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摘要： 为了研究地方高校学生对理论力学课程的态度，针对两届学生进行理论力学教学的问卷调查，对教学中的各类问题进行归纳总结，找出学生喜欢的教学方式和兴趣点，并有针对性地提出改进办法，为今后更好地讲授理论力学提供一些参考。
关键词：地方高校；理论力学；调查问卷；教学内容及方法
中图分类号：O31-4
为了增加地方高校学生的实践环节，我们机械及相关专业的理论力学课程，根据需求在教学内容和学时上进行了调整。目前理论力学总体来说分三部分：静力学、运动学和动力学，地方高校学生的理论基础相对较弱，因此我们把重点放在静力学和运动学部分，对于动力学部分，进行了适当调整，对该专业目前涉及较少的方面，未规划在教学大纲，或者适当简化。作者讲述理论力学的时间不长，为了解学生对课程的认识、学习态度和教学效果，对已经学过的大三学生和正在学的大二学生分别进行了问卷调查，结合问卷调查的结果，找出当前课程教学中存在的一些问题，并在此基础上探索新的教学方式。本次问卷主要侧重课堂授课方式、教学资源、学生学习态度和考核方式等几个方面的相关问题。
1、授课方式
现有的授课方式主要是课堂PPT，结合一些板书推导和动画演示，对该方式的满意度进行调查，结果显示已学过理论力学的大三学生约12%的表示不满意，当前正在学习的大二学生约5%不满意。同时两届学生均有约20%认为老师的课堂提问和课外答疑很有帮助，而且大部分学生对“课前自主学习-课堂分组讨论”、互动式教学、微课、幕课等翻转课堂的一些教学方法比较感兴趣[1]，另外有些学生提出聘请校外名师进行专题讲学等。由此看来，今后在教学中有必要逐步引入翻转课堂，让学生课下先自主学习，课上有针对性地分组讨论，老师对重点、难点进行讲解和归纳，在讲授过程中穿插课堂提问，对于重点内容和例题，多与专业相关的实际工程、后续课程或实体模型结合起来进行讲解，并适当利用网络名师教学资源，增加课外答疑、网络答疑等相關辅导教学环节[2]。
2、教学资源方面
目前在教学过程中，除了PPT课件，还有理论力学BB教学平台中一些网络资源，老师把课件、作业及讲评等基本资源，按进度要求共享到平台，学生可在平台上进行简单的每章自我测试。调查发现，有约40%的学生需要其他网络学习资源，这可以在校级理论力学精品资源共享课的建设过程中，根据理论力学课程建设的指导思想[3]，在BB平台基础上，增设学生提出的教学录像、教学动画、工程实例、微课及师生沟通等模块，充分建设好精品课网站，进一步为翻转课堂教学提供资源。
3、学生学习态度
理论力学课程理论体系严谨，逻辑性强，范例和习题多以抽象力学模型为主，一般学生在学习时没有明显的学习方向和兴趣[4]。为了调了解学生对理论力学课程的认识和兴趣，对两届学生进行了相关的调查统计，结果表明，大二正在学习理论力学的学生仅50%的学生有兴趣，44%的学生没有兴趣，但鉴于专业要求的课程也希望学好，其余学生纯粹是为了应付考试。已经考过理论力学的大三学生，对理论力学感兴趣的仅有34%，48%的学生没兴趣，但希望学好，有18%的学生根本没有兴趣。对于考试前的准备，平均有46%的学生靠平时积累，44%的学生是突击复习，死记硬背，还有约10%的学生只是随便复习一下。由此看来，老师必须采取一定的措施，让学生充分认识到理论力学课程的重要性和实际应用价值，提高学生对理论力学课程的学习兴趣和学习效果，为后续课程和应用打好理论基础。
4、第二课堂教学
为了进一步培养学生对理论力学的学习兴趣和对知识的灵活应用，拟在后续的教学过程中，尽量多组织学生参加相关的竞赛及实践活动，在调查问卷中设置了一些和理论力学应用有关的问题，如“是否愿意参加相关的力学竞赛”、“是否愿意用一些软件来模拟课程中的模型及动画”等，统计结果显示，两届中均有80%以上的学生愿意对力学问题进行建模，并参加相关的竞赛。已学过理论力学有73%的学生认为可开设一些力学教学实验，让学生了解机构运动实际情况，更有利于基础理论的学习。为此，与我校环建学院的师生一起，参加了2015年全国周培源力学竞赛，机械专业学生取得了一定的成绩，标志着我们理论力学课程改革迈开了崭新的一步，今后还要进一步加强这方面的培养和教学，通过第二课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果。
5、考核机制
从2012年开始，理论力学实行了教考分离的考试形式，考前教师并不知道具体的考试题目，一定程度了增加了复习的难度，为此，我们的最终成绩由平时成绩和期末考试两部分组成。调查发现，约50%学生对当前的考核方式和只记录出勤和作业的平时成绩不太满意，约64%的学生提出应将课堂提问、小测验及读书报告等相关平时表现记录为平时成绩。因此，在后续的授课中，会考虑在课堂上适当提出一些问题，让学生主动回答，对于课程中重要的章节设置一些小测验或读书报告，让学生课下动手自己查阅相关的知识，同时开设部分实践教学环节，以提高学生的学习积极性和实践能力，这些均可按比例记录为平时成绩。
总之，经过这次调查问卷研究，发现在理论力学授课过程应对大学物理中已学过的内容简要复习，重点讲解新的、重要的和工程实际及后续课程结合紧密的、应用性强的知识点。同时重要的习题和例题一定要与实际相结合，并要注重学习和借鉴各级精品课和名师的优点，吸收国外此类课程的教学方法和模式，开展互动式教学，充分提高学生的学习兴趣和主动性，为后续课程和实际应用打下坚实的理论基础。
参考文献
