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摘 要： 职业高中基础化学教学可以采用兴趣化教学、生活化教学、科技信息化教学、研究性教学等教学方法，提高教学效率。
关键词： 职业高中 高中化学 教学手段
有效教学的教学理念和方式方法是一种很重要的途径。“有效”这一词汇更强调职业高中课程中基础化学的学习是一个主动的知识形成过程，能力的发展、正确的情感态度与价值观的形成过程，教师可以采用趣味化教学、日常化教学、科技信息化教学、研究性教学等教学手段。
一、教学过程中效率化的思想理念
教学效率化的理念起源于上世纪初欧洲的教学科学化运动，这一思想理念不断出现在相关教育论文之中，引起了世界各国教育者的关注。教学效率化的提出是艺术，是教学还是科学之争的必然结果。
教学效率化的理念是在这一重要前提下提出来的，它的核心问题就是教学受益，即什么样的教学才是有效的，是高效、低效甚至是无效的？有效，一般指教育者经过一段时间的教学之后，受教者获得的进步或发展。在新课程理念下，一线教育工作者对有效性教学的理解是：
1.教学效率化要关注它的受益，要求施教者有教学收益的观念。教师在教学和课程设计时，应该最大限度地考虑教学效率化的问题，不能只为追求外界样式而抛弃对教学受益的追求。
2.教学效率化要以受教者的进步和发展为第一宗旨。教学是否有效，通过受教者体现。有效教学应该更关注受教者的个体发展，教育者首先要确立学生在过程中的主导地位，具有一切为了受教者发展的正确理念，在教学活动中不断促进受教者主动发展、个性发展和全面发展。
3.教学效率化的实现是以教育者自身的不断发展进步为基础的。教育者是影响教学效率化的首要条件。在具体课堂教学中，特别在新课程思想理念下，教育者更新教学理念，采用何种教学方法，对教学反思评价的能力，也就是说教学效率化相关因素离不开教育者个体的进步和发展。
4.教学效率化要关注教育者的教学方式方法。在所有保证有效教学的条件中，教育者的教学方法居于至关重要的地位。教育者要具备掌握教学设备、教学实施、教学评价阶段等一整套策略性的素养。
二、传统教学过程中影响教学效率化的因素剖析
1.教学的目的只关注受教者的认知发展，而忽视他们的情感态度和价值观。以前的教学将教学目标分为知识目标、技能目标和情感目标三个方面，但是受传统行为主义心理学的影响，我们一直把单调反复的训练方法作为培养受教者的首要方法，再加上国家长久形成的应试教育的影响，教育者只重视受教者知识和技能两方面能力的培养，相当忽视受教者情感、态度、价值观的培养。
2.师生合作学习浮于表面。合作学习方法，不论从受教者的学习方法，还是从教育者的教学理念方面而言都是一个重大的革新。但是在现实中，合作学习浮于表面的情况相当普遍。教育者在教学过程中应用分组方式让受教者自己合作讨论，但不加选择，无论怎样的课都应用。
3.师生互动性较差，从某种意义上说，课堂上的教与学就是教育者和受教者的共同活动。
4.教育者不以受教者的发展为中心。教学的基本重点是促进受教者发展，这是教育者组织教学的中心理念。
三、新的课程观念下教学效率化的构建
1.受教者指发展中的人。为了提高教学效率，教育者除了了解并掌握每个年龄阶段受教者的不同发展特性外，还要依据受教者个体发展的规律性和阶段性安排不同的教学过程，针对不同的受教者开展具体各异的教学活动。此外，受教者在发展过程中潜能很大，教育者始终要相信每个受教者都具有很大的发展潜力，相信每一个受教者都能积极发展，最终都能获得成功。我们不得不承认，发展中的受教者是存在个体差异的，一定各有不足之处，会表现在不同问题上，但这些问题都能在教者风格各异的指导方法下解决。
2.全面改进教育者角色定位和行为模式。创设真实有效的教学情境，鼓励受教者参加，客体间协作学习，还受教者学习的主动权，引导主体挖掘潜能，构建新的教育者和受教者的合作协作关系。
3.交流是教育过程的实质。在教学过程中，教育者与受教者相互分享经验和知识，相互交流学习中的不同体验，可以很大程度地丰富教学内容，且会有新的发展，从而两者达成共识，达到共享、共进的目的，这有助于教学相长和共同发展。
4.信息化技术建立和课程教学过程整合系统，建构课程整合网上互助协作教学手段。
四、新课程理念下中学化学教学效率化的教学模式
