生利用电子媒介进行长阅读。笔者在课程进行到《天龙八部》单元时，就录制并上传了微课《谁才是真正的高富帅？》（该微课荣获市二等奖），同时上传了《谁才是真正的高富帅？》课件和《天龙八部》全文pdf文档，以供学生进行精读和泛读。
3.巧设问题，引导学生讨论和交流。学生在学习过程中展开讨论和交流，有助于提升语文核心素养，特别是思辨能力，慕课提供了很好的平台。老师在课程中巧设讨论主题，引发学生讨论和交流，能很好地激发学生的学习兴趣，学生在互相跟帖的过程中，产生头脑风暴，对问题深入研究，既表达了自己的想法，又吸收了知识，更是增进了同学间的友谊，让整个任务群学习产生质的飞跃！笔者的另一个课程《中国古代神话》，就设置了这么一个问题：关于“盘古开天辟地”的故事，你有没有哪些观点、想法或知识？这样的问题很开放，学生的回答也是精彩纷呈，有同学如此回答：“在那个缺乏科学知识的时代，人们难以避免地将生命起源这个永恒的疑问归结于自己的想象。……而作为新一代的青年，我们应当用理性的角度看待盘古的故事，跳出迷信的圈子，打开另一番古代文学的天地。”同学们纷纷给她点赞。
4.举办相应的语文活动。线上慕课之余，我们还要设置线下学习任务，举办相应的语文活动。黄晓老师通过慕课讲授“红楼”，同时在线下组建“《红楼梦》读书小组”，举办知识竞赛活动，并选送选手参加市级比赛，斩获不少奖项。
“跨媒介阅读与交流”是科技现代化的产物，是“互联网 教育”的必由之路，现代科技为我们提供了许多技术支持，“慕课”只是其中一种，我们应充分利用技术红利，发挥所长，开发出更多的学习任务群，用丰富多彩的方式提升学生的语文核心素养。不要因为高考而束手束脚，僵化了我们的教与学，核心素养提升了，考试成绩自然会提高。
作者通联：广东东莞市第一中学。
一、学习任务群需要一个核心任务作引擎
学习任务群在“新课标”中占了很重的分量，它要求我们打破以往单一的教学模式，以学习任务为导向，整合相关的学习资源，促进学生核心素养的发展。学习资源的整合过程不是简单的拼凑，而是要把握轻重主次，在学习任务群中要抓住核心任务，用核心任务来驱动整个任务群，可以使整个学习过程主线清晰层次分明，也能让学生在解决重点难点时可以势如破竹。随着科技的飞速发展，“跨媒介阅读与交流”学习任务群可以整合多种学习资源，阅读的对象可以跨媒介，阅读的方式可以跨媒介，交流的方式更可以跨媒介。如何更有效地开展跨媒介学习？以一种媒介为主导，设计成核心任务，用以驱动整个学习的开展。譬如设计一个“名著阅读”任务群，我们就可以以“慕课”为驱动，让学生翻转课堂，利用“慕课APP”研读经典，再辅以电子书、纸质书、课堂指导和QQ交流等多任务导引，最后完成学习。整个学习过程有一个清晰的主线，驱动学生进行跨媒介阅读和交流，学生兴趣盎然，效果比较明显。
二、“慕课”是跨媒介阅读与交流学习最好的驱动引擎之一
慕课（MOOC）是“互联网 教育”的代表，其学习主体的规模是庞大的，只要是能掌握慕课应用的人，都可以进行慕课学习;慕课的课程资源也是庞大的，许多国际国内知名高校都在慕课平台开设课程，中小学也参与进来，笔者所供职的中学在慕课课程开发上成果累累，有一大批课程供学生学习。更为难得的是，慕课作为跨媒介学习中优秀的媒介平台，它的教学模式是极其自由开放的，课程内容是开放的，天文地理、古今中外，各种学习资源各具特色;学习主体是自由的，学生可以在兴趣的导引下，自由选择慕课课程。这样一来，教学模式改變了，特别是师生关系改变了，老师不再只是知识的讲授者，而更是学习的引导者，疑惑的解答者，老师可以把要传授的知识录成微课上传到慕课平台，然后在学生学习的过程中与学生进行线上线下互动，做必要的指引和答疑，老师也可以引导学生选修国内外精品课程，并在学习过程中进行辅助教学。学生在慕课这一核心任务驱动下，由线上带动线下，由课余带动课内，翻转课堂，实现多任务并举，完成“跨媒介阅读与交流”任务群的学习。
