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【摘要】《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
【关键词】注重生活化教学小学数学
在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神、运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。
《数学课程标准》指出“数学要面向全体学生——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。那么，在新课标的这种理念下，该怎样教数学呢？
一、“找”数学——数学生活化
数学与生活有密切的联系，数学内容是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景，从生活中来的数学是“活”的数学、是有意义的数学。因此，在数学教学中，教师应从生活中“找”数学素材或多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，学生会有似曾相识的感觉。例如：在教学“统计表”时，由学生熟悉的过生日导入新课，让每一位同学将你去年过生日来的客人进行登记，然后按你的要求分类。学生凭借自己已有的生活经验，知道应先将来的客人排队登记，然后按照自己的要求分类。这样，学生从生活中学到了要完成一个统计表，先得搜集素材，然后按照一定的要求整理分类（要求不同，分类也不一样），最后再制成表。又如：教学“认物体”，“认数”，“认识钟表”等课时，都可以从学生已有的生活经验出发，创设生活情景，让学生在回忆生活中自然而然地学习“现实数学”。
二、“做”数学——数学的活动化
在数学教学中，学生是学习的主体，要注重发展主体的创造性。《数学课程标准》提倡学生主动探索、自主学习、合作讨论，体验数学再发现的过程。所以，教师应把数学教育的着眼点由数学知识作为最终产物扩大到数学活动的全过程，简言之，是将数学看成学生的“再创造”或“类创造”活动。例如：在“10的加减法”的教学活动中，让学生抛10个硬币，然后根据正反面情况写出算式，学生在操作和交流中（同桌交流、小组文流、全班交流）“创造”出了10的加减法的全部算式，又如教学“13-9”时，让学生当一回“售货员”，从13个苹果里卖出9个，学生在操作和交流中得到多种拿法，由此，“创造”出了多种计算“13-9”的方法。
三、“玩”数学——数学的情趣化
数学教学很重要的一条是培养学生良好的学习状态：其一，是培养学生自信和积极的学习情感；其二，是培养学生自主和合作的学习方式。民主和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习组织形式，可以激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习情感，使之积极主动、全身心地投入学习。教师组织一些游戏性活动“包装”数学知识或故事情景，“串联”数学知识进行教学，学生在玩中学、学中玩，学生就学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。例如：数学实践活动课（从2002年下期开始，人民教育出版社出版的九年制义务小学六年制教材，每册都安排了两个数学实践课），“活动乐园”课首先是展示学生自己找的各种物体，让四个学生用乒乓板托正方体、长方体、圆柱体和球进行奔跑比赛，让学生猜测谁跑不快，引发学生的求知欲望。然后组织进行“滚一滚”、“摸一摸”、“猜一猜"（学生编谜语说形体特征）、“堆一堆”、“拼一拼”、“数一数”等学生喜爱的游戏性活动，寓知于趣，学生就没有了重复练习的单调感。
四、“问”数学——数学的问题化
数学是思维的体操，在教学中，诱发学生大胆的思维、猜想、探索，发展学生思维的创造性。“学起于思、思起于问”，“问题是数学的心脏”。教师应多创设问题情景，引导学生围绕情景中的问题展开思维，或围绕倩景提出问题，利用和重新组织已有知识经验，有效地进行问题解决。要较好地达到这样的目标，教师要让学生有较充分的思考时间和思考空间，敢于发表自己的见解。有位教师在教完“三角形按角分类”以后，设计了这样的课件，用物体遮住一个三角形的一些部分，只露出三角形的一个角，让学生判断这个三角形是什么三角形，露出的角是直角、钝角，学生很容易就作出了正确的判断，当露出的角是锐角时，部分学生判断为锐角三角形，大部分学生则判断为无法确定。教师让学生讨论为什么是锐角三角形？又为什么无法确定？待学生讨论完毕，形成“当露出的一个角是锐角时，这个三角形无法确定是什么三角形”的共识后，这位教师问：“如果这个三角形是等腰三角形，那它一定是锐角三角形吗？”这样一问，学生的讨论就更激烈了，学生的思维也就更活跃了。
总之，加强数学教法是一项长期的具有创造性的工作，我们认为为达到培养学生掌握中学数学教材的能力，使其具有从事教学的基础，在数学教材教法的教学中，要加强对数学史和数学方法论的学习与研究，积极参与数学的教改探索与实践，提高学术水平、教学水平和数学方法论的素养，善于深人开展对中学数学教材研究的教学研究，从具体的数学知识中挖掘和提炼出数学思想方法。在《数学课程标准》理念指導下的数学教育将是一种现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化和社会化交融的教育，将是一种生动的、活泼的、自主的、合作的、充满生命力的教育。
