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【摘 要】任何一种语言的习得都离不开大量的阅读。阅读作为一项重要的信息输入的途径，有着尤为重要的地位。对于教师来说，培养学生的英语阅读能力是个义不容辞的任务和责任。培养学生提高英语阅读能力可以多种途径来实现，如，帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助学生扩大词汇量，以及培养学生掌握英语阅读的技巧与方法等。
【关键词】大学生 英语阅读 培养 途径
一、引言
任何一种语言的习得都离不开大量的阅读，学习英语也是如此。特别是在母语为非英语的国家，学习英语需要大量的阅读进行信息的输入。不论在国家标准化考试中，还是在学校的英语测试中，英语阅读的比重也是相当高，可以说，英语阅读好的在考试中多数能取得较好的成绩。听说读写译是英语的五项基本技能，而英语阅读，作为一个信息输入的重要途径，有着尤为重要的地位。只有掌握足够多的输入，才能更有效地进行语言的输出。英语阅读对英语学习者培养语感，扩大词汇量，提高写作水平有着极大的促进作用，阅读，作为一个信息获取的渠道，使得广大的英语学习者能了解更多的英语国家的文化习俗，拓宽了学习者的眼界，是有效的精神食粮。
二、培养学生英语阅读能力的途径
大家都深知阅读在英语学习中的重要作用，师生都在摸索更有效的教学模式和学习方法。以读写为主的教学方式一直被教师们广为采用，然而学生的英语阅读能却一直很难突破，这些都是教师们要思考和探索的重要课题。对于教师来说，培养学生的英语阅读能力是个义不容辞的任务和责任。
（一）帮助学生养成良好的阅读习惯
在课堂上，教师们会发现不少学生在做阅读时，会有各种各样的小动作或不良习惯。如果克服了这些不良习惯，阅读水平会有不少的进步。
1. 帮助学生克服逐字阅读的习惯
一篇文章都是由一个个意群组成的，逐字逐字地阅读自然会让你看清楚每个单词，但是对文章的理解未必会有好处。即使你认识所有的单词，没按照意群去理解文章内容，那结果很可能是你仍然无法理解文章内容。而且逐字阅读会明显减慢阅读的速度，影响阅读的效率。不要逐字逐句去分析句子的语法结构或把某个句子翻译成中文来理解，尽量把注意力放在阅读的内容或情节上，以意群为单位进行阅读，这样有利于提高阅读速度，把握文章内容。
2. 帮助学生养成不查词典的习惯
也许，有人对帮助学生养成不查词典的习惯会觉得奇怪。其实，在阅读过程中，一碰到生词，就去查词典，一则减慢了阅读速度，二则你查词典的间隔导致你忘记所阅读的内容，三则减少了利用语境或上下文来猜测词义的机会。在进行阅读训练时尽量少查词典或不查词典，应把注意力放在相关的信息词、关键词、核心词上。尽量利用语境或上下文来猜测生词意思。如果非查词典不可，建议在阅读结束后，再查词典来验证下自己猜测的词义是否准确。
3. 帮助学生养成限时阅读的习惯
每次课堂上做阅读时，最好给学生们限定时间，来要求学生完成一定量的阅读。第一次的时候，时间可以稍微给充足一些，每次时间都适当减少一点点，在时间还剩下一分钟的时候，可以略加提醒。光靠课堂上这么练习，肯定是不够的，要养成良好的习惯，还要交代学生做课后阅读时，也要给自己限定时间，不要给自己无限长的时间去完成一篇阅读。
学生别的不良习惯，如部分学生喜欢小声朗读，用嘴巴在无声朗读。实际上，这样对阅读速度的提高来说是个障碍。因为嘴巴总没有眼睛的动作快，眼睛能把内容看完了，而嘴巴还没有把文章读完的。对此，教师要让学生把注意力放在阅读的内容上，而不是怎么去朗读这些单词上。教师要不厌其烦地加以提醒和引导，帮助学生逐步克服这些不良习惯。
（二）帮助学生扩大词汇量