[1]钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究. 开放教育研究， 2013， 19（1）： 58-63
关键词：地方高校；理论力学；调查问卷；教学内容及方法
中图分类号：O31-4
为了增加地方高校学生的实践环节，我们机械及相关专业的理论力学课程，根据需求在教学内容和学时上进行了调整。目前理论力学总体来说分三部分：静力学、运动学和动力学，地方高校学生的理论基础相对较弱，因此我们把重点放在静力学和运动学部分，对于动力学部分，进行了适当调整，对该专业目前涉及较少的方面，未规划在教学大纲，或者适当简化。作者讲述理论力学的时间不长，为了解学生对课程的认识、学习态度和教学效果，对已经学过的大三学生和正在学的大二学生分别进行了问卷调查，结合问卷调查的结果，找出当前课程教学中存在的一些问题，并在此基础上探索新的教学方式。本次问卷主要侧重课堂授课方式、教学资源、学生学习态度和考核方式等几个方面的相关问题。
1、授课方式
现有的授课方式主要是课堂PPT，结合一些板书推导和动画演示，对该方式的满意度进行调查，结果显示已学过理论力学的大三学生约12%的表示不满意，当前正在学习的大二学生约5%不满意。同时两届学生均有约20%认为老师的课堂提问和课外答疑很有帮助，而且大部分学生对“课前自主学习-课堂分组讨论”、互动式教学、微课、幕课等翻转课堂的一些教学方法比较感兴趣[1]，另外有些学生提出聘请校外名师进行专题讲学等。由此看来，今后在教学中有必要逐步引入翻转课堂，让学生课下先自主学习，课上有针对性地分组讨论，老师对重点、难点进行讲解和归纳，在讲授过程中穿插课堂提问，对于重点内容和例题，多与专业相关的实际工程、后续课程或实体模型结合起来进行讲解，并适当利用网络名师教学资源，增加课外答疑、网络答疑等相關辅导教学环节[2]。
2、教学资源方面
目前在教学过程中，除了PPT课件，还有理论力学BB教学平台中一些网络资源，老师把课件、作业及讲评等基本资源，按进度要求共享到平台，学生可在平台上进行简单的每章自我测试。调查发现，有约40%的学生需要其他网络学习资源，这可以在校级理论力学精品资源共享课的建设过程中，根据理论力学课程建设的指导思想[3]，在BB平台基础上，增设学生提出的教学录像、教学动画、工程实例、微课及师生沟通等模块，充分建设好精品课网站，进一步为翻转课堂教学提供资源。
3、学生学习态度
理论力学课程理论体系严谨，逻辑性强，范例和习题多以抽象力学模型为主，一般学生在学习时没有明显的学习方向和兴趣[4]。为了调了解学生对理论力学课程的认识和兴趣，对两届学生进行了相关的调查统计，结果表明，大二正在学习理论力学的学生仅50%的学生有兴趣，44%的学生没有兴趣，但鉴于专业要求的课程也希望学好，其余学生纯粹是为了应付考试。已经考过理论力学的大三学生，对理论力学感兴趣的仅有34%，48%的学生没兴趣，但希望学好，有18%的学生根本没有兴趣。对于考试前的准备，平均有46%的学生靠平时积累，44%的学生是突击复习，死记硬背，还有约10%的学生只是随便复习一下。由此看来，老师必须采取一定的措施，让学生充分认识到理论力学课程的重要性和实际应用价值，提高学生对理论力学课程的学习兴趣和学习效果，为后续课程和应用打好理论基础。
4、第二课堂教学
为了进一步培养学生对理论力学的学习兴趣和对知识的灵活应用，拟在后续的教学过程中，尽量多组织学生参加相关的竞赛及实践活动，在调查问卷中设置了一些和理论力学应用有关的问题，如“是否愿意参加相关的力学竞赛”、“是否愿意用一些软件来模拟课程中的模型及动画”等，统计结果显示，两届中均有80%以上的学生愿意对力学问题进行建模，并参加相关的竞赛。已学过理论力学有73%的学生认为可开设一些力学教学实验，让学生了解机构运动实际情况，更有利于基础理论的学习。为此，与我校环建学院的师生一起，参加了2015年全国周培源力学竞赛，机械专业学生取得了一定的成绩，标志着我们理论力学课程改革迈开了崭新的一步，今后还要进一步加强这方面的培养和教学，通过第二课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果。
5、考核机制
从2012年开始，理论力学实行了教考分离的考试形式，考前教师并不知道具体的考试题目，一定程度了增加了复习的难度，为此，我们的最终成绩由平时成绩和期末考试两部分组成。调查发现，约50%学生对当前的考核方式和只记录出勤和作业的平时成绩不太满意，约64%的学生提出应将课堂提问、小测验及读书报告等相关平时表现记录为平时成绩。因此，在后续的授课中，会考虑在课堂上适当提出一些问题，让学生主动回答，对于课程中重要的章节设置一些小测验或读书报告，让学生课下动手自己查阅相关的知识，同时开设部分实践教学环节，以提高学生的学习积极性和实践能力，这些均可按比例记录为平时成绩。
总之，经过这次调查问卷研究，发现在理论力学授课过程应对大学物理中已学过的内容简要复习，重点讲解新的、重要的和工程实际及后续课程结合紧密的、应用性强的知识点。同时重要的习题和例题一定要与实际相结合，并要注重学习和借鉴各级精品课和名师的优点，吸收国外此类课程的教学方法和模式，开展互动式教学，充分提高学生的学习兴趣和主动性，为后续课程和实际应用打下坚实的理论基础。
参考文献
[1]钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究. 开放教育研究， 2013， 19（1）： 58-63