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【摘要】随着课程改革的深入推进，高中地理教学的理念不断更新和完善。2017年，《普通高中地理课程标准》提出了地理学科核心素养，其中人地协调观作为核心素养之一，越来越受到重视。在高中地理教学中，教师要提高对人地协调观的重视和运用程度，不断结合具体的课程课程内容加以贯彻落实，使学生掌握地理学科正确的价值观念和关键能力。本文笔者结合自身多年教学经验，详细论述了在高中地理教学中人地协调观的培养策略。
【關键词】高中地理;人地协调观;培养;策略
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-098-01
人地协调观是地理学科核心素养的重要内容，具体来讲包括正确的发展观、环境观、人口观和资源观等内容，是地理教学培养学生重要的观念内容。在人地协调观的培养上，考虑地理知识大多来源于对自然环境和社会生活的概括和总结，形成了抽象的地理知识和概念。地理来源于生活的特点要求教师从学生的已知入手，从学生熟悉的区域入手进行讲解，以生活化的教学方式让学生喜欢听、听得懂，最终更好地落实地理学科核心素养。
一、时空结合，培养学生综合思维
时间和空间是自然和社会变化发展的载体，对于地理学科而言，一个区域的地理特征不是孤立不变的个体，而是随着时间而不断变化发展、与周围环境紧密联系的有机整体。这样的特征要求我们在培养学生的人地协调观时，要注意人地关系的时空特征，既要将时间演变和空间特征考虑进去，也要注意人地关系是一个不断变化发展的过程，结合具体的情况，灵活把握，培养学生地理学科综合思维。
例如，教师在讲授全球气候变暖、酸雨、生物多样性减少、臭氧空洞等环境问题时，要引导学生从时间和空间维度共同理解这些环境问题产生的原因。在时间方面，从工业革命以来，各种工业尤其是重工业逐渐扩大发展，产生了各种各样的废气、废料，他们对环境造成了很大的污染;在空间方面，发达国家作为工业率先起步的国家，最先出现了各种各样的环境污染，随着发展中国家的逐渐崛起，环境问题已经成为了全球各国面临的共同问题。
二、角色扮演，提升课堂趣味性
为了吸引学生的注意，提升课堂的趣味性，教师可以采取活动式教学的方式来进行，将理论与实践充分充分地结合起来。高中学生的学业压力比较大，如果教师只是单纯的对学生来进行讲述式教学，那么学生学习的兴趣性将大打折扣，学习效果也是不理想的。教师作为课堂教学的主导者，应该把目光更多地投向学生，关注课堂的每一个细节，提升学生地理课堂的参与度，这样才能更好地落实人地协调观。
例如，在讲授“城市化”这部分知识时，在课前，教师可以给学生布置了有趣的任务，让学生搜集资料，设计成一个小的文案作品，主题是“我最喜欢的城市”，让学生在课堂中介绍这一个城市，学生都积极地参与了进来，北京、上海、苏州、重庆、西安、成都、广州等城市被学生一一地介绍出来，还有学生介绍了一些国外城市。在课堂教学中，要注重利用问题来启发学生，让学生通过小组的方式进行讨论，比如在讲解到“城市化”与“逆城市化”的问题时候，可以问学生你们认为当前我国的城市发展是一个什么样的趋势呢？逆城市化又能体现出什么问题呢？你觉得我国应该如何更好地实现城市发展？如何去协调城乡之间的差距？这样学生就能够进行积极地思考和探究。此外，我们还可以给学生组织多样化的体验活动，辩论赛、情景剧表演、游戏活动等，这些都可以取得了良好的效果。
三、结合生活，增强学生直观感受
体验式教学十分注重学生的体验，但是具体实施需要教师设计一些贴近学生生活的地理事象，精心构建有趣、生动的教学情境。好的情境是成功的一半，能够很好地抓住学生的心弦，激发学生的好奇心，让学生能够有自主探究的意识。比如学生可以通过调查、个案追踪、实验研究、观看视频、搜集资料等方式进行体验，对知识进行重新建构，这样地理知识就具有个性化的烙印。地理教师也需要注意所创设的情境要符合学生的认知特点，要让学生的心理机能得到充分的发展。
例如，在植树节、地球日、世界环境日等非常重要的节日附近，教师可以组织学生在课外参与植树、打扫垃圾、环保公益宣传等活动，让学生在亲身的实践活动中感受到地球母亲的美丽与我们每个人是密切相关的。同时呼吁学生要珍惜资源、保护环境，让学生结合活动深入了解我国土各种资源的特征和基本国情，认识到珍惜资源是我们每个中国公民的责之所在。我们要在现实生活中将学习到的人地协调观念加以贯彻落实。另外，在学习的过程中我们举行“保护环境”为主题的主题班会，制定班级爱护环境的守则，同时结合实际在校园里开展环保宣传活动，在这样的活动中，让人地协调观点深入他们的心中，同时又培养了学生的工作能力。
总之，人地协调观是高中地理教学中需要对学生进行培养的核心观念之一，对重要观念的培养，教师要站在教育改革发展的最前沿，以新的教学理念、贴合学生的教学方式不断加以培养，通过时空结合、角色扮演、生活教育等方式，让学生的人地协调观念逐渐确立，并落实到他们的行动中，进而培养新一代具有地理学科综合思维和素养的祖国青年。
【文章系宁夏石嘴山市2019年度教育科研规划课题“高中生地理核心素养的培养策略研究”的研究成果。课题编号：SJKY-W-033】
【参考文献】
[1]龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[2]赵宏霞.例谈高中地理教学中人地协调观的培养[J].中学地理教学参考，2017（01）：29-30.
