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【摘 要】引人入胜的导入能使教学内容，以新鲜活泼面貌出现在学生面前，使学生以最佳的心理状态投身到学习活动中为整个教学打下良好的基础。本文从四个方面阐述了导入在英语教学中的作用。
【关键词】小学英语 导入 兴趣
英语教学是一门综合性艺术。作为英语教师，应尊重学生的天性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，发展学生的个性，激发学生的创造性。作为一名老师，怎样让学生喜欢我的课堂？怎样让学生一开始就快速进入英语学习的氛围？
其实，一堂成功的英语课需要一个精彩的序幕，因为良好的开端是成功的一半。新颖活泼、形式多样的导入，能吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习积极性，引导学生能积极、主动地投入到课堂中，以便达到课堂教学的最佳效果。良好的导入是上好一堂课的关键所在，怎样使导入为整堂课的成功教学奠定良好的基础呢？我通过在平时教学中的细心积累，从四个方面归纳以下几种导入新课的方法：
一、兴趣性导入
1、实物导入法
采用这种学生能看得到，触摸到，感觉到的方式不仅可以激发学生的兴趣，使得实物和知识之间有了很好的联系。如：在教学牛津小学英语4A Unit3 A purse的B部分词汇umbrella,water，bottle,crayon,purse,fan,key,storybook时，教师可以课前准备好这些实物，通过句型What is this / that ?先问一些学生已学过的物品，然后教师拿出准备好的实物，继续用What is this / that ?询问，由此导入新课，进入新单词的学习。因为这些都是学生平时经常使用的东西，对它们学生很熟悉，所以这种实物导入法便于学生接受，并能给学生留下清晰的印象。使用实物导入法，就要求教师在课前根据教学内容做好充分的准备，同时教师也可以让学生带一些实物以便在课堂上使用。
2、简笔画导入
简笔画是英语教学中一个有效的教学手段，它简洁、快速、生动、逼真。很多时候教师很难用语言去解释的问题，只要用寥寥数笔，简单的线条，就能使学生对知识一目了然。通过简笔画教学，学生也可以把抽象的知识与形象的画面快速的结合起来，有助于学生的理解、记忆。如：在教5A Unit2 A new house这课B部分一些表示方位的词in,on,under和behind时，教师就可以利用简笔画来教学，将这些抽象的方位用几幅简单的图画清清楚楚的呈现在黑板上，可以很快的帮助学生理解这些方位词。短短几分钟就解决了一个用语言较难去讲解的问题，这帮教师节省很多时间，提高了教学效率，达到了事半功倍的效果。同时简笔画特别能吸引学生的注意力，拓展学生的思维，如：在教4B Unit9 Breakfast中餐具的单词,教师可边画边教，学生会很好奇教师画的到底是什么，这样注意力就更集中。教师出色的简笔画也能给学生留下深刻的印象，这样的教学效果远远超过叫学生枯燥乏味的练读。有些学生喜欢画画，教师也可以在课堂上适当的安排学生自己动手画，这也有助于激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
3、歌曲导入
柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心 ”。借助歌曲和节奏作为英语导入的载体，就能使学生在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习、体验和运用英语，从而培养对英语活动的兴趣。在平时的教学中，教师可以根据教学内容有目的地选一些歌曲为新课做铺垫。如：在教授2A Unit3《Look at the moon》这一课时，学生主要学习star,moon,sun这些单词，为了给学生营造一个良好的学习氛围，我选择让学生先听一首：
“Twinkle twinkle little star”
Twinkle twinkle little star ,
How I wonder what you are .
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky
这首英文歌曲曲调欢快，易于激发学生浓厚的学习兴趣，在美妙的音乐声中，教师带领学生轻松地步入了新课的学习。
4.游戏导入
儿童喜欢游戏是他们的天性。教师寓教于乐，把游戏纳入课堂计划，将成为儿童学习外语的推动力。所以我们可以根据不同的教学内容，采用不同的游戏方式，开展各种生动活泼的游戏导入新课堂是激发学生兴趣的有效途径。
如：在讲3A水果类单词orange、banana、pear、apple…时，教师在课下要求学生在每张纸上都画上自己喜欢的水果，越多越好。上课了，教师说：Pick up your apple,谁画了apple，就马上举起相应的图片，并且说：apple。看谁记得最清楚。在游戏时，让学生的眼、耳、手、脑充分发挥作用，使全身心的体验愉悦，很快进入了新内容的学习。这样，不仅吸引了学生们的注意力，培养了他们的观察力，而且发展了他们的想象力，增强了他们的创造力。利用游戏导入，不但能够迅速吸引学生主动参加课堂语言实践活动，而且强化了学生懂得听力、动作、思考的能力，寓教于乐，因而特别受他们的欢迎。
二、生活化导入
语言来源于生活，我们要更好的服务于生活。正如新课程改革所倡导的让语言回归生活一样。创设情景一定要从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的话题出发。这种方式不需要繁琐的课前准备，既方便又实用。因为通过谈话一方面可以帮助学生复习以前学过的知识，另一方面可以在复习的基础上加入新授内容，在教师提出新知识的时候学生会感到疑惑，渴望得到答案，求知欲极为强烈，这时教师可以充分利用学生的这种心理，不露痕迹的过渡到新课的教学中。例如在教授 《at the weekends》这一课时教师就可以通过询问一些简单的日常交际用语如: What date is it today？How many days are there in a week ? T:What day is it today? What’s your favorite day ? Do you like weekends? What’s your hobby? What do you do on weekends? 引入今天的新课《at the weekends》,这种谈话导入方式方便灵活，是平时上课时使用平率较高的一种导入方式。
三、任务性导入
美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出
问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。给他一个任务，创造一个精彩。在课前我会提前布置学生一些预习作业，这种预习作业，实际上是给学生一种学习的指向，能使学生们明确上课内容，把握听课的重、难点，增强学生听课的针对性，易于学生回答老师的问题，令学习效率事半功倍。在牛津小学英语6B 《A letter to a penfriend》一课Part A(第二课时)前，我结合所教内容，提前布置三个预习任务，让学生在新课前做好充分的准备工作，为新课的顺利教学铺垫：
