1.从被动接受到主动参与
　　只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种，一种是被动参与，就是教师设想，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极参与。
　　例如，教学“圆的周长”时，教师课前让学生分别量出自己选择的圆形实物的直径和圆周的长度，在上课时教师设计了这样一个情境。教师谈话引入：“同学们，以前总是老师考你们，今天请你们来考一下老师好吗?请你们报出你所带的圆形的直径长度，看老师是否能说出这个圆形的周长。”听到考老师，学生们都出乎意料，激发了学生的欲望，争着报出圆形直径的长度，教师很快说出这个圆的周长。这时，学生感到莫名其妙，议论纷纷，就连平时不爱动脑筋的学生，也和同桌议论起来，老师没有度量过，为什么与所量得的相差无几呢?这样创设一种问题的情境，设置悬念，调动了学生的思维积极性和强烈的求知欲望，使他们主动参与学习。在数学教学中，教师要抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，使学生乐于将自己的疑惑提出来。
　　2.从模仿再现到探究发展
　　数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。学生的学习不能就只是看看书、做做习题，而是要让学生用探究的学习方式去探究新知，让学生“知其然而又知其所以然”，让学生经历一个发现、探究的过程。例如，在教学“分类”这节课时，教师为学生准备了一套学具。课上，教师先让学生自己试分铅笔，在每个学生掌握简单分法后，再进行合作交流。这时的课堂，学生思维异常活跃，汇报中出现了十多种分法，有按颜色分的，有按图案分的，有按是否有用过分的、，有按是否有橡皮头分的，等等。这个过程教师给学生充分从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，更清楚地明确了自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。
　　3.从个体思考到合作交流
　　由于学生所处文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，所以导致学生表现出不同的数学学习倾向。课堂上不同的学生对同样的数学内容有不同的理解方式和表达方式，如果让学生合作交流，既兼顾个人表现，又让学生学会与人共处，共享成功的喜悦或分担失败与挫折，让每个学生都得到不同的发展。◆(作者单位：江西省萍乡市城区小学)
　　□责任编辑：周瑜芽