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【摘要】在特殊教育过程中，由于身体因素的限制，聋生习作水平不高的问题普遍存在。而聋生习作水平与其语言文字应用能力息息相关，且聋生语言文字应用能力是特殊语文教育的主要任务。因此为了提高聋生习作水平，本文经过大量的特殊教育理论指导及实践应用分析，明确了诗歌鉴赏在聋生书面语言文字运用能力培养方面的效用，以便为聋生习作水平的有效上升提供借鉴。
【关键词】诗歌鉴赏；聋生；习作水平
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
聋生利用自身的思维认识及生活体验进行心灵感悟的表述及情感的宣泄，称为聋生习作。在实际聋生习作能力培养过程中，文理不通、词不达意等问题频发，对整体聋生习作水平培养造成了极大的阻碍。而通过诗歌鉴赏教学，应用诗歌优美语言激发聋生创造情感，引起聋生的文章创造兴趣，继而促使其习作水平的有效提升。因此对聋生语言教育中詩歌鉴赏的应用进行进一步分析非常必要。
一、构建良好的诗歌阅读体验平台
良好的语言文字感受能力是文章创作的基础，因此在实际聋生习作教育中，特殊语言教育人员应注意充分利用诗歌鉴赏的优良特点，为聋生构建一个良好的诗歌阅读体验平台。一方面在日常语言文字教学过程中，特殊语言教育人员可利用诗歌提高聋生习作的积极自主性，从而推动其整体文章创作过程的顺利进行。如在进行《黄河》诗歌鉴赏过程中，特殊语言教师可以结构美、音律美、意境美为依据，为聋生讲述基础的诗歌创作方法及技巧。并以“我爱你黄河，我爱你生生不息的性格、我爱你黄河，我爱你慈爱的心胸”等句子为例进行优美片段赏析。通过直观地感受诗歌优美片段韵味，聋生可逐步体会到诗歌语句中蕴含的朴实、动人的情感，从而在满足聋生好奇心的同时，也可以通过诗歌自身的魅力促使其产生对美的追求，为其写作冲动的产生提供了依据。另一方面在实际文章创作过程中，只有充足的词汇量才可以保证聋生在写作过程中创作出精彩的语句。依据上述需求，在实际教育过程中，特殊语言教育人员就可以从直接视觉阅读、文章思想感悟等方面进行诗歌鉴赏，从而不断提高聋生的词汇掌握能力。如在李白的《独坐敬亭山》诗歌鉴赏过程中，特殊语言教育人员可从诗歌形象特征概括、诗歌具体形象分析、相应形象的代表意义及作者情感的表达等几个环节，逐步构建一个完整的诗歌形象架构，并结合人物形象的明细，对诗歌中所蕴含的情感进行深入探究。而通过诗歌意境的构建，聋生可以通过对诗歌情感的逐渐探究，领悟到诗歌中所蕴含的情感及诗人的思考，促使其文字观察能力及语言文字感受能力得到有效的提升。
二、丰富聋生的诗歌生活体验
由于身体因素的限制，聋生在实际生活中较为单一，这就导致其整体生活体验不够丰富。这种情况下特殊语言教育人员就可以利用诗歌中所蕴含的生活哲理，逐步引导聋生通过诗歌阅读鉴赏，结合自身思维运行模式，不断丰富聋生的生活体验。如在苏轼的《浣溪沙》诗歌赏析过程中，特殊语言教育人员就可以利用“燕子”“鹧鸪”“江河”等意象，结合特殊的江河背景，将相应的情境作为作者感情抒发的介入点，从而促使聋生可以利用诗歌语言逐步领略大自然的美好风光。而为了促使聋生对相应意象有更加深刻的认识，在日常教育中特殊语言教育人员应避免一味词句或语段背诵，而是结合聋生生活经历，引导聋生思维与诗歌创作者思维进行有机整合。通过对作者实际创作意图进一步分析，也可激发聋生的思维表达及语言观察意识。而通过完整的语言观察、体验、感悟思维创作模式的构建，不仅可以为聋生日常语言表达提供有效的指导，也可以为聋生习作感受能力的不断提升提供依据。
三、拓展聋生课外阅读模式
