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新冠病毒疫情发生期间，高校响应国家停课不停学号召，1454所高校开展互联网+教学，103万教师开展了1226万门次课程，包括理论课、实验课，参加学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。云南省各高校大学公共体育课程也积极响应，采用互联网+体育教学模式授课，使体育教学面临了新挑战与机遇。本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、归纳法等，对互联网+大學公共体育课程教学现状进行了调查研究，数据表明学生能积极参与教学、完成教学任务，教学效果较好，但受场地器材限制、师生互动不实时、锻炼氛围不足等不利因素影响，结果分析学生对互联网+体育教学效果满意，体育理论教学效果优于线下，可长期采用线上线下相结合方式教学等，并提出了对策，以期在现代信息技术不断发展的大数据时代背景下，将现代信息技术与体育教学进行有机融合，为现代体育教学改革提供参考。
1 引言
2015年李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网+教育”这个新名词，随之互联网、云计算、大数据等现代化的信息技术势不可挡地渗透到现代教育领域。“互联网+教学”是区别于线下传统教学的线上教学，以网络为传播媒介，远程教育、微课、翻转课堂、互联网教育、MOOC、SPOC等位平台的学习方式。随着互联网+教学的发展，体育教学结合互联网教学成为一种创新、融合、发展的趋势，尤其在新冠病毒疫情期间，发挥了不可替代的作用。传统的体育教学模式已经不适用于当前体育教学的发展，新媒体技术能在很大的程度上将单一的体育教学模式转变成多元化的教学活动，互联网+体育教学，使学生能接受到更加具有针对性的体育教学。大学公共体育课程的目的是增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力和养成终身体育习惯，围绕这一目的展开互联网+体育教学，更能做到有的放矢，为大学公共体育课程教学改革提供参考。
2 研究方法
2.1 文献资料法：通过中国知网、互联网检索相关文献，借助网络，广泛观摩公开课、慕课、微课视频，对比分析，借鉴精华，进行资料收集。
2.2 问卷调查法：用问卷星App制作了问卷，并对问卷的效度、信度进行了检验，利用微信平台进行了广泛调研，参加调研学生669人，选取了云南省7所本科院校发放，其中包括民族类、师范类、医学类、财经类、理工类、农业类、综合类大学，有效问卷669份，无效问卷0份，有效率100%。
2.3 专家访谈法：根据研究需要，制作访谈提纲，通过对专家进行访谈、交流、沟通、讨论，获取建议和意见。
2.4 数理统计法：运用合理的统计分析方法对问卷调查收集的大量数据进行分析，并且提取其中有用的信息和数据。
2.5 归纳法：对调查结果进行归纳、整理。
3 研究结果与分析
3.1 对互联网+体育教学效果满意度的调查结果显示，94.32%的学生表示满意大学公共体育课程调整年度体育教学计划、运动训练与学生锻炼活动计划，制定合理的在线教学组织实施方案，互联网+体育教学模式，学习大学公共体育课程，使学习更加方便，资源优化共享、时间配置优化、教学模式优化、内容时尚等优势，保障了教学的效果，保障了学生体质健康水平，提高学生抵御自然灾害和疾病侵袭的能力。
3.2 互联网+体育理论教学的效果，调查显示优于和等于线下教学大学公共体育课程理论教学利用新技术，如PPT技术，有声音、视频、文字、图片、师生互动，比单纯的教师讲授，学生听讲，效率提高，极大的增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。从线下满堂灌的“单声道”到互动式的“双声道”教学转变，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，从过去注重教师“我教了什么”到更加注重学生“我学到了什么”，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。
