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【摘 要】英语作为一门语言学科，与情感因素的关系非常密切。本文分析了提高大学英语教学质量的情感教学策略。希望本文的研究能实现在英语教学中，师生共同参与和和谐发展，促进学生英语水平的提高和整体素质的发展。
【关键词】英语教学 情感教学 英语水平
情感教学模式为教师在教学活动中从总体上把握教学的格局提供了准绳，但如何具体实施仍需要在教学策略方面加以指导。这里所说的教学策略是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。
一、营造富有情感的教学环境
（一）师生情感融洽
教学艺术植根于教师对学生深厚的爱，是师生情感和情感的共鸣。高尔基曾说过“只有爱孩子的人，才能教育好孩子”。只有当教师不是把教书做为谋生手段而是以之为乐事，并和自己的兴趣爱好紧密揉在一起时，思维火花才会迸出奇异的光彩。同样，当教师被学生认可为“良师益友”时，学生自然也会爱老师所教的学科，这就是常说的“亲其师、信其道”。师生间一旦形成默契，就能够始终保持一种融洽和谐的情感，使英语教学进行得更加愉快和有效。
（二）激情感染学生
教师讲课必须带着激情，以情感人。只有当教师的教引起学生情感的共鸣，才能增强学生对英语文章的感情。即使是在课堂讨论、学生回答、朗读课文等环节，教师也应始终用自己的真情实感拨动他们感情的心弦。因此教师应该深刻理解英语教材，在教学中通过自己的口头语言和肢体语言调动学生的学习兴趣，使学生通过各种感觉通道接受到教学信息，从而提高对英语的兴趣。
（三）注重教学节奏
一堂成功的课犹如一篇乐章，要按照旋律、曲调抑扬顿挫，要注意富有美感的旋律性变化，各个环节要有机相联，给人以艺术享受。教学手段也要讲求艺术性，如语言抑扬顿挫、手势表情、板书工整、教具美感性强、教态大方自然等，都能构建出一种美的情境满足学生的需要，从而让学生获得美的感受。如果教师授课45分钟都是平铺直叙，学生就会感到乏味，打不起精神； 教师讲话声调太高太尖了会令人感到刺耳，太低了又听不清楚； 语言太慢了容易使学生疲倦打磕睡，太快了又像放连珠炮一样没有给学生消化的机会，这些都是我们英语教学中应该避免的问题。
二、把情感因素融入教学内容
有些英语教材内容本身并不是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。要把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师依据学生实际和教学内容的内在联系，充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，让学生了解一些英美文化常识，如见面时的礼仪、接受礼物的习惯或节日活动等，以此拓展学生的知识面，使学生产生新颖感，获得满足的情绪体验。教师还可以将教学内容与图片、音乐、录音、录像等多媒体手段融合在一起，吸引学生的注意力，提高他们的兴趣。例如，本人在讲《新视野大学英语3》“Unit4 Five Famous Symbols of American Culture”时，在讲解文章之前，我先给学生看一些有关美国文化五大著名象征的图片以及从网上收集来的相关的恶搞图片，学生看了捧腹大笑，很感兴趣；然后我再播放相关录音，让学生根据听到的内容辨认出哪些图片才是真正的美国文化五大著名象征。这时我再结合多媒体教学一边放映图片，一边展开课文讲解。一堂课下来，学生不仅掌握了应知应会，而且感受到英语课堂中蕴涵的艺术美。
三、加强小组合作学习
长期以来，大学英语以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。在这种情况下，本人采用面向全体学生、有利于学生语言实践的学习方式——小组合作学习，使情感教学得到较好的实施。例如，在教学“Premarital Agreements”一课时，本人先根据课文内容提出几个问题，然后安排五人一组边阅读课文边在课文中寻找答案，本人巡回给予难点解答，随后各组选派一名同学回答问题，再由师生一起评价各组答案的对错。在此基础上趁热打铁，让同学们就“Do you mind signing a premarital agreement？”展开讨论，由于题目贴近生活实际，顿时课堂气氛活跃起来，学生你一言我一语，不时传来会心的笑声。在小组合作学习中，同学们感到不仅学到了很多新词和新的句型，而且学会了更好地与他人合作，敢于用英语表达自己的思想，整个学习过程收获很多，也很愉快。另一种本人常用的小组合作学习方法是“小组竞赛法”。在词首接龙游戏中，本人按学生座位的行或列将学生分为几组，先由教师给出一个单词，由第一组学生造句，句末的单词是第二组学生造句的词首，以此类推。由于有时间限制，游戏过程气氛十分紧张、活跃。每当句子出现句法错误时，就由本人进行讲解，学生理解后继续做游戏。通过这样长期的小组合作学习，学生不仅打开了想象的空间，而且还增强了合作和竞争意识，在合作中相互竞争，你追我赶，不断提高了学生的英语表达能力。
四、强调正面激励评价
正面激励评价可以理解为用积极的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。英语课堂教学中对学生的表现要及时做出评价。对表现好的用“very good！”“excellent！”来表扬，对表现一般的，用“good！”来肯定，对表现欠佳的用“try again”来鼓励，切不可用“stupid”“foolish”等攻击性的评价。评价时主张多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。课后结合作业检查，也应做出积极评价。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度，甚至对今后一生的工作学习都有深刻地影响。试想一个老师改作业从来只有一个“check”加上日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，更谈不上提高英语学习兴趣了。
【参考文献】
[1]刘听. 第二语言习得中的情感因素与外语教学[J]. 佳木斯大学社会科学学报， 2010年（第1期）.
[2]何广铿. 英语教学法基础[J]. 济南大学出版社，2010.