词汇是学习语言的一大要素，词汇量的大小对阅读必然起着重要的作用。只有掌握了一定的量，才有可能培养阅读技能。而如何扩大词汇量是很多学生苦恼的事情。有人通过背词汇手册、背英语词典等记忆单词，这种方法固然能起到一定的效果，但是由于这种方法过于枯燥乏味，且不容易真正记住，因此这种死记硬背的方法并不真正受到英语学习者的欢迎和青睐。
帮助学生扩大词汇量，跟一般的词汇教学还是有所不同的，英语阅读中富含词汇，因此，阅读本身就是扩大词汇量的一个首选。作为教育者，应侧重培养学生如何通过英语阅读来扩大词汇量。
通过阅读，该如何更好地掌握生词，扩大词汇量是学习者很关心的一个话题。教师们可以着重培养学生猜测词义的能力。一是根据上下文来猜测词义，另外还可以通过构词法来猜测词义。
1. 根据上下文猜测词义
在连贯的语篇里，单词的重复、互补、同义、近义、反义、整体与部分等关系是常见的衔接方式，我们就可以通过语篇中暗示的规律来猜测词义。我们使用的教材是上海外语教育出版社的《泛读教程》，第一册每个单元后面都有一部分练习针对如何利用上下文来猜测词义的。例如，第一单元的课后练习中，“Put it in a prominent， or noticeable， place in your room， or carry it with you.”（王守仁等，2005：6）细心的读者看到斜体字prominent，就不会担心了，因为这个句子中有个线索词or暗示你prominent，与noticeable意义相近。“This revision should be cumulative —— adding a bit to the total at a time， covering briefly all the work done so far in the term.”（王守仁等，2005：6）这里的cumulative对一些学生来说可能是个生词，但是我们可以从破折号猜测出这个单词的意思。破折号往往表明后面的内容在解释说明前面的内容，因此cumulative的意思就是后面adding a bit to the total at a time的意思。还有通过定义法来判断生词意思。“A carrel is a small table with ‘walls’ around three sides. ”（王守仁等，2005：6）这个句子中的is就是下定义的一个线索词，is后面定义的内容正是生词carrel的意思。 2. 通过构词法猜测词义
通过英语构词法来猜测词义，最常用而有效的构词法主要有两种。一种是利用前缀、后缀来猜测词义。英语词汇中，有很多词是通过添加前缀或后缀形成的新的单词，而这些词缀往往有其特定的含义。如果学生了解了词缀的特定含义，就可以猜测出单词的词性及词义。另一种是利用合成词来猜测词义。阅读中经常会出现合成词。学生可能既认识这个生词的前面部分，也认识这个生词的后面部分，那学生就可以利用自己认识的部分的意思来推测这个生词的词义。合成词的词义，通常都可以利用这种方法来解决词义问题。
大量的阅读事实上增加了单词复现的机会，也就让学习者有了更多的机会与更多的语境来熟悉单词，见多了自然而然地就记住了单词。当然，阅读材料的选择也是非常重要的，材料难度太难，对学习者的阅读是不利的。过多的生词量严重影响学习者的阅读，学习者将无从下手理解。相反，阅读材料太容易，对学习者来说没有丝毫挑战性，对于词汇量的扩大没有好处。根据维果斯基的最近发展区理论，阅读材料的难度应当比学习者的英语水平适当地高出一点，让学生有个提升的空间，学生通过阅读能掌握大部分生词，理解阅读内容。
（三）培养学生掌握英语阅读的技巧与方法
培养学生掌握英语阅读的各种技巧与方法有助于学生加快阅读速度，提高阅读效率。英语阅读，常用的技巧有预测法（Predicting）、略读法（Skimming）、寻读法（Scanning）及SQ3R五步阅读法。
1. 预测法（Predicting）