3.3 互联网+体育技术教学的效果，调查显示等于和差于线下教学大学公共体育技术教学区别于其他学科最大的特点在于身体活动，是一门需要“动”才能学好的学科，体育技术教学的核心手段是身体活动，学习具有一定实践性、操作性、危险性，运动量的控制需要教师的监督、帮助和指导，教师主导，学生主体的教学关系体现较为明显，学生表现出对教师的依赖，这是互联网+体育教学的不足。多数体育教学网络平台只是将教学视频与课件上传到网络，将传统的体育教学用多媒体的形式展现出来，并没有真正实现网络教学的自主性、个性化学习模式，导致对学生进行个性化教学的效果较差。
3.4 影响互联网+体育教学效果的因素，调查显主要是场地器材限制、居家运动，影响家人、运动量自我控制较难、缺少同学间互助，氛围不好等方面 大学公共体育课程学习过程必须满足体育学习者（学生）、指导者（教师）和媒介（场地、器材、内容、方法等）的要素。互联网+体育教学模式有教师的技术讲解示范，学生的练习参与，但学生居家受练习场地器材不足、学习氛围不好的影响;体育技能的学习和掌握，反馈不实时，尽管学生练习情况在线上也会得到反馈，就体育教学而言练习的时候给予及时反馈和练习完成给予滞后反馈其结果还是完全不同的两种教学效果，线上教学实时性不足。学生的居家练习环境、器材设备、运动氛围、师生互动等，成为影响线上教学效果的因素。
3.5 提高互联网+体育教学效果的措施，调查显示学生希望增强网络教学平台功能、教学方法多样、课件有吸引力、教学内容丰富等 大学公共体育课程传统线下教学更多的是教师讲解、示范、纠错，学生练习;线上教学教师在备课过程中从自己录制的视频、制作课件中发现自身不足，从而不断学习提高自己的教学水平;教学内容设计时，注重体育教学资源的制作、推送与呈现方式，选择与居家锻炼紧密联系，与家庭体育紧密相关，涵盖运动技能、身体素质、健康知识及习惯养成等方面内容，通过教学中的师生互动，提高互联网+体育教学课堂教学效果;积极开展动作示范教学，相互传送学生练习视频，开展学生网上点评，鼓励设计家庭体育游戏等教学方式，创新教学方式方法;24.66%的学生希望举办云端竞赛活动，促进学生的“学”与“练”，竞赛活动包括“云上体能联赛”“云战役”和“云上运动会”等，竞赛项目的选择上可以跳绳、俯卧撑、仰卧起坐和平板支撑等适合居家开展的运动为主，不断丰富竞赛组织形式，提高学生参与度。 3.6 在疫情结束后仍保留互联网+体育教学的模式，调查显示学生希望保留，发挥其在体育理论学习、课后锻炼、技术细节学习、课程考勤等方面优势 大学公共体育课程教学过程中，互联网+体育教学模式与传统体育教学模式结合的线上线下混合模式，取长补短，发挥各自独特优势。互联网+体育教学模式在体育理论学习、课后锻炼、技术细节学习、课程考勤等优势明显。弥补了大学公共体育课程理论性教学的不足，结合学校自身和当地在线教学平台实际，整合优质体育教育资源，组织开展在线体育教学。通过中国大学生mooc平台、985、211院校的强大科研力量共同组建强大的教学体系，实现共享教育，填补了师资力量不足的状况，进而增强大学公共体育课程理论教学，使学生的知识体系更为科学、合理，从而形成扎实的体育理论知识，实现多方位、全面化培养的目的。
3.7 互联网+教学实践环节，学生大部分能跟进完成练习任务，只有极少的学生不能完成练习任务新冠病毒疫情发生，改变了学生的生活方式，比如长期居家带来的懒散现象加重、体重普遍增加、视力也随之有可能发生变化等，学生意识到了身体健康的重要性，以及体育锻炼的重要意义，在互联网+教学实践环节97%以上的学生能跟进完成练习任务。
4 结论与建议
4.1 结论
