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摘 要：在高中美术鉴赏课程教学中，培养学生美术核心素养的意义非常大。结合多年的美术鉴赏教学经验，从四个角度阐释怎样在美术鉴赏课程教学中培养高中学生的美术核心素养。
关键词：美术鉴赏;核心素养;兴趣;人文背景
在高中美术课程教学中，美术鉴赏是一门非常重要的学科。新一轮课程改革如火如荼地进行，怎样结合新课程改革，在美术鉴赏课程中培养学生美术核心素养，是每一个高中美术老师思考的重要课题。
一、在美术鉴赏课程中培养学生美术核心素養的现实意义
传统的美术鉴赏课程教学中，大多是以教师鉴赏为主，学生跟着教师的思路鉴赏艺术作品。这样学生的鉴赏一直处于被动状态，课堂气氛比较沉闷，学生跟着教师的思路欣赏各种各类的艺术作品。这样的教学，学生的主体性体现得不明显，而且也很难与美术作品之间产生情感共鸣。高中美术鉴赏教材拥有很多美术佳作，通过鉴赏这些美术佳作，可以提高学生的审美水平和能力。从这个角度来看，从鉴赏美术作品入门，让学生通过美术鉴赏这门学科，打开艺术的殿堂，提高自己的艺术素养，是非常有意义的教学活动。为此，教师和学生都要围绕课堂构建高效课堂，提高教学效率。
二、在美术鉴赏课程中培养学生核心素养的具体做法
（一）让学生掌握基本知识和技能，为美术鉴赏打下基础
美术鉴赏课程的艺术性很强，对学生的要求也很高。但是，任何美术艺术作品都是复杂的，要引导学生鉴赏，需要让学生从美术最基本的元素开始。这是一个从简单到复杂的认识过程。只有学生的美术基础知识和能力提高了，才会懂得更多的鉴赏知识，学生欣赏美术作品才会有进步。例如，在高中美术教学中，教师引导学生掌握了留白、线条、笔墨等基本知识后，让学生试着创造中国画。只有学生会用基本知识提高美术创造能力，才会有基本的美术鉴赏基础。在这个基础上，美术教师精心选择鉴赏对象，有的放矢，让学生把基本知识运用到美术鉴赏中，提高学生的美术鉴赏水平。此外，在高中美术鉴赏教学中，教师一次性让学生鉴赏的“点”不能过多，要有选择性地鉴赏艺术作品的某个“点”，这样的鉴赏针对性强，学生也容易接收新的鉴赏知识，这样的鉴赏课才能真正提升学生的鉴赏能力和水平。教师也可以选择学生熟悉的艺术作品，调动学生的鉴赏兴趣，让学生体会到美术鉴赏是一门很有趣的学科，从而提高学生美术学科核心素养。
（二）激发学生美术鉴赏的兴趣，提高学生的美术鉴赏能力
高中美术教学中，提高学生的审美能力是最重要的一个教学环节。这个教学环节包含着学生对艺术作品的感悟、鉴赏和评价方面的综合能力。很多教师在美术鉴赏教学中忽视了学生主体的积极作用，没有激发学生鉴赏艺术作品的潜能。教学模式定格在教师讲、学生听的状态。久而久之，学生对美术鉴赏这门课失去了兴趣，教学效果也打了折扣。所以，在美术鉴赏课教学中，教师要唤醒学生作为鉴赏主体的意识，让学生自己鉴赏，然后与教师交流，这样学生有鉴赏兴趣，那么今后的美术鉴赏课才能更加有活力。例如，鉴赏《开国大典》《蒙娜丽莎》两幅作品时，教师采用小组合作的教学模式发动学生，让学生从各个角度阐述这两幅作品的艺术内涵和艺术特色。教师也可以补充这两幅艺术作品的创作背景，然后让小组之间交流鉴赏的感受，让学生在交流中提高审美能力，在思维的碰撞中感悟艺术作品的神奇魅力。这样的美术欣赏课，激发了学生探究的欲望，唤醒了学生的鉴赏潜能，提高了学生的审美鉴赏能力。
