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党的十八届三中全会首次提出“推进国家治理体系和治理能力现代化”这个重大命题，并把“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”确定为全面深化改革的总目标，从而大大加快了制度建设和治理能力建设的步伐。同样，处在教育治理体系和治理能力现代化建设的大背景下，教研组作为学校学科教学管理系统的重要组成部分，如何优化教研组的管理结构，促进教研组研训一体的能力，不仅是学校适应现代化发展的需要，更是学校教育教学质量提升的需要。
抓角色定位，成为教研组发展的指路人
随着新课程改革的不断推进，教研组长的角色需要重新定位，以适应教育事业不断发展的需要，同时需要做好教研组发展的新规划，谋划新格局。
教师成长的“铺路人”。作为教研组长，要具有为他人服务的意识，要有奉献精神和宽阔的胸怀，能承担教师专业发展的“铺路人”角色，全心全意地为教师服务。坚持教研和学术带头，以上率下，教研组工作才能形成强大合力。
教师成长的“引领者”。教研组长应是教师成长的引领者，在教师成长的方方面面都要起到引领作用。教研组长可以通过集体备课、推门听课、预约听课，与一线教师共同反思、探讨有效教学策略，尤其要关注组内青年教师的成长，通过师徒结对、跟踪指导等，充分利用学术团队协作“共振”，提高教师队伍的整体水平。
刻苦钻研的“研究者”。要想成为组内业务的权威，教研工作的领衔者，就要求教研组长坚持学习不放松，不断学习和提升自我，学习借鉴国内外先进的教学经验和成果。唯此，教研组长才能在组内用智慧启迪智慧，用人格影响人格。
抓效能管理，探索教研组治理新模式
强化规范管理。教师教学的前提必须是依法执教，依规执教。面对新一轮高考、中考改革的全面推开，学生心理问题也得到广泛关注。规范教研组各类教学行为尤其重要，要规范教辅资料的征订与使用，要加大控辍保学力度，严禁因体罚、变相体罚和管理不当导致学生失学。
细化过程管理。教研组应以各年级备课组为单位，细化目标，强化组长下沉一线、服务一线，督促备-教-改-导-析-考-评诸环节落实到位，确保教学常规的检查、反馈、跟踪、指导与评价的责任化、制度化、目标化与实效化;以备课组为单位，探索作业布置新路径，开展分层作业设计和优秀作业展评，提升学生课前、课中、课后作业的有效率。
优化评价管理。调整组内教师教学质量评价方案，注重基于目标、基于数据、基于过程、基于实效的多维评价，必要时引入第三方评价，探索大数据运用在引领学生健康可持续发展、教师专业发展方面的操作与实践。
抓精准分析，制定教研组发展三年规划
习近平总书记指出：“规划科学是最大的效益，规划失误是最大的浪费，规划折腾是最大的忌讳。”我国经济社会发展有这样的良好局面，13个“五年规划”功不可没，也是党和国家治理能力卓越的综合体现。同样，教研组的发展也离不开科学的规划。
做好教研组SWOT精准分析。对于教研活动的组织与实施有思考、有前瞻、有跟进，能设计适宜于组内教师专业成长的多元化教研活动，想教师之所想，急教师之所急，运用多种教研模式和有效互动的教研策略营造温馨和谐的教研团队文化。推荐使用SWOT量表，分析教研组发展的优势和劣势。
具体化三年发展规划目标。以科学的学生观和《课程标准》为纲领，树立“一日在校活动皆课程”的理念，回顾上一年度教研组成员专业发展的轨迹，鼓励大家在自我剖析、自我转变和自我提升的基础上给自己未来三年量身定位。确立三年发展规划中“123”的教研组成员个人专业发展目标，分别是在课题研究成果上有一篇“高品”的市区级教研论文，二次研究课或示范课的展示，三次“高效”的教研方案推进。
注重规划的具体实施。勤学习，勤思考，深刻领会《课程标准》精神，阅读教育前沿有关刊物，收集并整理制作教案集、案例集、讲座沙龙集等。搭平台，展自我，积极申报各类校内外开放课堂、展示课活动、讲座论坛活动，搭建平台，抓住机遇。抓生成，重提升，关注四栏式备课，让更多过程性思考充实自己，让更多“以学生为本”的生成性主题活动出炉，帮助自身更快提升专业能力。写故事，齐成长，尝试让组员撰写“学習故事”转变自身的学生观，欣赏悦纳每一个学生，发现学生的闪光点。
