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【摘要】理实一体化教学方法是职业学校目前推广实施的创新方法教学方式，它改变了以往传统上的讲台上的教师滔滔不绝地灌输授课，学生在课桌上埋头狂记笔记，被动地接受知识的方式。转换为教师授课前预先设计学习目标，通过学生进行查找资料、准确理解概念、弄清原理、掌握正确的学习内容，教师在学生学习过程中给与教学辅导，帮助学生掌握本次课堂所需要知道的知识，来完成教学任务。
【关键词】中职生 职业教育 改革
【中国分类号】G71
1教学方法差别巨大
传统的教学方法是教师讲，学生听；教师灌，学生接纳的方式，是以教师为中心的授课方式。
这样的授课方法，使得学生是在被动的状态中学习，自身没有主动学习的动力，只是机械似地接受知识，没办法对教师所传授的知识进行筛选、甄别，所记忆的知识概念非常笼统、模糊，不清晰，很难区别出重点，难点，付出极大的努力，收获的是有限的知识。
理实一体化教学的出现，改变了这种学习格局，它是教师针对某一个学习任务，预先制定出学习目标，通过学习这个学习目标来掌握某一方面的知识。
在学生学习的过程中，根据教师所布置的任务，学生首先要先弄懂知识的概念，就要去查找资料来完善描述这个概念含义，对学生的理论思维拓展有很大的帮助。在学习这个知识的过程中，学生会采取适合他的学习方法来学习知识，本身对这个知识有一种好奇的心理，对掌握这个知识充满了渴望，学习兴趣会非常高涨。
教师在这样的学习过程中，起着引导、辅助学生的作用，只是解决学生很难解决的难题，更正学生在学习中产生的一些错误理解，指引学生往正确的学习途径上走，最终带领学生完成本次学习任务。
媒体技术的运用也增强了教学的师资力量。传统的教学方法上专业技术课，总以为让学生多进行练习就能够掌握技术，一项技术的学习，需要不断的反复练习才能掌握。理实一体化教学，特别强调媒体技术在教学中的运用。通过媒体技术在教学中的巨大威力，可以把教师的技术展示得淋漓尽致，并可以反复重现，具有极大震慑力的展出，影响着学生对专业技术的崇敬，并可以从中找出技术的精髓所在，找出学习技术的切入点，更快地掌握技术。
2被动与主动转换
传统理论教学中，教师讲，学生听，教师写，学生记的教学方式，只是把知识机械地传给学生，它是以教师为主的教学方法，学生只是被动的去接受知识，对疑难问题的解决不够主动，甚至是带有很大程度应付形式的心态去学习。
理实一体化的教学方式，是以学生行为为主体。教师主导，学生主学。是以学生的需求来进行教学的。
在教师的教学设计中，是以学生感兴趣、想掌握的某个知识点为切入点，通过指导学生获取这些知识的心态，来指导学生如何正确的理解概念的含义，通过什么方法来解决这些知识，怎样进行学习，这些知识的价值在哪里，掌握了这些知识该怎样应用，运用这些知识点会遇上什么样的困难，怎样解决，这些知识能解决其他什么问题，而且能解决什么问题，它的后续发展在什么方向等。这个学习过程都是在学生参与的情况下进行的，而且 是学生本人自己愿意去完成这个学习任务，教师只是在学习的过程中起着辅导作用，整个学习都是学生主动去实施的，每个实际操作都很有吸引力，能够令人极快上手，学习的兴趣很大，常常令人在不知不觉中结束了学习，感觉时间过得太快，令人不舍得离开,那么学习效果会是非常好的。
3密切联系实际
在技能知识传授方式上，传统的教学是课堂上讲理论，实训场地练操作，中间有十分明显的时间间隔，不利于学生学习。特别是课程上的学习安排再有时间间隔的话，讲完理论知识，隔了一段时间再去实操，学生很难回忆原来的知识，有时在实训课堂上还需再向教师询问，使得知识的学习变得重复，效率低下。