互联网+体育理论教学模式，利用新技术，如PPT技术，有声音，有视频，有文字，有图片，极大的增强了学生的学习兴趣，提高了体育理论教学效率、效果。互联网+体育技术教学模式，更利于教师“教”、学生“学”基本技术，但在动作学习、锻炼方面，效果不及传统体育教学模式。影响互联网+体育教学效果的因素，主要是场地器材限制、居家运动，影响家人、运动量自我控制较难、缺少同学间互助，氛围不好等方面。提高互联网+体育教学效果的措施，主要是增强教学平台功能、教学方法多样化、课件有吸引力、教学内容丰富等。互联网+体育教学的模式，在体育理论教学、课后锻炼管理、技术细节学习、课程考勤等方面优势明显。互联网+教学实践环节，学生能跟进完成练习任务，达到锻炼要求。疫情期间大学生锻炼习惯逐渐养成，每次锻炼30分钟以上，每周锻炼达到2-3次，主要以体能类练习为主。互联网+体育教学的模式，体育教育的形态被改变，打破了大学物理、心理“围墙”，形成了时时、处处、人人皆可学的新的教育形态。互联网+体育教学模式，改变了满堂灌的“单声道”到互动式的“双声道”转变，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，从过去注重教师“我教了什么”到更加注重学生“我学到了什么”，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。
4.2 建议
互联网+体育教学的模式，要制定科学的教学评价方法和标准，教学课堂纪律，规范教学实施过程管理，确保师生全员全过程参与。教师做好课堂考勤、互动讨论、辅导答疑等过程性教学设计，引导学生自主学习，调动学生学习积极性和主动性，提高学生学习参与度;建立反馈与评价机制，及时研判和掌握在线教学中存在的问题，研究提高教学效果的方法与举措，保障体育教学的质量。互联网+体育教学模式，对传统体育教学的冲击是颠覆性的，需要教师和学生角色进行重新定位，重构教学方式、教学内容，更新知识。教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为学习过程的主要内容，因而能最大限度地贴近现实生活实际，融入网络时代，利用信息能力解决问题。3互联网+体育教学模式，教学平台的储存功能、回放功能、交流互动功能等，实现学生学习活动的实时与非实时、正式与非正式、同步与异步，时间、空间上满足学生的个性化、特殊化需求。教学平台让课堂内容的备份、知识的重现成为可能，教师的授课内容，录制的微课，可以在全网络共享，随时随地提取和播放。学生也可以根据自己对知识掌握的情况，有选择性的，在课外调取自己想要重新学习的内容，让课堂教学延伸到课外。互联网+体育教学模式，顺应了信息技术的普及、大学生数字化行为习惯和大数据时代的变革，有利于将体育如影随形变成大学生的生活方式，从而养成终身体育意识。利用可穿戴电子设备，运动app的强大功能学习、锻炼，是新时代大学生公共体育课程教学改革的趋势。互联网+体育教学，在体育理论以及动作技术学习过程中，ppt演示、动作视频回放、慢放、音乐播放等多元化的教学方式，从视觉、听觉、知觉等方面促进了教学，提高了学生学习兴趣和锻炼效果。互联网+体育教学模式，学生受练习场地器材一定限制、师生互动不实时、运动量自我控制较难、缺少同学间互助、锻炼氛围不好等方面因素影响。在选取教学内容时，以徒手类、原地类、体能类项目为主，减小学生受场地器材的限制;在选取教学方式时，多采用互动较好的教学平台，营造良好教学氛围，养成锻炼习惯。互联网+体育教学模式，学生在没有教师现场监督、同学间运动氛围感染、锻炼环境条件等受限的情况下，学生都能完成自我练习、锻炼，长此以往，有利于学生体育锻炼习惯的养成，养成终身体育思想。互联网+体育教学模式与传统体育教学模式结合的线上线下混合模式，线上教学是线下教学扩充，线下教学是不可动摇的基石，互相取长补短，发挥各自独特优势。互联网+体育教学模式在体育理论学习、课后锻炼、课程考勤等优势明显;传统体育教学模式在实践技术学习，师生互动及时、运动氛围较好等方面有優势。
5 结语