（三）通过合作学习挖掘艺术作品内涵，提高学生的美术鉴赏能力
美术鉴赏课程最忌讳学生泛泛而谈，仅仅停留在美术鉴赏的表面。任何艺术作品都有深层次的内涵，艺术价值也是多元的，需要学生体会、感悟、挖掘。教师在教学中可以让学生自主合作和探究，引导学生对作品进行深层次的鉴赏，把作品与时代和生活、文化结合起来，提高学生的美术鉴赏能力。在美术鉴赏课程教学中，一些艺术作品由于时代久远等多方面因素，学生理解鉴赏起来难度有点大。教师需要让学生查找资料、合作探究、讨论并形成鉴赏意见，然后学生再表达自己对艺术作品的感受。合作学习的过程不仅让学生学到了更多的鉴赏知识，而且培养了学生鉴赏艺术作品的方法。学生与学生的讨论合作，教师的点拨指导，教师与学生的交流，都让美术鉴赏课程有了深度和广度。比如，在鉴赏《教皇英诺森十世》这一幅艺术作品时，教师可以让学生分组讨论，从各个角度探究这幅作品的艺术价值。
（四）通过引导学生关注艺术作品蕴藏的人文精神，提高学生鉴赏水平
任何艺术作品背后都蕴藏着丰富的人文精神，而创造艺术作品的艺术家都是把自己对社会的情感融入作品中。在进行艺术鉴赏的时候，教师要引导学生关注艺术品背后的精神内涵，这样学生才会理解艺术品的思想价值，这样的艺术鉴赏课才有深度。比如，在鉴赏壁画时，教师可以让学生通过鉴赏敦煌壁画，让学生感悟敦煌壁画中体现的佛学思想。
总之，高中美术教师要让学生掌握美术鉴赏的基础知识，激发学生的鉴赏兴趣，通过合作探究提高学生的鉴赏能力，从多个角度提高学生的美术学科核心素养。
参考文献：
孔令伟.高中美术鉴赏教学的挑战与策略[J].江西教育，2021（4）：20-21.
关键词：美术鉴赏;核心素养;兴趣;人文背景
在高中美术课程教学中，美术鉴赏是一门非常重要的学科。新一轮课程改革如火如荼地进行，怎样结合新课程改革，在美术鉴赏课程中培养学生美术核心素养，是每一个高中美术老师思考的重要课题。
一、在美术鉴赏课程中培养学生美术核心素養的现实意义
传统的美术鉴赏课程教学中，大多是以教师鉴赏为主，学生跟着教师的思路鉴赏艺术作品。这样学生的鉴赏一直处于被动状态，课堂气氛比较沉闷，学生跟着教师的思路欣赏各种各类的艺术作品。这样的教学，学生的主体性体现得不明显，而且也很难与美术作品之间产生情感共鸣。高中美术鉴赏教材拥有很多美术佳作，通过鉴赏这些美术佳作，可以提高学生的审美水平和能力。从这个角度来看，从鉴赏美术作品入门，让学生通过美术鉴赏这门学科，打开艺术的殿堂，提高自己的艺术素养，是非常有意义的教学活动。为此，教师和学生都要围绕课堂构建高效课堂，提高教学效率。
二、在美术鉴赏课程中培养学生核心素养的具体做法
（一）让学生掌握基本知识和技能，为美术鉴赏打下基础
