论文部分内容阅读
摘 要：优质教育不仅在于有优秀的教育结果，更重在于导控制优良的学习过程。学生学习勤奋是优质教育追求的良好过程。卡莱尔说勤勉是德行的根本，因此，勤奋不仅只关系到学生智育成长，还将引导德与行的健康发展。本文试探求影响高职高专学生学习勤奋度的因素、内在关系及培养方法。
关键词： 勤奋度 内在关系 培养
【中图分类号】H319
教育优质不仅有优秀的教育结果，更在于能控制优良的学习过程。学习勤奋度直接影响学生的学习效果及广度和深度。本人结合熊猛[1]等人的研究工作，对我校学生进行多年的针对性调研，探求学生学习勤奋度影响因素。高职高专作为高等教育特殊阶层，其学生学习勤奋度与哪些因素有关？如何激发和培养，找出规律，以提高教与学的质量和效率。
一、 勤奋度
勤者，做事尽力，不偷懒。奋也，振翼起飞，奋起直追。勤奋即坚持不懈地努力工作或学习。其心理学定义为：当身体或心理受阻时，主体继续身体运动或加强心理活动。[2]学习勤奋度，即学习勤奋的程度，郑艳定义为：当个体学习活动受阻时，个体继续或加强学习活动的水平。[3]
二、 学习勤奋度因素解析
通过对熊猛所作的学生学业勤奋度影响因素的问卷分析，本人将其影响因素归纳为三个主因素，即群源因素、个人因素和班级因素及十个子因素。解析这些因素对勤奋度的影响及作用效能。
（一） 群源因素
群源因素本人定义为区分学习勤奋度差异的不同学生生源类别。分为以下四个方面：
1、 家庭 学生来自于社会不同阶层家庭，可分为（1）城市和农村：在熊猛研究中，来自农村的学生勤奋度略高于城市。其因为目前城市大学入学率高于农村，农村学生因学习更加难得，有更强烈的命运改变责任，因而珍惜机会学习更加发奋。（2）知识分子家庭（父母有一方为专科学历及以上的家庭）与非知识分子家庭：前者对子女的教育更理性、合理、系统性和持久性，较为良好的家庭教育，习惯成自然，使其学生在后续学习中的勤奋度往往也更好。
2、 性别熊猛等研究表明女生的学习勤奋度值略高于男生。我校调查班的期末成绩平均值也是女生高于男生，说明勤奋度与学业成绩成正相关性。
3、 年级我们的调研与其他同行的研究结论相近，我校高职高专一、二年级学生学习勤奋度的差异不大。说明一年级的新生对学业的规划及学习激情，与二年级学生对即将步入社会实习而对专业技能的考量和为毕业考试及国考的准备，对他们的勤奋度影响甚微。
（二） 个人因素
个人因素指在由求知欲、学习兴趣、学习坚韧性为要素所构成的三种类型：
（1） 志存高远型 该类学生具有明确的学习目标，学习有序性、顽强性更好，执守时间更长。一部分有学习规划，甚至有作息时间表。其目标在我校具体表现为：第一，按时毕业；第二，三年内成功升本；第三，三年内顺利通过国考，约占总数的6.4%。他们求知欲强，提问率高，攻坚克难表现出欣喜与自豪。
（2） 安于现状型 此类学生对学习目标定位于基本要求，60分万岁，争取不挂或少挂科，按时拿到毕业证，求知欲平平，勤奋度居中。有的对部分专业学科有兴趣，偏科成普遍现象，能完成基本学习任务，临近大考一月前才抓紧复习。遇学习难点易放弃。把学习专业知识作为找工作的重要要素，多数对找到自己满意的工作忧心忡忡。
（3） 悲观失望型 该类学生对学习报无所谓的态度，因基础差，意志力薄弱，稍遇困难就放弃，上课座位边缘化，听讲易走神，课堂常睡觉、说话或玩手机，逃课率高。临近考试也不用心复习，考试不及格率高，勤奋度最差。对用自己所学专业找工作没底气。有部分人想转专业，多数人回避老师，与家长欠亲和。少数在体育、文艺、交往上比较突出。
（三） 班风因素
班风是一个班级主流精神和行为。班风影响学风，且对学生群体学习勤奋度有较强的引导力。分三种类型。
（1）学风浓厚型班风良好班级，有正确的舆论导向和行为规范，有较严明的纪律，学习气氛浓厚，整体学习勤奋度较高。
（2）学风一般型 学风一般型占一个学校的70～80%，他们在各方面总体表现平平，整体学习勤奋度居中。
（3）学风较差型该类班级的多数学生目标茫然、学习无规划、行为懒散、厌恶劝谏，学习勤奋度自然较差。
三、学业勤奋度的培养
因大学以自觉学习为主， 管束减弱，班主任的告戒效果明显低于中学，学生自我主张凸显，外效应弱化。内在动力源于个人的学习目的、动机、基础状态、对前途的关注度和行为习惯。影响高职高专学生学习勤奋度因素众多，若能找准主因，采取针对性对策，因势利导培养，这一工作需全员教师参与，特别是班主任的工作方法和经验，责任心与耐心尤为重要。