抓教研活动，坚持校本教研制度化
制订和实施教研计划、开展切实有效的教研活动，实现校本教研制度化是教研组管理的关键。校本教研制度框架一般包括四个元素：教研背景、教研目标及重点、教研内容及措施与教研活动具体安排。
每次活动前必须明确教研背景。要明确教研工作的总体目标，结合学校教育教学实际，以《课程标准》为依据，以理论提升为关键;对原有的教研情况进行阐析，是制定教研活动方案的前提所在。背景分析可以包括对教研组成员的专业分析，专题的进展和推进分析，以及教研团队文化建设的分析等。通过教研背景分析，更好地营造教研组建设发展氛围，更好地帮助教师提升专业能力。
教研活动目标及重点必须突出。依据学校校本教研特点及教师专业发展需求，确定教研工作重点和目标。目标的制订需具有一定的挑战性，同时教研目标要与背景情况相匹配，具有现实性、操作性与达成性，切忌笼统与过大。
教研活动内容及措施必须落实。教研内容是教研目标得以落实的载体，教研内容的确立需分析教师的当下要求，需要解决的共性问题和教师现实的困惑。措施上要考虑教师的学习特点，综合运用多种方式，兼顾理论学习、案例分析、现场观摩、小组研讨、集体分享等，帮助教师多渠道获取信息，开阔眼界。作为教研组长，要不断思考如何实施教研计划、如何达成教研目标、如何基于教师的发展做教师喜欢的教研等。
教研活动安排力求科学有效。教研活动的具体安排决定计划的可操作性和可执行度，决定计划目标与内容的贯彻执行。安排具体的教研活动时，要多考虑教师的学习方式，多安排以实践研究为主的教研活动;活动内容上要有一定的连续性，切忌随意拼凑，安排不易过满，要有弹性，方便调整。
习近平总书记在2019年中央和国家机关党的建设工作会议上指出，提高中央和国家机关党的建设质量，必须深入分析和准确把握特点和规律。教研组的建设和治理必须尊重它内在的规律和特点，在治理和建设过程中，处理好教研组长和组内成员的关系;处理好组内建设目标引领和问题导向的关系;处理好教研组制度建设和落地见效的关系;处理好三年规划制订和具体实施的关系;处理好教研组治理的继承和创新的关系。
责任编辑/杨万军
抓角色定位，成为教研组发展的指路人
随着新课程改革的不断推进，教研组长的角色需要重新定位，以适应教育事业不断发展的需要，同时需要做好教研组发展的新规划，谋划新格局。
教师成长的“铺路人”。作为教研组长，要具有为他人服务的意识，要有奉献精神和宽阔的胸怀，能承担教师专业发展的“铺路人”角色，全心全意地为教师服务。坚持教研和学术带头，以上率下，教研组工作才能形成强大合力。
教师成长的“引领者”。教研组长应是教师成长的引领者，在教师成长的方方面面都要起到引领作用。教研组长可以通过集体备课、推门听课、预约听课，与一线教师共同反思、探讨有效教学策略，尤其要关注组内青年教师的成长，通过师徒结对、跟踪指导等，充分利用学术团队协作“共振”，提高教师队伍的整体水平。
刻苦钻研的“研究者”。要想成为组内业务的权威，教研工作的领衔者，就要求教研组长坚持学习不放松，不断学习和提升自我，学习借鉴国内外先进的教学经验和成果。唯此，教研组长才能在组内用智慧启迪智慧，用人格影响人格。
抓效能管理，探索教研组治理新模式
强化规范管理。教师教学的前提必须是依法执教，依规执教。面对新一轮高考、中考改革的全面推开，学生心理问题也得到广泛关注。规范教研组各类教学行为尤其重要，要规范教辅资料的征订与使用，要加大控辍保学力度，严禁因体罚、变相体罚和管理不当导致学生失学。
细化过程管理。教研组应以各年级备课组为单位，细化目标，强化组长下沉一线、服务一线，督促备-教-改-导-析-考-评诸环节落实到位，确保教学常规的检查、反馈、跟踪、指导与评价的责任化、制度化、目标化与实效化;以备课组为单位，探索作业布置新路径，开展分层作业设计和优秀作业展评，提升学生课前、课中、课后作业的有效率。