信息化教学技能是21世纪教师的必备技能，已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向，“互联网+体育教学”是新时代体育教学“弯道超车”的重要引擎。新冠病毒疫情期间开展互联网+大学公共体育课程教学，本是不得已而为之的“战时措施”，却重构、更新了体育教师知识，塑造了新型“教”“学”关系，掀起了大学公共体育课程教学新的改革浪潮。教育部将会把此次大规模在线教育教学的一些生动实践转化为疫情结束后教育教学改革的重要举措，形成包括思想、理念、内容、方法、技术、标准、评价、范式等在内的一整套改革方案，以“学习革命”推出“质量革命”向纵深发展。
（作者单位：云南民族大学体育学院）
1 引言
2015年李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网+教育”这个新名词，随之互联网、云计算、大数据等现代化的信息技术势不可挡地渗透到现代教育领域。“互联网+教学”是区别于线下传统教学的线上教学，以网络为传播媒介，远程教育、微课、翻转课堂、互联网教育、MOOC、SPOC等位平台的学习方式。随着互联网+教学的发展，体育教学结合互联网教学成为一种创新、融合、发展的趋势，尤其在新冠病毒疫情期间，发挥了不可替代的作用。传统的体育教学模式已经不适用于当前体育教学的发展，新媒体技术能在很大的程度上将单一的体育教学模式转变成多元化的教学活动，互联网+体育教学，使学生能接受到更加具有针对性的体育教学。大学公共体育课程的目的是增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力和养成终身体育习惯，围绕这一目的展开互联网+体育教学，更能做到有的放矢，为大学公共体育课程教学改革提供参考。
2 研究方法
2.1 文献资料法：通过中国知网、互联网检索相关文献，借助网络，广泛观摩公开课、慕课、微课视频，对比分析，借鉴精华，进行资料收集。
2.2 问卷调查法：用问卷星App制作了问卷，并对问卷的效度、信度进行了检验，利用微信平台进行了广泛调研，参加调研学生669人，选取了云南省7所本科院校发放，其中包括民族类、师范类、医学类、财经类、理工类、农业类、综合类大学，有效问卷669份，无效问卷0份，有效率100%。
2.3 专家访谈法：根据研究需要，制作访谈提纲，通过对专家进行访谈、交流、沟通、讨论，获取建议和意见。
2.4 数理统计法：运用合理的统计分析方法对问卷调查收集的大量数据进行分析，并且提取其中有用的信息和数据。
2.5 归纳法：对调查结果进行归纳、整理。
3 研究结果与分析
3.1 对互联网+体育教学效果满意度的调查结果显示，94.32%的学生表示满意大学公共体育课程调整年度体育教学计划、运动训练与学生锻炼活动计划，制定合理的在线教学组织实施方案，互联网+体育教学模式，学习大学公共体育课程，使学习更加方便，资源优化共享、时间配置优化、教学模式优化、内容时尚等优势，保障了教学的效果，保障了学生体质健康水平，提高学生抵御自然灾害和疾病侵袭的能力。
3.2 互联网+体育理论教学的效果，调查显示优于和等于线下教学大学公共体育课程理论教学利用新技术，如PPT技术，有声音、视频、文字、图片、师生互动，比单纯的教师讲授，学生听讲，效率提高，极大的增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。从线下满堂灌的“单声道”到互动式的“双声道”教学转变，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，从过去注重教师“我教了什么”到更加注重学生“我学到了什么”，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。
3.3 互联网+体育技术教学的效果，调查显示等于和差于线下教学大学公共体育技术教学区别于其他学科最大的特点在于身体活动，是一门需要“动”才能学好的学科，体育技术教学的核心手段是身体活动，学习具有一定实践性、操作性、危险性，运动量的控制需要教师的监督、帮助和指导，教师主导，学生主体的教学关系体现较为明显，学生表现出对教师的依赖，这是互联网+体育教学的不足。多数体育教学网络平台只是将教学视频与课件上传到网络，将传统的体育教学用多媒体的形式展现出来，并没有真正实现网络教学的自主性、个性化学习模式，导致对学生进行个性化教学的效果较差。