预测法就是在进行阅读之前，先对文章内容进行预测的一种方法。在看到一篇文章的标题后，让学生先思考一下这篇文章可能会讲什么。如果学生自己来写这个标题的文章，写出来的会有哪些要素。训练学生进行预测，可以分组活动，以小组为单位进行头脑风暴（brainstorming）活动，对文章的内容进行大胆预测。除了文章标题，对文章能进行预测的部分还有图表、小标题等。通过预测之后，再进行文章的阅读，对比一下学生的猜测与作者的思路是否一致。如果思路一致，这成功的预测对文章的理解是非常有益的。
2. 略读法（Skimming）
略读法是快速阅读中一种常用而有效的方法，是为了获得文章大意或者总体印象而进行阅读的。从阅读速度上来说，略读是一般阅读速度的两倍或更多。采用略读法，通常会为了用最快的速度找出文章主旨，而跳过一些不重要的细节或与主题关系不大的部分。对于一篇文章的略读，往往是快速阅读第一二段内容，文章的总体介绍、结构、作者的写作风格等会有个大概的了解，然后对后面的内容进行略读，主要快速浏览主题句及关键词，掌握文章的大意。
3. 寻读法（Scanning）
寻读法是快速阅读中另一种常用而有效的方法，是为了快速找到自己需要的资料的一种速读方法，往往有着很强的目的性。例如，为了从一篇文章中找到某个特定的人名、地名、数据、年份等，就会利用寻读法去进行快速阅读。为了帮助你更快地进行寻读，需要对篇章中的小标题等留心，这些小标题也往往暗示着你要找的信息可能在某个小标题下。
4. SQ3R五步阅读法
SQ3R五步阅读法是由美国著名的心理学教授罗宾逊二战时提出的，自诞生以来一直备受欢迎和推崇。SQ3R是英语单词Survey、Question、Read、Recite和Review首字母，分别是“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。其要点是：浏览该阶段应特别关注书的序（或前言）、内容提要、目录、正文中的大小标题、图、表、照片，以及注释、参考文献和索引等，以便对全书有一个总的直觉印象。这不仅可获得对全书框架的大体了解，还可以把自己原先已掌握的有关知识与经验调动起来，为进一步阅读提供基础。
（四）注重语篇水平的教学
《大学英语教学大纲》（1999）指出，教学活动“不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力”。课文或语篇的学习不应该停留在认字释义的层面上，这应该是一个认知心理过程；“阅读者对写作意图的理解，对篇章结构的认识学习，对主题大意、段落间的关系，句际关系的分析理解，这是一个调动一切认知手段将语言与思维紧密联系起来进行再创造的过程。”（黄华，1997）如果我们的教学仅仅停留在单词和句子水平的基础上，就很难引导学生进行真正有效的篇章阅读。我们必须重视语篇水平的教学，才能把握文章整体来获取有用信息的能力。
从语篇上把握整篇文章，教师可以从各个方面着手培养学生。大至一篇文章，小至一个段落，首先要把握住篇章的话题、主旨大意和细节，这样一来，文章的轮廓就出来了。对于大意，通常也就是主题句，经常出现在段首或段末，有时候出现在段中，也有时根本不出现。因此，就需要培养学生的概括能力。培养学生的概括能力，可以让学生在课堂上阅读文章，进行概括，再把自己所概括的内容讲给班上同学听；也可以在课后布置学生阅读一篇文章后，对文章进行概括，写一篇摘要。把握文章大意后，对文章的结构、作者的写作意图等其他就不难解决了。
三、结语
帮助学生提高英语阅读能力是英语教师的职责，学生也需要发挥主观能动性。学生的天职就是学习，而且是主动学习。除了上述的几种途径，教师还应在实践中探索更有效的方法来培养学生的英语阅读能力。
【参考文献】
[1]大学英语教学大纲[M]. 上海：上海外国语教育出版社，1999.