[3]建平，黄萍. 实施英语情感教学、培养中学生运用情感策略的能力[J]. 中小学英语教学与研究，2011（5）.
【关键词】英语教学 情感教学 英语水平
情感教学模式为教师在教学活动中从总体上把握教学的格局提供了准绳，但如何具体实施仍需要在教学策略方面加以指导。这里所说的教学策略是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。
一、营造富有情感的教学环境
（一）师生情感融洽
教学艺术植根于教师对学生深厚的爱，是师生情感和情感的共鸣。高尔基曾说过“只有爱孩子的人，才能教育好孩子”。只有当教师不是把教书做为谋生手段而是以之为乐事，并和自己的兴趣爱好紧密揉在一起时，思维火花才会迸出奇异的光彩。同样，当教师被学生认可为“良师益友”时，学生自然也会爱老师所教的学科，这就是常说的“亲其师、信其道”。师生间一旦形成默契，就能够始终保持一种融洽和谐的情感，使英语教学进行得更加愉快和有效。
（二）激情感染学生
教师讲课必须带着激情，以情感人。只有当教师的教引起学生情感的共鸣，才能增强学生对英语文章的感情。即使是在课堂讨论、学生回答、朗读课文等环节，教师也应始终用自己的真情实感拨动他们感情的心弦。因此教师应该深刻理解英语教材，在教学中通过自己的口头语言和肢体语言调动学生的学习兴趣，使学生通过各种感觉通道接受到教学信息，从而提高对英语的兴趣。
（三）注重教学节奏
一堂成功的课犹如一篇乐章，要按照旋律、曲调抑扬顿挫，要注意富有美感的旋律性变化，各个环节要有机相联，给人以艺术享受。教学手段也要讲求艺术性，如语言抑扬顿挫、手势表情、板书工整、教具美感性强、教态大方自然等，都能构建出一种美的情境满足学生的需要，从而让学生获得美的感受。如果教师授课45分钟都是平铺直叙，学生就会感到乏味，打不起精神； 教师讲话声调太高太尖了会令人感到刺耳，太低了又听不清楚； 语言太慢了容易使学生疲倦打磕睡，太快了又像放连珠炮一样没有给学生消化的机会，这些都是我们英语教学中应该避免的问题。
二、把情感因素融入教学内容
有些英语教材内容本身并不是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。要把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师依据学生实际和教学内容的内在联系，充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，让学生了解一些英美文化常识，如见面时的礼仪、接受礼物的习惯或节日活动等，以此拓展学生的知识面，使学生产生新颖感，获得满足的情绪体验。教师还可以将教学内容与图片、音乐、录音、录像等多媒体手段融合在一起，吸引学生的注意力，提高他们的兴趣。例如，本人在讲《新视野大学英语3》“Unit4 Five Famous Symbols of American Culture”时，在讲解文章之前，我先给学生看一些有关美国文化五大著名象征的图片以及从网上收集来的相关的恶搞图片，学生看了捧腹大笑，很感兴趣；然后我再播放相关录音，让学生根据听到的内容辨认出哪些图片才是真正的美国文化五大著名象征。这时我再结合多媒体教学一边放映图片，一边展开课文讲解。一堂课下来，学生不仅掌握了应知应会，而且感受到英语课堂中蕴涵的艺术美。
三、加强小组合作学习
长期以来，大学英语以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。在这种情况下，本人采用面向全体学生、有利于学生语言实践的学习方式——小组合作学习，使情感教学得到较好的实施。例如，在教学“Premarital Agreements”一课时，本人先根据课文内容提出几个问题，然后安排五人一组边阅读课文边在课文中寻找答案，本人巡回给予难点解答，随后各组选派一名同学回答问题，再由师生一起评价各组答案的对错。在此基础上趁热打铁，让同学们就“Do you mind signing a premarital agreement？”展开讨论，由于题目贴近生活实际，顿时课堂气氛活跃起来，学生你一言我一语，不时传来会心的笑声。在小组合作学习中，同学们感到不仅学到了很多新词和新的句型，而且学会了更好地与他人合作，敢于用英语表达自己的思想，整个学习过程收获很多，也很愉快。另一种本人常用的小组合作学习方法是“小组竞赛法”。在词首接龙游戏中，本人按学生座位的行或列将学生分为几组，先由教师给出一个单词，由第一组学生造句，句末的单词是第二组学生造句的词首，以此类推。由于有时间限制，游戏过程气氛十分紧张、活跃。每当句子出现句法错误时，就由本人进行讲解，学生理解后继续做游戏。通过这样长期的小组合作学习，学生不仅打开了想象的空间，而且还增强了合作和竞争意识，在合作中相互竞争，你追我赶，不断提高了学生的英语表达能力。
四、强调正面激励评价
正面激励评价可以理解为用积极的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。英语课堂教学中对学生的表现要及时做出评价。对表现好的用“very good！”“excellent！”来表扬，对表现一般的，用“good！”来肯定，对表现欠佳的用“try again”来鼓励，切不可用“stupid”“foolish”等攻击性的评价。评价时主张多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。课后结合作业检查，也应做出积极评价。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度，甚至对今后一生的工作学习都有深刻地影响。试想一个老师改作业从来只有一个“check”加上日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，更谈不上提高英语学习兴趣了。
【参考文献】
[1]刘听. 第二语言习得中的情感因素与外语教学[J]. 佳木斯大学社会科学学报， 2010年（第1期）.
[2]何广铿. 英语教学法基础[J]. 济南大学出版社，2010.
[3]建平，黄萍. 实施英语情感教学、培养中学生运用情感策略的能力[J]. 中小学英语教学与研究，2011（5）.