1、 了解生源状态，分析各外因，找准学习动机，促进学习勤奋度的提高。
行為源于动机，动机显著烙上学生特定成长经历及家长影响烙印。一般地，城市比农村家庭，知识分子比非知识分子家庭对子女先期教育合理性更好，系统性更强，有效帮助更多。勤劳与恶劳的家长对子女潜移默化影响，使勤劳家庭子女总体吃苦性较强，学习习惯较好，我们可顺势引导，提高学习勤奋度。
2、 做好班团委工作，立正气，引领良好班风学风
培养良好的班、团委班子，是树好班风的重要途径。这需要班主任慧眼选人、卓越领导和勤奋工作。班、团委是一个班级的支柱，他们的正直、向上、责任心及勤奋好学将对全班起到示范榜样作用，他们是传达贯彻执行学校、班主任旨意的中坚力量。
3、抓好励志教育，树信心，正确理解全面发展内涵
高职高专生源处高考低端，二专生较一专生录取低近百分。他们虽有幸步入高等学府，但普遍缺乏基础与自信。另一方面，学生刚从高三步入大学校园，有一种成功的喜悦和放松的心态，大学宽松的管理，使一些学生产生并养成懈待的情绪和习惯。励志教育可树信心，一当有自信，往往有难以想象的潜力。行为引导须即时，若能正向助他一把，可少走弯路，或免入歧途改变人生。陋习若有提醒，会少犯或不犯错误。耐心帮助，真诚关爱，做知心朋友，会在他们心中树起阳光风帆，愉快前行。教育的目的是为人的未来全面发展，而发展是多维的，无法事先划定。
总之，学生勤奋学习既体现享受优质教育，同时也是优质教育追求的良好过程。卡莱尔说得好，勤勉是德行的根本。因此，勤奋不仅关系到学生的智育，还引导着他们德与行的良好发展。勤奋与多种因素有关，是一个多维的细致而漫长的培养过程。教育者应坚定信心，正向引导，耐心细致工作，激发学生意志，就可大面积提高学生的学习勤奋度。
参考文献：
[1]熊猛、叶一舵. 大学生学业勤奋度的影响因素分析[J].长春工业大学学报（高教研究版）.2011（6）：71-73
[2]徐光国，张庆林.习得性勤奋的实验研究和理论假设[J].心理科学，1996（19）1
[3] 郑艳. 大学生学习勤奋度自评问卷的初步编制[J]. 沙洋高等专科学校学报. 2009.（4）：85-87
关键词： 勤奋度 内在关系 培养
【中图分类号】H319
教育优质不仅有优秀的教育结果，更在于能控制优良的学习过程。学习勤奋度直接影响学生的学习效果及广度和深度。本人结合熊猛[1]等人的研究工作，对我校学生进行多年的针对性调研，探求学生学习勤奋度影响因素。高职高专作为高等教育特殊阶层，其学生学习勤奋度与哪些因素有关？如何激发和培养，找出规律，以提高教与学的质量和效率。
一、 勤奋度
勤者，做事尽力，不偷懒。奋也，振翼起飞，奋起直追。勤奋即坚持不懈地努力工作或学习。其心理学定义为：当身体或心理受阻时，主体继续身体运动或加强心理活动。[2]学习勤奋度，即学习勤奋的程度，郑艳定义为：当个体学习活动受阻时，个体继续或加强学习活动的水平。[3]
二、 学习勤奋度因素解析
通过对熊猛所作的学生学业勤奋度影响因素的问卷分析，本人将其影响因素归纳为三个主因素，即群源因素、个人因素和班级因素及十个子因素。解析这些因素对勤奋度的影响及作用效能。
（一） 群源因素
群源因素本人定义为区分学习勤奋度差异的不同学生生源类别。分为以下四个方面：
1、 家庭 学生来自于社会不同阶层家庭，可分为（1）城市和农村：在熊猛研究中，来自农村的学生勤奋度略高于城市。其因为目前城市大学入学率高于农村，农村学生因学习更加难得，有更强烈的命运改变责任，因而珍惜机会学习更加发奋。（2）知识分子家庭（父母有一方为专科学历及以上的家庭）与非知识分子家庭：前者对子女的教育更理性、合理、系统性和持久性，较为良好的家庭教育，习惯成自然，使其学生在后续学习中的勤奋度往往也更好。
2、 性别熊猛等研究表明女生的学习勤奋度值略高于男生。我校调查班的期末成绩平均值也是女生高于男生，说明勤奋度与学业成绩成正相关性。
3、 年级我们的调研与其他同行的研究结论相近，我校高职高专一、二年级学生学习勤奋度的差异不大。说明一年级的新生对学业的规划及学习激情，与二年级学生对即将步入社会实习而对专业技能的考量和为毕业考试及国考的准备，对他们的勤奋度影响甚微。