[2]黄华. 注重语篇教学提高语言运用能力[M]. 北京：警官教育出版社，1997.
[3]王守仁，赵文书等. 泛读教程第一册[M]. 上海：上海外语教育出版社，2005.
【关键词】大学生 英语阅读 培养 途径
一、引言
任何一种语言的习得都离不开大量的阅读，学习英语也是如此。特别是在母语为非英语的国家，学习英语需要大量的阅读进行信息的输入。不论在国家标准化考试中，还是在学校的英语测试中，英语阅读的比重也是相当高，可以说，英语阅读好的在考试中多数能取得较好的成绩。听说读写译是英语的五项基本技能，而英语阅读，作为一个信息输入的重要途径，有着尤为重要的地位。只有掌握足够多的输入，才能更有效地进行语言的输出。英语阅读对英语学习者培养语感，扩大词汇量，提高写作水平有着极大的促进作用，阅读，作为一个信息获取的渠道，使得广大的英语学习者能了解更多的英语国家的文化习俗，拓宽了学习者的眼界，是有效的精神食粮。
二、培养学生英语阅读能力的途径
大家都深知阅读在英语学习中的重要作用，师生都在摸索更有效的教学模式和学习方法。以读写为主的教学方式一直被教师们广为采用，然而学生的英语阅读能却一直很难突破，这些都是教师们要思考和探索的重要课题。对于教师来说，培养学生的英语阅读能力是个义不容辞的任务和责任。
（一）帮助学生养成良好的阅读习惯
在课堂上，教师们会发现不少学生在做阅读时，会有各种各样的小动作或不良习惯。如果克服了这些不良习惯，阅读水平会有不少的进步。
1. 帮助学生克服逐字阅读的习惯
一篇文章都是由一个个意群组成的，逐字逐字地阅读自然会让你看清楚每个单词，但是对文章的理解未必会有好处。即使你认识所有的单词，没按照意群去理解文章内容，那结果很可能是你仍然无法理解文章内容。而且逐字阅读会明显减慢阅读的速度，影响阅读的效率。不要逐字逐句去分析句子的语法结构或把某个句子翻译成中文来理解，尽量把注意力放在阅读的内容或情节上，以意群为单位进行阅读，这样有利于提高阅读速度，把握文章内容。
2. 帮助学生养成不查词典的习惯
也许，有人对帮助学生养成不查词典的习惯会觉得奇怪。其实，在阅读过程中，一碰到生词，就去查词典，一则减慢了阅读速度，二则你查词典的间隔导致你忘记所阅读的内容，三则减少了利用语境或上下文来猜测词义的机会。在进行阅读训练时尽量少查词典或不查词典，应把注意力放在相关的信息词、关键词、核心词上。尽量利用语境或上下文来猜测生词意思。如果非查词典不可，建议在阅读结束后，再查词典来验证下自己猜测的词义是否准确。
3. 帮助学生养成限时阅读的习惯
每次课堂上做阅读时，最好给学生们限定时间，来要求学生完成一定量的阅读。第一次的时候，时间可以稍微给充足一些，每次时间都适当减少一点点，在时间还剩下一分钟的时候，可以略加提醒。光靠课堂上这么练习，肯定是不够的，要养成良好的习惯，还要交代学生做课后阅读时，也要给自己限定时间，不要给自己无限长的时间去完成一篇阅读。
学生别的不良习惯，如部分学生喜欢小声朗读，用嘴巴在无声朗读。实际上，这样对阅读速度的提高来说是个障碍。因为嘴巴总没有眼睛的动作快，眼睛能把内容看完了，而嘴巴还没有把文章读完的。对此，教师要让学生把注意力放在阅读的内容上，而不是怎么去朗读这些单词上。教师要不厌其烦地加以提醒和引导，帮助学生逐步克服这些不良习惯。
（二）帮助学生扩大词汇量
词汇是学习语言的一大要素，词汇量的大小对阅读必然起着重要的作用。只有掌握了一定的量，才有可能培养阅读技能。而如何扩大词汇量是很多学生苦恼的事情。有人通过背词汇手册、背英语词典等记忆单词，这种方法固然能起到一定的效果，但是由于这种方法过于枯燥乏味，且不容易真正记住，因此这种死记硬背的方法并不真正受到英语学习者的欢迎和青睐。