三、“慕课”在跨媒介阅读与交流中的运用
1.设计学习任务群，开设慕课课程。先明确课程主题，譬如“古文品读”“小说赏读”等，然后以慕课平台为核心，设计学习任务群。任务群的形式可以多样，可以是多位老师依共同主题开设各自风格的慕课课程，也可以是一个慕课课程辅以相应主题的选修课程、语文活动，还可以充分利用电子书、QQ、短视频等多种媒介。例如：“古文品读”主题，我校林雁老师开设了《文言那些事儿》，杨小玉老师开设了《〈古文观止〉选读》;“小说赏读”主题，陈原老师开设了《三国细节》，黄晓老师开设了《门外看红楼——许你一个红楼梦》，笔者开设了《跟着旋哥读小说》;梁琼华团队在线上开设了《演讲的魅力》慕课课程，线下还开设了同题选修课程，学生通过线上学习，被梁老师的魅力吸引，踊跃选报梁老师的线下选修课程，并积极参与主题演讲活动，提高了言说能力。
2.录制微课，上传文本资源和课件资源。在慕课课程中，微课是核心，所以你的微课必须精雕细琢，时下短视频流行，抖音、快手、火山等平台的拍摄剪辑技巧我们都可以借鉴，有些老师把自己的授课声音处理成“papi酱”风格，深受学生喜欢。学生喜欢看你的授课视频，才会认可你的这门课，你的慕课课程才能真正起到驱动作用。另外，上传课件资源有助于学生静下心来咀嚼你的课程内容，上传文本资源有助于学生利用电子媒介进行长阅读。笔者在课程进行到《天龙八部》单元时，就录制并上传了微课《谁才是真正的高富帅？》（该微课荣获市二等奖），同时上传了《谁才是真正的高富帅？》课件和《天龙八部》全文pdf文档，以供学生进行精读和泛读。
3.巧设问题，引导学生讨论和交流。学生在学习过程中展开讨论和交流，有助于提升语文核心素养，特别是思辨能力，慕课提供了很好的平台。老师在课程中巧设讨论主题，引发学生讨论和交流，能很好地激发学生的学习兴趣，学生在互相跟帖的过程中，产生头脑风暴，对问题深入研究，既表达了自己的想法，又吸收了知识，更是增进了同学间的友谊，让整个任务群学习产生质的飞跃！笔者的另一个课程《中国古代神话》，就设置了这么一个问题：关于“盘古开天辟地”的故事，你有没有哪些观点、想法或知识？这样的问题很开放，学生的回答也是精彩纷呈，有同学如此回答：“在那个缺乏科学知识的时代，人们难以避免地将生命起源这个永恒的疑问归结于自己的想象。……而作为新一代的青年，我们应当用理性的角度看待盘古的故事，跳出迷信的圈子，打开另一番古代文学的天地。”同学们纷纷给她点赞。
4.举办相应的语文活动。线上慕课之余，我们还要设置线下学习任务，举办相应的语文活动。黄晓老师通过慕课讲授“红楼”，同时在线下组建“《红楼梦》读书小组”，举办知识竞赛活动，并选送选手参加市级比赛，斩获不少奖项。
“跨媒介阅读与交流”是科技现代化的产物，是“互联网 教育”的必由之路，现代科技为我们提供了许多技术支持，“慕课”只是其中一种，我们应充分利用技术红利，发挥所长，开发出更多的学习任务群，用丰富多彩的方式提升学生的语文核心素养。不要因为高考而束手束脚，僵化了我们的教与学，核心素养提升了，考试成绩自然会提高。
作者通联：广东东莞市第一中学。