3.4 影响互联网+体育教学效果的因素，调查显主要是场地器材限制、居家运动，影响家人、运动量自我控制较难、缺少同学间互助，氛围不好等方面 大学公共体育课程学习过程必须满足体育学习者（学生）、指导者（教师）和媒介（场地、器材、内容、方法等）的要素。互联网+体育教学模式有教师的技术讲解示范，学生的练习参与，但学生居家受练习场地器材不足、学习氛围不好的影响;体育技能的学习和掌握，反馈不实时，尽管学生练习情况在线上也会得到反馈，就体育教学而言练习的时候给予及时反馈和练习完成给予滞后反馈其结果还是完全不同的两种教学效果，线上教学实时性不足。学生的居家练习环境、器材设备、运动氛围、师生互动等，成为影响线上教学效果的因素。
3.5 提高互联网+体育教学效果的措施，调查显示学生希望增强网络教学平台功能、教学方法多样、课件有吸引力、教学内容丰富等 大学公共体育课程传统线下教学更多的是教师讲解、示范、纠错，学生练习;线上教学教师在备课过程中从自己录制的视频、制作课件中发现自身不足，从而不断学习提高自己的教学水平;教学内容设计时，注重体育教学资源的制作、推送与呈现方式，选择与居家锻炼紧密联系，与家庭体育紧密相关，涵盖运动技能、身体素质、健康知识及习惯养成等方面内容，通过教学中的师生互动，提高互联网+体育教学课堂教学效果;积极开展动作示范教学，相互传送学生练习视频，开展学生网上点评，鼓励设计家庭体育游戏等教学方式，创新教学方式方法;24.66%的学生希望举办云端竞赛活动，促进学生的“学”与“练”，竞赛活动包括“云上体能联赛”“云战役”和“云上运动会”等，竞赛项目的选择上可以跳绳、俯卧撑、仰卧起坐和平板支撑等适合居家开展的运动为主，不断丰富竞赛组织形式，提高学生参与度。 3.6 在疫情结束后仍保留互联网+体育教学的模式，调查显示学生希望保留，发挥其在体育理论学习、课后锻炼、技术细节学习、课程考勤等方面优势 大学公共体育课程教学过程中，互联网+体育教学模式与传统体育教学模式结合的线上线下混合模式，取长补短，发挥各自独特优势。互联网+体育教学模式在体育理论学习、课后锻炼、技术细节学习、课程考勤等优势明显。弥补了大学公共体育课程理论性教学的不足，结合学校自身和当地在线教学平台实际，整合优质体育教育资源，组织开展在线体育教学。通过中国大学生mooc平台、985、211院校的强大科研力量共同组建强大的教学体系，实现共享教育，填补了师资力量不足的状况，进而增强大学公共体育课程理论教学，使学生的知识体系更为科学、合理，从而形成扎实的体育理论知识，实现多方位、全面化培养的目的。
3.7 互联网+教学实践环节，学生大部分能跟进完成练习任务，只有极少的学生不能完成练习任务新冠病毒疫情发生，改变了学生的生活方式，比如长期居家带来的懒散现象加重、体重普遍增加、视力也随之有可能发生变化等，学生意识到了身体健康的重要性，以及体育锻炼的重要意义，在互联网+教学实践环节97%以上的学生能跟进完成练习任务。
4 结论与建议
4.1 结论
互联网+体育理论教学模式，利用新技术，如PPT技术，有声音，有视频，有文字，有图片，极大的增强了学生的学习兴趣，提高了体育理论教学效率、效果。互联网+体育技术教学模式，更利于教师“教”、学生“学”基本技术，但在动作学习、锻炼方面，效果不及传统体育教学模式。影响互联网+体育教学效果的因素，主要是场地器材限制、居家运动，影响家人、运动量自我控制较难、缺少同学间互助，氛围不好等方面。提高互联网+体育教学效果的措施，主要是增强教学平台功能、教学方法多样化、课件有吸引力、教学内容丰富等。互联网+体育教学的模式，在体育理论教学、课后锻炼管理、技术细节学习、课程考勤等方面优势明显。互联网+教学实践环节，学生能跟进完成练习任务，达到锻炼要求。