优化评价管理。调整组内教师教学质量评价方案，注重基于目标、基于数据、基于过程、基于实效的多维评价，必要时引入第三方评价，探索大数据运用在引领学生健康可持续发展、教师专业发展方面的操作与实践。
抓精准分析，制定教研组发展三年规划
习近平总书记指出：“规划科学是最大的效益，规划失误是最大的浪费，规划折腾是最大的忌讳。”我国经济社会发展有这样的良好局面，13个“五年规划”功不可没，也是党和国家治理能力卓越的综合体现。同样，教研组的发展也离不开科学的规划。
做好教研组SWOT精准分析。对于教研活动的组织与实施有思考、有前瞻、有跟进，能设计适宜于组内教师专业成长的多元化教研活动，想教师之所想，急教师之所急，运用多种教研模式和有效互动的教研策略营造温馨和谐的教研团队文化。推荐使用SWOT量表，分析教研组发展的优势和劣势。
具体化三年发展规划目标。以科学的学生观和《课程标准》为纲领，树立“一日在校活动皆课程”的理念，回顾上一年度教研组成员专业发展的轨迹，鼓励大家在自我剖析、自我转变和自我提升的基础上给自己未来三年量身定位。确立三年发展规划中“123”的教研组成员个人专业发展目标，分别是在课题研究成果上有一篇“高品”的市区级教研论文，二次研究课或示范课的展示，三次“高效”的教研方案推进。
注重规划的具体实施。勤学习，勤思考，深刻领会《课程标准》精神，阅读教育前沿有关刊物，收集并整理制作教案集、案例集、讲座沙龙集等。搭平台，展自我，积极申报各类校内外开放课堂、展示课活动、讲座论坛活动，搭建平台，抓住机遇。抓生成，重提升，关注四栏式备课，让更多过程性思考充实自己，让更多“以学生为本”的生成性主题活动出炉，帮助自身更快提升专业能力。写故事，齐成长，尝试让组员撰写“学習故事”转变自身的学生观，欣赏悦纳每一个学生，发现学生的闪光点。
抓教研活动，坚持校本教研制度化
制订和实施教研计划、开展切实有效的教研活动，实现校本教研制度化是教研组管理的关键。校本教研制度框架一般包括四个元素：教研背景、教研目标及重点、教研内容及措施与教研活动具体安排。
每次活动前必须明确教研背景。要明确教研工作的总体目标，结合学校教育教学实际，以《课程标准》为依据，以理论提升为关键;对原有的教研情况进行阐析，是制定教研活动方案的前提所在。背景分析可以包括对教研组成员的专业分析，专题的进展和推进分析，以及教研团队文化建设的分析等。通过教研背景分析，更好地营造教研组建设发展氛围，更好地帮助教师提升专业能力。
教研活动目标及重点必须突出。依据学校校本教研特点及教师专业发展需求，确定教研工作重点和目标。目标的制订需具有一定的挑战性，同时教研目标要与背景情况相匹配，具有现实性、操作性与达成性，切忌笼统与过大。
教研活动内容及措施必须落实。教研内容是教研目标得以落实的载体，教研内容的确立需分析教师的当下要求，需要解决的共性问题和教师现实的困惑。措施上要考虑教师的学习特点，综合运用多种方式，兼顾理论学习、案例分析、现场观摩、小组研讨、集体分享等，帮助教师多渠道获取信息，开阔眼界。作为教研组长，要不断思考如何实施教研计划、如何达成教研目标、如何基于教师的发展做教师喜欢的教研等。
教研活动安排力求科学有效。教研活动的具体安排决定计划的可操作性和可执行度，决定计划目标与内容的贯彻执行。安排具体的教研活动时，要多考虑教师的学习方式，多安排以实践研究为主的教研活动;活动内容上要有一定的连续性，切忌随意拼凑，安排不易过满，要有弹性，方便调整。
习近平总书记在2019年中央和国家机关党的建设工作会议上指出，提高中央和国家机关党的建设质量，必须深入分析和准确把握特点和规律。教研组的建设和治理必须尊重它内在的规律和特点，在治理和建设过程中，处理好教研组长和组内成员的关系;处理好组内建设目标引领和问题导向的关系;处理好教研组制度建设和落地见效的关系;处理好三年规划制订和具体实施的关系;处理好教研组治理的继承和创新的关系。
责任编辑/杨万军