【關键词】高中地理;人地协调观;培养;策略
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-098-01
人地协调观是地理学科核心素养的重要内容，具体来讲包括正确的发展观、环境观、人口观和资源观等内容，是地理教学培养学生重要的观念内容。在人地协调观的培养上，考虑地理知识大多来源于对自然环境和社会生活的概括和总结，形成了抽象的地理知识和概念。地理来源于生活的特点要求教师从学生的已知入手，从学生熟悉的区域入手进行讲解，以生活化的教学方式让学生喜欢听、听得懂，最终更好地落实地理学科核心素养。
一、时空结合，培养学生综合思维
时间和空间是自然和社会变化发展的载体，对于地理学科而言，一个区域的地理特征不是孤立不变的个体，而是随着时间而不断变化发展、与周围环境紧密联系的有机整体。这样的特征要求我们在培养学生的人地协调观时，要注意人地关系的时空特征，既要将时间演变和空间特征考虑进去，也要注意人地关系是一个不断变化发展的过程，结合具体的情况，灵活把握，培养学生地理学科综合思维。
例如，教师在讲授全球气候变暖、酸雨、生物多样性减少、臭氧空洞等环境问题时，要引导学生从时间和空间维度共同理解这些环境问题产生的原因。在时间方面，从工业革命以来，各种工业尤其是重工业逐渐扩大发展，产生了各种各样的废气、废料，他们对环境造成了很大的污染;在空间方面，发达国家作为工业率先起步的国家，最先出现了各种各样的环境污染，随着发展中国家的逐渐崛起，环境问题已经成为了全球各国面临的共同问题。
二、角色扮演，提升课堂趣味性
为了吸引学生的注意，提升课堂的趣味性，教师可以采取活动式教学的方式来进行，将理论与实践充分充分地结合起来。高中学生的学业压力比较大，如果教师只是单纯的对学生来进行讲述式教学，那么学生学习的兴趣性将大打折扣，学习效果也是不理想的。教师作为课堂教学的主导者，应该把目光更多地投向学生，关注课堂的每一个细节，提升学生地理课堂的参与度，这样才能更好地落实人地协调观。
例如，在讲授“城市化”这部分知识时，在课前，教师可以给学生布置了有趣的任务，让学生搜集资料，设计成一个小的文案作品，主题是“我最喜欢的城市”，让学生在课堂中介绍这一个城市，学生都积极地参与了进来，北京、上海、苏州、重庆、西安、成都、广州等城市被学生一一地介绍出来，还有学生介绍了一些国外城市。在课堂教学中，要注重利用问题来启发学生，让学生通过小组的方式进行讨论，比如在讲解到“城市化”与“逆城市化”的问题时候，可以问学生你们认为当前我国的城市发展是一个什么样的趋势呢？逆城市化又能体现出什么问题呢？你觉得我国应该如何更好地实现城市发展？如何去协调城乡之间的差距？这样学生就能够进行积极地思考和探究。此外，我们还可以给学生组织多样化的体验活动，辩论赛、情景剧表演、游戏活动等，这些都可以取得了良好的效果。
三、结合生活，增强学生直观感受
体验式教学十分注重学生的体验，但是具体实施需要教师设计一些贴近学生生活的地理事象，精心构建有趣、生动的教学情境。好的情境是成功的一半，能够很好地抓住学生的心弦，激发学生的好奇心，让学生能够有自主探究的意识。比如学生可以通过调查、个案追踪、实验研究、观看视频、搜集资料等方式进行体验，对知识进行重新建构，这样地理知识就具有个性化的烙印。地理教师也需要注意所创设的情境要符合学生的认知特点，要让学生的心理机能得到充分的发展。
例如，在植树节、地球日、世界环境日等非常重要的节日附近，教师可以组织学生在课外参与植树、打扫垃圾、环保公益宣传等活动，让学生在亲身的实践活动中感受到地球母亲的美丽与我们每个人是密切相关的。同时呼吁学生要珍惜资源、保护环境，让学生结合活动深入了解我国土各种资源的特征和基本国情，认识到珍惜资源是我们每个中国公民的责之所在。我们要在现实生活中将学习到的人地协调观念加以贯彻落实。另外，在学习的过程中我们举行“保护环境”为主题的主题班会，制定班级爱护环境的守则，同时结合实际在校园里开展环保宣传活动，在这样的活动中，让人地协调观点深入他们的心中，同时又培养了学生的工作能力。
总之，人地协调观是高中地理教学中需要对学生进行培养的核心观念之一，对重要观念的培养，教师要站在教育改革发展的最前沿，以新的教学理念、贴合学生的教学方式不断加以培养，通过时空结合、角色扮演、生活教育等方式，让学生的人地协调观念逐渐确立，并落实到他们的行动中，进而培养新一代具有地理学科综合思维和素养的祖国青年。
【文章系宁夏石嘴山市2019年度教育科研规划课题“高中生地理核心素养的培养策略研究”的研究成果。课题编号：SJKY-W-033】
【参考文献】
[1]龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[2]赵宏霞.例谈高中地理教学中人地协调观的培养[J].中学地理教学参考，2017（01）：29-30.