课外阅读形式的拓展可以进一步丰富聋生文章创作素材积累渠道，从而为其文章创作提供充足的素材支持。在实际课程教学过程中，教学人员可在常规诗歌课程的基础上，进行多方面诗歌素材的积累。利用诗歌中的好词好句或者精彩段落，结合网络诗歌资料或者报纸优秀诗歌，引导聋生逐步脱离固定文字创作模式，通过课外诗歌的讲述为聋生文章创作提供有效的依据。如通过陆游的《诉衷情》诗歌赏析，特殊语言教育人员可利用诗词中具体人物形象构建过程分析，逐步明确诗歌创作架构。然后以此为依据进行作文立意训练专题讲座。结合诗歌感情分析，要求聋生依据自身实际体验及情感体会，选择合理的角度及文体，自主选择题目进行100—200字的文字创作。通过诗歌鉴赏及立意专题训练，可在一定程度上丰富聋生习作体验，进一步拓展其文章创作思维。同时为了确保相应诗歌训练可以有效提高聋生的写作能力，在实际诗歌鉴赏立意训练过程中，特殊语言教育人员可在课程开展之初，要求聋生根据自己的理解对《诉衷情》一诗中基本构造进行初步分析。然后结合自身的观察思考，逐步进行思维联想。通过对文章中描写景物与对应意象的进一步分析，可促使其文章创作情感得到进一步升华。在诗歌鉴赏课程进行过程中，特殊语言教育人员也可以结合聋生的思维动态及兴趣方向，进行合理引导，鼓励聋生主动发表见解。随后特殊语言教育人员可以针对聋生在文字表达中的措辞模式进行进一步提炼分析，而通过特殊教育人员对聋生文字表达模式的修饰优化，结合相应的反馈沟通，可逐步为聋生具体文字创作提供新的思路。
四、总结
现阶段聋生习作水平不高，是制约特殊语言教育顺利进行的主要方面。因此在实际教育工作开展过程中，特殊语言教育人员应结合聋生特殊的思维模式及生活经历，利用诗歌鉴赏教学体验平台的构建，为自身与聋生之间思想观念的有效碰撞提供依据。然后在具体的诗歌鉴赏课程中，特殊语言教育人员可从诗歌形象概况、特殊意象分析、作者情感表达等方面逐步完善聋生语言创作架构，从而为其语言表达能力及文章创作思维的不断优化提升提供依据。
参考文献
[1]李丽萍. 针对聋生特点，切实提高聋生作文能力[J].中国校外教育，2017（27）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】诗歌鉴赏；聋生；习作水平
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
聋生利用自身的思维认识及生活体验进行心灵感悟的表述及情感的宣泄，称为聋生习作。在实际聋生习作能力培养过程中，文理不通、词不达意等问题频发，对整体聋生习作水平培养造成了极大的阻碍。而通过诗歌鉴赏教学，应用诗歌优美语言激发聋生创造情感，引起聋生的文章创造兴趣，继而促使其习作水平的有效提升。因此对聋生语言教育中詩歌鉴赏的应用进行进一步分析非常必要。
一、构建良好的诗歌阅读体验平台
良好的语言文字感受能力是文章创作的基础，因此在实际聋生习作教育中，特殊语言教育人员应注意充分利用诗歌鉴赏的优良特点，为聋生构建一个良好的诗歌阅读体验平台。一方面在日常语言文字教学过程中，特殊语言教育人员可利用诗歌提高聋生习作的积极自主性，从而推动其整体文章创作过程的顺利进行。如在进行《黄河》诗歌鉴赏过程中，特殊语言教师可以结构美、音律美、意境美为依据，为聋生讲述基础的诗歌创作方法及技巧。并以“我爱你黄河，我爱你生生不息的性格、我爱你黄河，我爱你慈爱的心胸”等句子为例进行优美片段赏析。通过直观地感受诗歌优美片段韵味，聋生可逐步体会到诗歌语句中蕴含的朴实、动人的情感，从而在满足聋生好奇心的同时，也可以通过诗歌自身的魅力促使其产生对美的追求，为其写作冲动的产生提供了依据。另一方面在实际文章创作过程中，只有充足的词汇量才可以保证聋生在写作过程中创作出精彩的语句。