理实一体化的教学方式改变了以往这种重复学习的方法，它把理论学习、实操操作，教学评价讨论融合在同一课堂上，学生在学习理论知识后，可直接在现场进行实训操作练习，能够及时把所学知识运用在实践中去，如有疑难问题，可同时向教师询问解决。教师在理论知识授完课的时候，可现场指导学生进行实训操作，把授的理论知识让学生在实训中转化为他们掌握的技能，同时可以让学生集中讨论区中研究解决实训中正在出现的问题，该如何解决等等的学习方式，能极大地帮助学生掌握技能知识。
4技能学习系统化
学生的技能学习，以往总是学习单一项目的技能，对这一项目的学习拓展不够，学生掌握这个技能是片面性的，很难与其他项目学习有机结合起来，造成技能学习技术链接的脱节，不能掌握整个技术的流水性操作。
理实一体化的教学方式，把传统的理论学习和实训操作有机地结合在一起，并增加了教与学的同步评价讨论方式，让学生在学中做，做中学，极大地增加了学生在实际工作中的感受。因为项目教学是以一个单元的形式传授的，学生在学习过程中能对这一系列的技能的运用有十分明显的了解，在掌握本次学习需要掌握的主要技能知识外还旁通其他的知识，在这次实训中的运用，能把本次学习的技能和其他项目的技能融合运用，达到了在现实工作中真正地场景再现，让学生真正地掌握技能知识。
5学习能力的培养
学校的教育是以教书育人为目的。传统的理论授课方式是教师说教的多，学生讨论的少，很多道理教师说了以后，学生没有亲身体会，很难理解其中的事理，往往显得茫然，行为能力得不到提高。或者，有些学生听进了教师的教诲，但是因为是被动性的接受，自身没有主动性，不付之于行动，也是十分有限的。
理实一体化的教学方式，是以学生行为为主体进行学习的，在教师的引导下、辅导下，学生自己引导行为的知识，知道他们现在正在学习什么，又可以解释行为的知识，知道自己该怎么做。通过如何反复的复习，学生自主学习的能力不断得到加强，不但对目前自己专业的知识学习有了信心，还拓展到自己今后终身学习的领域，学习能力得到了提高。
【参考文献】
1 戴士弘《职业教育教程教学改革》，清华大学出版社，2007年6月
2 《中等职业学校示范校骨干教师素质提升培训班》，同济大学职业技术教育学校，2014年1月
【关键词】中职生 职业教育 改革
【中国分类号】G71
1教学方法差别巨大
传统的教学方法是教师讲，学生听；教师灌，学生接纳的方式，是以教师为中心的授课方式。
这样的授课方法，使得学生是在被动的状态中学习，自身没有主动学习的动力，只是机械似地接受知识，没办法对教师所传授的知识进行筛选、甄别，所记忆的知识概念非常笼统、模糊，不清晰，很难区别出重点，难点，付出极大的努力，收获的是有限的知识。
理实一体化教学的出现，改变了这种学习格局，它是教师针对某一个学习任务，预先制定出学习目标，通过学习这个学习目标来掌握某一方面的知识。
在学生学习的过程中，根据教师所布置的任务，学生首先要先弄懂知识的概念，就要去查找资料来完善描述这个概念含义，对学生的理论思维拓展有很大的帮助。在学习这个知识的过程中，学生会采取适合他的学习方法来学习知识，本身对这个知识有一种好奇的心理，对掌握这个知识充满了渴望，学习兴趣会非常高涨。
教师在这样的学习过程中，起着引导、辅助学生的作用，只是解决学生很难解决的难题，更正学生在学习中产生的一些错误理解，指引学生往正确的学习途径上走，最终带领学生完成本次学习任务。
媒体技术的运用也增强了教学的师资力量。传统的教学方法上专业技术课，总以为让学生多进行练习就能够掌握技术，一项技术的学习，需要不断的反复练习才能掌握。理实一体化教学，特别强调媒体技术在教学中的运用。通过媒体技术在教学中的巨大威力，可以把教师的技术展示得淋漓尽致，并可以反复重现，具有极大震慑力的展出，影响着学生对专业技术的崇敬，并可以从中找出技术的精髓所在，找出学习技术的切入点，更快地掌握技术。