（二） 个人因素
个人因素指在由求知欲、学习兴趣、学习坚韧性为要素所构成的三种类型：
（1） 志存高远型 该类学生具有明确的学习目标，学习有序性、顽强性更好，执守时间更长。一部分有学习规划，甚至有作息时间表。其目标在我校具体表现为：第一，按时毕业；第二，三年内成功升本；第三，三年内顺利通过国考，约占总数的6.4%。他们求知欲强，提问率高，攻坚克难表现出欣喜与自豪。
（2） 安于现状型 此类学生对学习目标定位于基本要求，60分万岁，争取不挂或少挂科，按时拿到毕业证，求知欲平平，勤奋度居中。有的对部分专业学科有兴趣，偏科成普遍现象，能完成基本学习任务，临近大考一月前才抓紧复习。遇学习难点易放弃。把学习专业知识作为找工作的重要要素，多数对找到自己满意的工作忧心忡忡。
（3） 悲观失望型 该类学生对学习报无所谓的态度，因基础差，意志力薄弱，稍遇困难就放弃，上课座位边缘化，听讲易走神，课堂常睡觉、说话或玩手机，逃课率高。临近考试也不用心复习，考试不及格率高，勤奋度最差。对用自己所学专业找工作没底气。有部分人想转专业，多数人回避老师，与家长欠亲和。少数在体育、文艺、交往上比较突出。
（三） 班风因素
班风是一个班级主流精神和行为。班风影响学风，且对学生群体学习勤奋度有较强的引导力。分三种类型。
（1）学风浓厚型班风良好班级，有正确的舆论导向和行为规范，有较严明的纪律，学习气氛浓厚，整体学习勤奋度较高。
（2）学风一般型 学风一般型占一个学校的70～80%，他们在各方面总体表现平平，整体学习勤奋度居中。
（3）学风较差型该类班级的多数学生目标茫然、学习无规划、行为懒散、厌恶劝谏，学习勤奋度自然较差。
三、学业勤奋度的培养
因大学以自觉学习为主， 管束减弱，班主任的告戒效果明显低于中学，学生自我主张凸显，外效应弱化。内在动力源于个人的学习目的、动机、基础状态、对前途的关注度和行为习惯。影响高职高专学生学习勤奋度因素众多，若能找准主因，采取针对性对策，因势利导培养，这一工作需全员教师参与，特别是班主任的工作方法和经验，责任心与耐心尤为重要。
1、 了解生源状态，分析各外因，找准学习动机，促进学习勤奋度的提高。
行為源于动机，动机显著烙上学生特定成长经历及家长影响烙印。一般地，城市比农村家庭，知识分子比非知识分子家庭对子女先期教育合理性更好，系统性更强，有效帮助更多。勤劳与恶劳的家长对子女潜移默化影响，使勤劳家庭子女总体吃苦性较强，学习习惯较好，我们可顺势引导，提高学习勤奋度。
2、 做好班团委工作，立正气，引领良好班风学风
培养良好的班、团委班子，是树好班风的重要途径。这需要班主任慧眼选人、卓越领导和勤奋工作。班、团委是一个班级的支柱，他们的正直、向上、责任心及勤奋好学将对全班起到示范榜样作用，他们是传达贯彻执行学校、班主任旨意的中坚力量。
3、抓好励志教育，树信心，正确理解全面发展内涵
高职高专生源处高考低端，二专生较一专生录取低近百分。他们虽有幸步入高等学府，但普遍缺乏基础与自信。另一方面，学生刚从高三步入大学校园，有一种成功的喜悦和放松的心态，大学宽松的管理，使一些学生产生并养成懈待的情绪和习惯。励志教育可树信心，一当有自信，往往有难以想象的潜力。行为引导须即时，若能正向助他一把，可少走弯路，或免入歧途改变人生。陋习若有提醒，会少犯或不犯错误。耐心帮助，真诚关爱，做知心朋友，会在他们心中树起阳光风帆，愉快前行。教育的目的是为人的未来全面发展，而发展是多维的，无法事先划定。
总之，学生勤奋学习既体现享受优质教育，同时也是优质教育追求的良好过程。卡莱尔说得好，勤勉是德行的根本。因此，勤奋不仅关系到学生的智育，还引导着他们德与行的良好发展。勤奋与多种因素有关，是一个多维的细致而漫长的培养过程。教育者应坚定信心，正向引导，耐心细致工作，激发学生意志，就可大面积提高学生的学习勤奋度。
参考文献：
[1]熊猛、叶一舵. 大学生学业勤奋度的影响因素分析[J].长春工业大学学报（高教研究版）.2011（6）：71-73
[2]徐光国，张庆林.习得性勤奋的实验研究和理论假设[J].心理科学，1996（19）1
[3] 郑艳. 大学生学习勤奋度自评问卷的初步编制[J]. 沙洋高等专科学校学报. 2009.（4）：85-87