帮助学生扩大词汇量，跟一般的词汇教学还是有所不同的，英语阅读中富含词汇，因此，阅读本身就是扩大词汇量的一个首选。作为教育者，应侧重培养学生如何通过英语阅读来扩大词汇量。
通过阅读，该如何更好地掌握生词，扩大词汇量是学习者很关心的一个话题。教师们可以着重培养学生猜测词义的能力。一是根据上下文来猜测词义，另外还可以通过构词法来猜测词义。
1. 根据上下文猜测词义
在连贯的语篇里，单词的重复、互补、同义、近义、反义、整体与部分等关系是常见的衔接方式，我们就可以通过语篇中暗示的规律来猜测词义。我们使用的教材是上海外语教育出版社的《泛读教程》，第一册每个单元后面都有一部分练习针对如何利用上下文来猜测词义的。例如，第一单元的课后练习中，“Put it in a prominent， or noticeable， place in your room， or carry it with you.”（王守仁等，2005：6）细心的读者看到斜体字prominent，就不会担心了，因为这个句子中有个线索词or暗示你prominent，与noticeable意义相近。“This revision should be cumulative —— adding a bit to the total at a time， covering briefly all the work done so far in the term.”（王守仁等，2005：6）这里的cumulative对一些学生来说可能是个生词，但是我们可以从破折号猜测出这个单词的意思。破折号往往表明后面的内容在解释说明前面的内容，因此cumulative的意思就是后面adding a bit to the total at a time的意思。还有通过定义法来判断生词意思。“A carrel is a small table with ‘walls’ around three sides. ”（王守仁等，2005：6）这个句子中的is就是下定义的一个线索词，is后面定义的内容正是生词carrel的意思。 2. 通过构词法猜测词义
通过英语构词法来猜测词义，最常用而有效的构词法主要有两种。一种是利用前缀、后缀来猜测词义。英语词汇中，有很多词是通过添加前缀或后缀形成的新的单词，而这些词缀往往有其特定的含义。如果学生了解了词缀的特定含义，就可以猜测出单词的词性及词义。另一种是利用合成词来猜测词义。阅读中经常会出现合成词。学生可能既认识这个生词的前面部分，也认识这个生词的后面部分，那学生就可以利用自己认识的部分的意思来推测这个生词的词义。合成词的词义，通常都可以利用这种方法来解决词义问题。
大量的阅读事实上增加了单词复现的机会，也就让学习者有了更多的机会与更多的语境来熟悉单词，见多了自然而然地就记住了单词。当然，阅读材料的选择也是非常重要的，材料难度太难，对学习者的阅读是不利的。过多的生词量严重影响学习者的阅读，学习者将无从下手理解。相反，阅读材料太容易，对学习者来说没有丝毫挑战性，对于词汇量的扩大没有好处。根据维果斯基的最近发展区理论，阅读材料的难度应当比学习者的英语水平适当地高出一点，让学生有个提升的空间，学生通过阅读能掌握大部分生词，理解阅读内容。
（三）培养学生掌握英语阅读的技巧与方法
培养学生掌握英语阅读的各种技巧与方法有助于学生加快阅读速度，提高阅读效率。英语阅读，常用的技巧有预测法（Predicting）、略读法（Skimming）、寻读法（Scanning）及SQ3R五步阅读法。
1. 预测法（Predicting）