美术鉴赏课程的艺术性很强，对学生的要求也很高。但是，任何美术艺术作品都是复杂的，要引导学生鉴赏，需要让学生从美术最基本的元素开始。这是一个从简单到复杂的认识过程。只有学生的美术基础知识和能力提高了，才会懂得更多的鉴赏知识，学生欣赏美术作品才会有进步。例如，在高中美术教学中，教师引导学生掌握了留白、线条、笔墨等基本知识后，让学生试着创造中国画。只有学生会用基本知识提高美术创造能力，才会有基本的美术鉴赏基础。在这个基础上，美术教师精心选择鉴赏对象，有的放矢，让学生把基本知识运用到美术鉴赏中，提高学生的美术鉴赏水平。此外，在高中美术鉴赏教学中，教师一次性让学生鉴赏的“点”不能过多，要有选择性地鉴赏艺术作品的某个“点”，这样的鉴赏针对性强，学生也容易接收新的鉴赏知识，这样的鉴赏课才能真正提升学生的鉴赏能力和水平。教师也可以选择学生熟悉的艺术作品，调动学生的鉴赏兴趣，让学生体会到美术鉴赏是一门很有趣的学科，从而提高学生美术学科核心素养。
（二）激发学生美术鉴赏的兴趣，提高学生的美术鉴赏能力
高中美术教学中，提高学生的审美能力是最重要的一个教学环节。这个教学环节包含着学生对艺术作品的感悟、鉴赏和评价方面的综合能力。很多教师在美术鉴赏教学中忽视了学生主体的积极作用，没有激发学生鉴赏艺术作品的潜能。教学模式定格在教师讲、学生听的状态。久而久之，学生对美术鉴赏这门课失去了兴趣，教学效果也打了折扣。所以，在美术鉴赏课教学中，教师要唤醒学生作为鉴赏主体的意识，让学生自己鉴赏，然后与教师交流，这样学生有鉴赏兴趣，那么今后的美术鉴赏课才能更加有活力。例如，鉴赏《开国大典》《蒙娜丽莎》两幅作品时，教师采用小组合作的教学模式发动学生，让学生从各个角度阐述这两幅作品的艺术内涵和艺术特色。教师也可以补充这两幅艺术作品的创作背景，然后让小组之间交流鉴赏的感受，让学生在交流中提高审美能力，在思维的碰撞中感悟艺术作品的神奇魅力。这样的美术欣赏课，激发了学生探究的欲望，唤醒了学生的鉴赏潜能，提高了学生的审美鉴赏能力。
（三）通过合作学习挖掘艺术作品内涵，提高学生的美术鉴赏能力
美术鉴赏课程最忌讳学生泛泛而谈，仅仅停留在美术鉴赏的表面。任何艺术作品都有深层次的内涵，艺术价值也是多元的，需要学生体会、感悟、挖掘。教师在教学中可以让学生自主合作和探究，引导学生对作品进行深层次的鉴赏，把作品与时代和生活、文化结合起来，提高学生的美术鉴赏能力。在美术鉴赏课程教学中，一些艺术作品由于时代久远等多方面因素，学生理解鉴赏起来难度有点大。教师需要让学生查找资料、合作探究、讨论并形成鉴赏意见，然后学生再表达自己对艺术作品的感受。合作学习的过程不仅让学生学到了更多的鉴赏知识，而且培养了学生鉴赏艺术作品的方法。学生与学生的讨论合作，教师的点拨指导，教师与学生的交流，都让美术鉴赏课程有了深度和广度。比如，在鉴赏《教皇英诺森十世》这一幅艺术作品时，教师可以让学生分组讨论，从各个角度探究这幅作品的艺术价值。
（四）通过引导学生关注艺术作品蕴藏的人文精神，提高学生鉴赏水平
任何艺术作品背后都蕴藏着丰富的人文精神，而创造艺术作品的艺术家都是把自己对社会的情感融入作品中。在进行艺术鉴赏的时候，教师要引导学生关注艺术品背后的精神内涵，这样学生才会理解艺术品的思想价值，这样的艺术鉴赏课才有深度。比如，在鉴赏壁画时，教师可以让学生通过鉴赏敦煌壁画，让学生感悟敦煌壁画中体现的佛学思想。
总之，高中美术教师要让学生掌握美术鉴赏的基础知识，激发学生的鉴赏兴趣，通过合作探究提高学生的鉴赏能力，从多个角度提高学生的美术学科核心素养。
参考文献：
孔令伟.高中美术鉴赏教学的挑战与策略[J].江西教育，2021（4）：20-21.