1. If you want to write a letter,what do you need?
2. If you want to have a penfriend, what will you tell him/her about?
3. If you want to have a penfriend, what do you want to know about her/him?
学生们通过预习，次日课堂上发言时，心中就自信，有话可说。当老师们提问时，他们自然而然就能积极主动地参与到教学中来，共同体验教学带来的快乐与成就。同时也为第二课时的引入打下一个良好的基础。
四、主题性导入
以讨论课文背景为切入口，而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在牛津小学英语2A 《At christmas》，5A 《 Halloween》 等 ，我们可以先让学生事先通过各种途径（如书籍，网络…）找到相关的材料或背景知识，并进行小组讨论。由于存在着信息差，学生很感兴趣，积极地查找、搜寻资料，得到了许多感兴趣的材料,即而直奔主题。
总之，教学有法, 但无定法, 贵在得法。英语有效课堂教学的导入多种多样，教师可结合学生的实际情况, 使用不同的导入手段，根据课的不同类型，不同内容选择导入策略, 激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生树立信心，减少焦虑，为有效课堂教学的顺利开展注入一针“强心剂”。
参考文献
[1] 沈文清 《英语导入教学分析及对策》.
[2] 《九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿）》.
[3] 尹刚 陈静波 《给英语教师的101条建议》.
【关键词】小学英语 导入 兴趣
英语教学是一门综合性艺术。作为英语教师，应尊重学生的天性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，发展学生的个性，激发学生的创造性。作为一名老师，怎样让学生喜欢我的课堂？怎样让学生一开始就快速进入英语学习的氛围？
其实，一堂成功的英语课需要一个精彩的序幕，因为良好的开端是成功的一半。新颖活泼、形式多样的导入，能吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习积极性，引导学生能积极、主动地投入到课堂中，以便达到课堂教学的最佳效果。良好的导入是上好一堂课的关键所在，怎样使导入为整堂课的成功教学奠定良好的基础呢？我通过在平时教学中的细心积累，从四个方面归纳以下几种导入新课的方法：
一、兴趣性导入
1、实物导入法
采用这种学生能看得到，触摸到，感觉到的方式不仅可以激发学生的兴趣，使得实物和知识之间有了很好的联系。如：在教学牛津小学英语4A Unit3 A purse的B部分词汇umbrella,water，bottle,crayon,purse,fan,key,storybook时，教师可以课前准备好这些实物，通过句型What is this / that ?先问一些学生已学过的物品，然后教师拿出准备好的实物，继续用What is this / that ?询问，由此导入新课，进入新单词的学习。因为这些都是学生平时经常使用的东西，对它们学生很熟悉，所以这种实物导入法便于学生接受，并能给学生留下清晰的印象。使用实物导入法，就要求教师在课前根据教学内容做好充分的准备，同时教师也可以让学生带一些实物以便在课堂上使用。
2、简笔画导入
简笔画是英语教学中一个有效的教学手段，它简洁、快速、生动、逼真。很多时候教师很难用语言去解释的问题，只要用寥寥数笔，简单的线条，就能使学生对知识一目了然。通过简笔画教学，学生也可以把抽象的知识与形象的画面快速的结合起来，有助于学生的理解、记忆。如：在教5A Unit2 A new house这课B部分一些表示方位的词in,on,under和behind时，教师就可以利用简笔画来教学，将这些抽象的方位用几幅简单的图画清清楚楚的呈现在黑板上，可以很快的帮助学生理解这些方位词。短短几分钟就解决了一个用语言较难去讲解的问题，这帮教师节省很多时间，提高了教学效率，达到了事半功倍的效果。同时简笔画特别能吸引学生的注意力，拓展学生的思维，如：在教4B Unit9 Breakfast中餐具的单词,教师可边画边教，学生会很好奇教师画的到底是什么，这样注意力就更集中。教师出色的简笔画也能给学生留下深刻的印象，这样的教学效果远远超过叫学生枯燥乏味的练读。有些学生喜欢画画，教师也可以在课堂上适当的安排学生自己动手画，这也有助于激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
3、歌曲导入
柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心 ”。借助歌曲和节奏作为英语导入的载体，就能使学生在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习、体验和运用英语，从而培养对英语活动的兴趣。在平时的教学中，教师可以根据教学内容有目的地选一些歌曲为新课做铺垫。如：在教授2A Unit3《Look at the moon》这一课时，学生主要学习star,moon,sun这些单词，为了给学生营造一个良好的学习氛围，我选择让学生先听一首：
“Twinkle twinkle little star”
Twinkle twinkle little star ,
How I wonder what you are .