预测法就是在进行阅读之前，先对文章内容进行预测的一种方法。在看到一篇文章的标题后，让学生先思考一下这篇文章可能会讲什么。如果学生自己来写这个标题的文章，写出来的会有哪些要素。训练学生进行预测，可以分组活动，以小组为单位进行头脑风暴（brainstorming）活动，对文章的内容进行大胆预测。除了文章标题，对文章能进行预测的部分还有图表、小标题等。通过预测之后，再进行文章的阅读，对比一下学生的猜测与作者的思路是否一致。如果思路一致，这成功的预测对文章的理解是非常有益的。
2. 略读法（Skimming）
略读法是快速阅读中一种常用而有效的方法，是为了获得文章大意或者总体印象而进行阅读的。从阅读速度上来说，略读是一般阅读速度的两倍或更多。采用略读法，通常会为了用最快的速度找出文章主旨，而跳过一些不重要的细节或与主题关系不大的部分。对于一篇文章的略读，往往是快速阅读第一二段内容，文章的总体介绍、结构、作者的写作风格等会有个大概的了解，然后对后面的内容进行略读，主要快速浏览主题句及关键词，掌握文章的大意。
3. 寻读法（Scanning）
寻读法是快速阅读中另一种常用而有效的方法，是为了快速找到自己需要的资料的一种速读方法，往往有着很强的目的性。例如，为了从一篇文章中找到某个特定的人名、地名、数据、年份等，就会利用寻读法去进行快速阅读。为了帮助你更快地进行寻读，需要对篇章中的小标题等留心，这些小标题也往往暗示着你要找的信息可能在某个小标题下。
4. SQ3R五步阅读法
SQ3R五步阅读法是由美国著名的心理学教授罗宾逊二战时提出的，自诞生以来一直备受欢迎和推崇。SQ3R是英语单词Survey、Question、Read、Recite和Review首字母，分别是“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。其要点是：浏览该阶段应特别关注书的序（或前言）、内容提要、目录、正文中的大小标题、图、表、照片，以及注释、参考文献和索引等，以便对全书有一个总的直觉印象。这不仅可获得对全书框架的大体了解，还可以把自己原先已掌握的有关知识与经验调动起来，为进一步阅读提供基础。
（四）注重语篇水平的教学
《大学英语教学大纲》（1999）指出，教学活动“不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力”。课文或语篇的学习不应该停留在认字释义的层面上，这应该是一个认知心理过程；“阅读者对写作意图的理解，对篇章结构的认识学习，对主题大意、段落间的关系，句际关系的分析理解，这是一个调动一切认知手段将语言与思维紧密联系起来进行再创造的过程。”（黄华，1997）如果我们的教学仅仅停留在单词和句子水平的基础上，就很难引导学生进行真正有效的篇章阅读。我们必须重视语篇水平的教学，才能把握文章整体来获取有用信息的能力。
从语篇上把握整篇文章，教师可以从各个方面着手培养学生。大至一篇文章，小至一个段落，首先要把握住篇章的话题、主旨大意和细节，这样一来，文章的轮廓就出来了。对于大意，通常也就是主题句，经常出现在段首或段末，有时候出现在段中，也有时根本不出现。因此，就需要培养学生的概括能力。培养学生的概括能力，可以让学生在课堂上阅读文章，进行概括，再把自己所概括的内容讲给班上同学听；也可以在课后布置学生阅读一篇文章后，对文章进行概括，写一篇摘要。把握文章大意后，对文章的结构、作者的写作意图等其他就不难解决了。
三、结语
帮助学生提高英语阅读能力是英语教师的职责，学生也需要发挥主观能动性。学生的天职就是学习，而且是主动学习。除了上述的几种途径，教师还应在实践中探索更有效的方法来培养学生的英语阅读能力。
【参考文献】
[1]大学英语教学大纲[M]. 上海：上海外国语教育出版社，1999.
[2]黄华. 注重语篇教学提高语言运用能力[M]. 北京：警官教育出版社，1997.
[3]王守仁，赵文书等. 泛读教程第一册[M]. 上海：上海外语教育出版社，2005.