2被动与主动转换
传统理论教学中，教师讲，学生听，教师写，学生记的教学方式，只是把知识机械地传给学生，它是以教师为主的教学方法，学生只是被动的去接受知识，对疑难问题的解决不够主动，甚至是带有很大程度应付形式的心态去学习。
理实一体化的教学方式，是以学生行为为主体。教师主导，学生主学。是以学生的需求来进行教学的。
在教师的教学设计中，是以学生感兴趣、想掌握的某个知识点为切入点，通过指导学生获取这些知识的心态，来指导学生如何正确的理解概念的含义，通过什么方法来解决这些知识，怎样进行学习，这些知识的价值在哪里，掌握了这些知识该怎样应用，运用这些知识点会遇上什么样的困难，怎样解决，这些知识能解决其他什么问题，而且能解决什么问题，它的后续发展在什么方向等。这个学习过程都是在学生参与的情况下进行的，而且 是学生本人自己愿意去完成这个学习任务，教师只是在学习的过程中起着辅导作用，整个学习都是学生主动去实施的，每个实际操作都很有吸引力，能够令人极快上手，学习的兴趣很大，常常令人在不知不觉中结束了学习，感觉时间过得太快，令人不舍得离开,那么学习效果会是非常好的。
3密切联系实际
在技能知识传授方式上，传统的教学是课堂上讲理论，实训场地练操作，中间有十分明显的时间间隔，不利于学生学习。特别是课程上的学习安排再有时间间隔的话，讲完理论知识，隔了一段时间再去实操，学生很难回忆原来的知识，有时在实训课堂上还需再向教师询问，使得知识的学习变得重复，效率低下。
理实一体化的教学方式改变了以往这种重复学习的方法，它把理论学习、实操操作，教学评价讨论融合在同一课堂上，学生在学习理论知识后，可直接在现场进行实训操作练习，能够及时把所学知识运用在实践中去，如有疑难问题，可同时向教师询问解决。教师在理论知识授完课的时候，可现场指导学生进行实训操作，把授的理论知识让学生在实训中转化为他们掌握的技能，同时可以让学生集中讨论区中研究解决实训中正在出现的问题，该如何解决等等的学习方式，能极大地帮助学生掌握技能知识。
4技能学习系统化
学生的技能学习，以往总是学习单一项目的技能，对这一项目的学习拓展不够，学生掌握这个技能是片面性的，很难与其他项目学习有机结合起来，造成技能学习技术链接的脱节，不能掌握整个技术的流水性操作。
理实一体化的教学方式，把传统的理论学习和实训操作有机地结合在一起，并增加了教与学的同步评价讨论方式，让学生在学中做，做中学，极大地增加了学生在实际工作中的感受。因为项目教学是以一个单元的形式传授的，学生在学习过程中能对这一系列的技能的运用有十分明显的了解，在掌握本次学习需要掌握的主要技能知识外还旁通其他的知识，在这次实训中的运用，能把本次学习的技能和其他项目的技能融合运用，达到了在现实工作中真正地场景再现，让学生真正地掌握技能知识。
5学习能力的培养
学校的教育是以教书育人为目的。传统的理论授课方式是教师说教的多，学生讨论的少，很多道理教师说了以后，学生没有亲身体会，很难理解其中的事理，往往显得茫然，行为能力得不到提高。或者，有些学生听进了教师的教诲，但是因为是被动性的接受，自身没有主动性，不付之于行动，也是十分有限的。
理实一体化的教学方式，是以学生行为为主体进行学习的，在教师的引导下、辅导下，学生自己引导行为的知识，知道他们现在正在学习什么，又可以解释行为的知识，知道自己该怎么做。通过如何反复的复习，学生自主学习的能力不断得到加强，不但对目前自己专业的知识学习有了信心，还拓展到自己今后终身学习的领域，学习能力得到了提高。
【参考文献】
1 戴士弘《职业教育教程教学改革》，清华大学出版社，2007年6月
2 《中等职业学校示范校骨干教师素质提升培训班》，同济大学职业技术教育学校，2014年1月