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky
这首英文歌曲曲调欢快，易于激发学生浓厚的学习兴趣，在美妙的音乐声中，教师带领学生轻松地步入了新课的学习。
4.游戏导入
儿童喜欢游戏是他们的天性。教师寓教于乐，把游戏纳入课堂计划，将成为儿童学习外语的推动力。所以我们可以根据不同的教学内容，采用不同的游戏方式，开展各种生动活泼的游戏导入新课堂是激发学生兴趣的有效途径。
如：在讲3A水果类单词orange、banana、pear、apple…时，教师在课下要求学生在每张纸上都画上自己喜欢的水果，越多越好。上课了，教师说：Pick up your apple,谁画了apple，就马上举起相应的图片，并且说：apple。看谁记得最清楚。在游戏时，让学生的眼、耳、手、脑充分发挥作用，使全身心的体验愉悦，很快进入了新内容的学习。这样，不仅吸引了学生们的注意力，培养了他们的观察力，而且发展了他们的想象力，增强了他们的创造力。利用游戏导入，不但能够迅速吸引学生主动参加课堂语言实践活动，而且强化了学生懂得听力、动作、思考的能力，寓教于乐，因而特别受他们的欢迎。
二、生活化导入
语言来源于生活，我们要更好的服务于生活。正如新课程改革所倡导的让语言回归生活一样。创设情景一定要从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的话题出发。这种方式不需要繁琐的课前准备，既方便又实用。因为通过谈话一方面可以帮助学生复习以前学过的知识，另一方面可以在复习的基础上加入新授内容，在教师提出新知识的时候学生会感到疑惑，渴望得到答案，求知欲极为强烈，这时教师可以充分利用学生的这种心理，不露痕迹的过渡到新课的教学中。例如在教授 《at the weekends》这一课时教师就可以通过询问一些简单的日常交际用语如: What date is it today？How many days are there in a week ? T:What day is it today? What’s your favorite day ? Do you like weekends? What’s your hobby? What do you do on weekends? 引入今天的新课《at the weekends》,这种谈话导入方式方便灵活，是平时上课时使用平率较高的一种导入方式。
三、任务性导入
美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出
问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。给他一个任务，创造一个精彩。在课前我会提前布置学生一些预习作业，这种预习作业，实际上是给学生一种学习的指向，能使学生们明确上课内容，把握听课的重、难点，增强学生听课的针对性，易于学生回答老师的问题，令学习效率事半功倍。在牛津小学英语6B 《A letter to a penfriend》一课Part A(第二课时)前，我结合所教内容，提前布置三个预习任务，让学生在新课前做好充分的准备工作，为新课的顺利教学铺垫：
1. If you want to write a letter,what do you need?
2. If you want to have a penfriend, what will you tell him/her about?
3. If you want to have a penfriend, what do you want to know about her/him?
学生们通过预习，次日课堂上发言时，心中就自信，有话可说。当老师们提问时，他们自然而然就能积极主动地参与到教学中来，共同体验教学带来的快乐与成就。同时也为第二课时的引入打下一个良好的基础。
四、主题性导入
以讨论课文背景为切入口，而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在牛津小学英语2A 《At christmas》，5A 《 Halloween》 等 ，我们可以先让学生事先通过各种途径（如书籍，网络…）找到相关的材料或背景知识，并进行小组讨论。由于存在着信息差，学生很感兴趣，积极地查找、搜寻资料，得到了许多感兴趣的材料,即而直奔主题。
总之，教学有法, 但无定法, 贵在得法。英语有效课堂教学的导入多种多样，教师可结合学生的实际情况, 使用不同的导入手段，根据课的不同类型，不同内容选择导入策略, 激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生树立信心，减少焦虑，为有效课堂教学的顺利开展注入一针“强心剂”。
参考文献
[1] 沈文清 《英语导入教学分析及对策》.
[2] 《九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿）》.
[3] 尹刚 陈静波 《给英语教师的101条建议》.