疫情期间大学生锻炼习惯逐渐养成，每次锻炼30分钟以上，每周锻炼达到2-3次，主要以体能类练习为主。互联网+体育教学的模式，体育教育的形态被改变，打破了大学物理、心理“围墙”，形成了时时、处处、人人皆可学的新的教育形态。互联网+体育教学模式，改变了满堂灌的“单声道”到互动式的“双声道”转变，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，从过去注重教师“我教了什么”到更加注重学生“我学到了什么”，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。
4.2 建议
互联网+体育教学的模式，要制定科学的教学评价方法和标准，教学课堂纪律，规范教学实施过程管理，确保师生全员全过程参与。教师做好课堂考勤、互动讨论、辅导答疑等过程性教学设计，引导学生自主学习，调动学生学习积极性和主动性，提高学生学习参与度;建立反馈与评价机制，及时研判和掌握在线教学中存在的问题，研究提高教学效果的方法与举措，保障体育教学的质量。互联网+体育教学模式，对传统体育教学的冲击是颠覆性的，需要教师和学生角色进行重新定位，重构教学方式、教学内容，更新知识。教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为学习过程的主要内容，因而能最大限度地贴近现实生活实际，融入网络时代，利用信息能力解决问题。3互联网+体育教学模式，教学平台的储存功能、回放功能、交流互动功能等，实现学生学习活动的实时与非实时、正式与非正式、同步与异步，时间、空间上满足学生的个性化、特殊化需求。教学平台让课堂内容的备份、知识的重现成为可能，教师的授课内容，录制的微课，可以在全网络共享，随时随地提取和播放。学生也可以根据自己对知识掌握的情况，有选择性的，在课外调取自己想要重新学习的内容，让课堂教学延伸到课外。互联网+体育教学模式，顺应了信息技术的普及、大学生数字化行为习惯和大数据时代的变革，有利于将体育如影随形变成大学生的生活方式，从而养成终身体育意识。利用可穿戴电子设备，运动app的强大功能学习、锻炼，是新时代大学生公共体育课程教学改革的趋势。互联网+体育教学，在体育理论以及动作技术学习过程中，ppt演示、动作视频回放、慢放、音乐播放等多元化的教学方式，从视觉、听觉、知觉等方面促进了教学，提高了学生学习兴趣和锻炼效果。互联网+体育教学模式，学生受练习场地器材一定限制、师生互动不实时、运动量自我控制较难、缺少同学间互助、锻炼氛围不好等方面因素影响。在选取教学内容时，以徒手类、原地类、体能类项目为主，减小学生受场地器材的限制;在选取教学方式时，多采用互动较好的教学平台，营造良好教学氛围，养成锻炼习惯。互联网+体育教学模式，学生在没有教师现场监督、同学间运动氛围感染、锻炼环境条件等受限的情况下，学生都能完成自我练习、锻炼，长此以往，有利于学生体育锻炼习惯的养成，养成终身体育思想。互联网+体育教学模式与传统体育教学模式结合的线上线下混合模式，线上教学是线下教学扩充，线下教学是不可动摇的基石，互相取长补短，发挥各自独特优势。互联网+体育教学模式在体育理论学习、课后锻炼、课程考勤等优势明显;传统体育教学模式在实践技术学习，师生互动及时、运动氛围较好等方面有優势。
5 结语
信息化教学技能是21世纪教师的必备技能，已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向，“互联网+体育教学”是新时代体育教学“弯道超车”的重要引擎。新冠病毒疫情期间开展互联网+大学公共体育课程教学，本是不得已而为之的“战时措施”，却重构、更新了体育教师知识，塑造了新型“教”“学”关系，掀起了大学公共体育课程教学新的改革浪潮。教育部将会把此次大规模在线教育教学的一些生动实践转化为疫情结束后教育教学改革的重要举措，形成包括思想、理念、内容、方法、技术、标准、评价、范式等在内的一整套改革方案，以“学习革命”推出“质量革命”向纵深发展。
（作者单位：云南民族大学体育学院）