【关键词】注重生活化教学小学数学
在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神、运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。
《数学课程标准》指出“数学要面向全体学生——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。那么，在新课标的这种理念下，该怎样教数学呢？
一、“找”数学——数学生活化
数学与生活有密切的联系，数学内容是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景，从生活中来的数学是“活”的数学、是有意义的数学。因此，在数学教学中，教师应从生活中“找”数学素材或多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，学生会有似曾相识的感觉。例如：在教学“统计表”时，由学生熟悉的过生日导入新课，让每一位同学将你去年过生日来的客人进行登记，然后按你的要求分类。学生凭借自己已有的生活经验，知道应先将来的客人排队登记，然后按照自己的要求分类。这样，学生从生活中学到了要完成一个统计表，先得搜集素材，然后按照一定的要求整理分类（要求不同，分类也不一样），最后再制成表。又如：教学“认物体”，“认数”，“认识钟表”等课时，都可以从学生已有的生活经验出发，创设生活情景，让学生在回忆生活中自然而然地学习“现实数学”。
二、“做”数学——数学的活动化
在数学教学中，学生是学习的主体，要注重发展主体的创造性。《数学课程标准》提倡学生主动探索、自主学习、合作讨论，体验数学再发现的过程。所以，教师应把数学教育的着眼点由数学知识作为最终产物扩大到数学活动的全过程，简言之，是将数学看成学生的“再创造”或“类创造”活动。例如：在“10的加减法”的教学活动中，让学生抛10个硬币，然后根据正反面情况写出算式，学生在操作和交流中（同桌交流、小组文流、全班交流）“创造”出了10的加减法的全部算式，又如教学“13-9”时，让学生当一回“售货员”，从13个苹果里卖出9个，学生在操作和交流中得到多种拿法，由此，“创造”出了多种计算“13-9”的方法。
三、“玩”数学——数学的情趣化
数学教学很重要的一条是培养学生良好的学习状态：其一，是培养学生自信和积极的学习情感；其二，是培养学生自主和合作的学习方式。民主和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习组织形式，可以激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习情感，使之积极主动、全身心地投入学习。教师组织一些游戏性活动“包装”数学知识或故事情景，“串联”数学知识进行教学，学生在玩中学、学中玩，学生就学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。例如：数学实践活动课（从2002年下期开始，人民教育出版社出版的九年制义务小学六年制教材，每册都安排了两个数学实践课），“活动乐园”课首先是展示学生自己找的各种物体，让四个学生用乒乓板托正方体、长方体、圆柱体和球进行奔跑比赛，让学生猜测谁跑不快，引发学生的求知欲望。然后组织进行“滚一滚”、“摸一摸”、“猜一猜"（学生编谜语说形体特征）、“堆一堆”、“拼一拼”、“数一数”等学生喜爱的游戏性活动，寓知于趣，学生就没有了重复练习的单调感。
四、“问”数学——数学的问题化
数学是思维的体操，在教学中，诱发学生大胆的思维、猜想、探索，发展学生思维的创造性。“学起于思、思起于问”，“问题是数学的心脏”。教师应多创设问题情景，引导学生围绕情景中的问题展开思维，或围绕倩景提出问题，利用和重新组织已有知识经验，有效地进行问题解决。要较好地达到这样的目标，教师要让学生有较充分的思考时间和思考空间，敢于发表自己的见解。有位教师在教完“三角形按角分类”以后，设计了这样的课件，用物体遮住一个三角形的一些部分，只露出三角形的一个角，让学生判断这个三角形是什么三角形，露出的角是直角、钝角，学生很容易就作出了正确的判断，当露出的角是锐角时，部分学生判断为锐角三角形，大部分学生则判断为无法确定。教师让学生讨论为什么是锐角三角形？又为什么无法确定？待学生讨论完毕，形成“当露出的一个角是锐角时，这个三角形无法确定是什么三角形”的共识后，这位教师问：“如果这个三角形是等腰三角形，那它一定是锐角三角形吗？”这样一问，学生的讨论就更激烈了，学生的思维也就更活跃了。
总之，加强数学教法是一项长期的具有创造性的工作，我们认为为达到培养学生掌握中学数学教材的能力，使其具有从事教学的基础，在数学教材教法的教学中，要加强对数学史和数学方法论的学习与研究，积极参与数学的教改探索与实践，提高学术水平、教学水平和数学方法论的素养，善于深人开展对中学数学教材研究的教学研究，从具体的数学知识中挖掘和提炼出数学思想方法。在《数学课程标准》理念指導下的数学教育将是一种现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化和社会化交融的教育，将是一种生动的、活泼的、自主的、合作的、充满生命力的教育。