依据上述需求，在实际教育过程中，特殊语言教育人员就可以从直接视觉阅读、文章思想感悟等方面进行诗歌鉴赏，从而不断提高聋生的词汇掌握能力。如在李白的《独坐敬亭山》诗歌鉴赏过程中，特殊语言教育人员可从诗歌形象特征概括、诗歌具体形象分析、相应形象的代表意义及作者情感的表达等几个环节，逐步构建一个完整的诗歌形象架构，并结合人物形象的明细，对诗歌中所蕴含的情感进行深入探究。而通过诗歌意境的构建，聋生可以通过对诗歌情感的逐渐探究，领悟到诗歌中所蕴含的情感及诗人的思考，促使其文字观察能力及语言文字感受能力得到有效的提升。
二、丰富聋生的诗歌生活体验
由于身体因素的限制，聋生在实际生活中较为单一，这就导致其整体生活体验不够丰富。这种情况下特殊语言教育人员就可以利用诗歌中所蕴含的生活哲理，逐步引导聋生通过诗歌阅读鉴赏，结合自身思维运行模式，不断丰富聋生的生活体验。如在苏轼的《浣溪沙》诗歌赏析过程中，特殊语言教育人员就可以利用“燕子”“鹧鸪”“江河”等意象，结合特殊的江河背景，将相应的情境作为作者感情抒发的介入点，从而促使聋生可以利用诗歌语言逐步领略大自然的美好风光。而为了促使聋生对相应意象有更加深刻的认识，在日常教育中特殊语言教育人员应避免一味词句或语段背诵，而是结合聋生生活经历，引导聋生思维与诗歌创作者思维进行有机整合。通过对作者实际创作意图进一步分析，也可激发聋生的思维表达及语言观察意识。而通过完整的语言观察、体验、感悟思维创作模式的构建，不仅可以为聋生日常语言表达提供有效的指导，也可以为聋生习作感受能力的不断提升提供依据。
三、拓展聋生课外阅读模式
课外阅读形式的拓展可以进一步丰富聋生文章创作素材积累渠道，从而为其文章创作提供充足的素材支持。在实际课程教学过程中，教学人员可在常规诗歌课程的基础上，进行多方面诗歌素材的积累。利用诗歌中的好词好句或者精彩段落，结合网络诗歌资料或者报纸优秀诗歌，引导聋生逐步脱离固定文字创作模式，通过课外诗歌的讲述为聋生文章创作提供有效的依据。如通过陆游的《诉衷情》诗歌赏析，特殊语言教育人员可利用诗词中具体人物形象构建过程分析，逐步明确诗歌创作架构。然后以此为依据进行作文立意训练专题讲座。结合诗歌感情分析，要求聋生依据自身实际体验及情感体会，选择合理的角度及文体，自主选择题目进行100—200字的文字创作。通过诗歌鉴赏及立意专题训练，可在一定程度上丰富聋生习作体验，进一步拓展其文章创作思维。同时为了确保相应诗歌训练可以有效提高聋生的写作能力，在实际诗歌鉴赏立意训练过程中，特殊语言教育人员可在课程开展之初，要求聋生根据自己的理解对《诉衷情》一诗中基本构造进行初步分析。然后结合自身的观察思考，逐步进行思维联想。通过对文章中描写景物与对应意象的进一步分析，可促使其文章创作情感得到进一步升华。在诗歌鉴赏课程进行过程中，特殊语言教育人员也可以结合聋生的思维动态及兴趣方向，进行合理引导，鼓励聋生主动发表见解。随后特殊语言教育人员可以针对聋生在文字表达中的措辞模式进行进一步提炼分析，而通过特殊教育人员对聋生文字表达模式的修饰优化，结合相应的反馈沟通，可逐步为聋生具体文字创作提供新的思路。
四、总结
现阶段聋生习作水平不高，是制约特殊语言教育顺利进行的主要方面。因此在实际教育工作开展过程中，特殊语言教育人员应结合聋生特殊的思维模式及生活经历，利用诗歌鉴赏教学体验平台的构建，为自身与聋生之间思想观念的有效碰撞提供依据。然后在具体的诗歌鉴赏课程中，特殊语言教育人员可从诗歌形象概况、特殊意象分析、作者情感表达等方面逐步完善聋生语言创作架构，从而为其语言表达能力及文章创作思维的不断优化提升提供依据。
参考文献
[1]李丽萍. 针对聋生特点，切实提高聋生作文能力[J].中国校外教育，2017（27）.
（编辑：龙贤东）