1.研究性教学模式。课改的目标是从受教者和社会发展的需求出发，激发受教者的创新意识和主动意识，促使受教者积极主动地学习。受教者通过实验体会和亲身经历各种研究活动，激发学习科目的兴趣，学会科学的探究方式，初步形成研究科学的能力。
2.教学兴趣化模式。新课标要求明确激发受教者持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，依据青年学生的心理特点和教材风格，需要应用兴趣化教学模式，激发受教者学习化学科目的动力，培养受教者创造性思维能力。
关键词： 职业高中 高中化学 教学手段
有效教学的教学理念和方式方法是一种很重要的途径。“有效”这一词汇更强调职业高中课程中基础化学的学习是一个主动的知识形成过程，能力的发展、正确的情感态度与价值观的形成过程，教师可以采用趣味化教学、日常化教学、科技信息化教学、研究性教学等教学手段。
一、教学过程中效率化的思想理念
教学效率化的理念起源于上世纪初欧洲的教学科学化运动，这一思想理念不断出现在相关教育论文之中，引起了世界各国教育者的关注。教学效率化的提出是艺术，是教学还是科学之争的必然结果。
教学效率化的理念是在这一重要前提下提出来的，它的核心问题就是教学受益，即什么样的教学才是有效的，是高效、低效甚至是无效的？有效，一般指教育者经过一段时间的教学之后，受教者获得的进步或发展。在新课程理念下，一线教育工作者对有效性教学的理解是：
1.教学效率化要关注它的受益，要求施教者有教学收益的观念。教师在教学和课程设计时，应该最大限度地考虑教学效率化的问题，不能只为追求外界样式而抛弃对教学受益的追求。
2.教学效率化要以受教者的进步和发展为第一宗旨。教学是否有效，通过受教者体现。有效教学应该更关注受教者的个体发展，教育者首先要确立学生在过程中的主导地位，具有一切为了受教者发展的正确理念，在教学活动中不断促进受教者主动发展、个性发展和全面发展。
3.教学效率化的实现是以教育者自身的不断发展进步为基础的。教育者是影响教学效率化的首要条件。在具体课堂教学中，特别在新课程思想理念下，教育者更新教学理念，采用何种教学方法，对教学反思评价的能力，也就是说教学效率化相关因素离不开教育者个体的进步和发展。
4.教学效率化要关注教育者的教学方式方法。在所有保证有效教学的条件中，教育者的教学方法居于至关重要的地位。教育者要具备掌握教学设备、教学实施、教学评价阶段等一整套策略性的素养。
二、传统教学过程中影响教学效率化的因素剖析
1.教学的目的只关注受教者的认知发展，而忽视他们的情感态度和价值观。以前的教学将教学目标分为知识目标、技能目标和情感目标三个方面，但是受传统行为主义心理学的影响，我们一直把单调反复的训练方法作为培养受教者的首要方法，再加上国家长久形成的应试教育的影响，教育者只重视受教者知识和技能两方面能力的培养，相当忽视受教者情感、态度、价值观的培养。
2.师生合作学习浮于表面。合作学习方法，不论从受教者的学习方法，还是从教育者的教学理念方面而言都是一个重大的革新。但是在现实中，合作学习浮于表面的情况相当普遍。教育者在教学过程中应用分组方式让受教者自己合作讨论，但不加选择，无论怎样的课都应用。
3.师生互动性较差，从某种意义上说，课堂上的教与学就是教育者和受教者的共同活动。
4.教育者不以受教者的发展为中心。教学的基本重点是促进受教者发展，这是教育者组织教学的中心理念。
三、新的课程观念下教学效率化的构建
1.受教者指发展中的人。为了提高教学效率，教育者除了了解并掌握每个年龄阶段受教者的不同发展特性外，还要依据受教者个体发展的规律性和阶段性安排不同的教学过程，针对不同的受教者开展具体各异的教学活动。此外，受教者在发展过程中潜能很大，教育者始终要相信每个受教者都具有很大的发展潜力，相信每一个受教者都能积极发展，最终都能获得成功。我们不得不承认，发展中的受教者是存在个体差异的，一定各有不足之处，会表现在不同问题上，但这些问题都能在教者风格各异的指导方法下解决。
2.全面改进教育者角色定位和行为模式。创设真实有效的教学情境，鼓励受教者参加，客体间协作学习，还受教者学习的主动权，引导主体挖掘潜能，构建新的教育者和受教者的合作协作关系。
3.交流是教育过程的实质。在教学过程中，教育者与受教者相互分享经验和知识，相互交流学习中的不同体验，可以很大程度地丰富教学内容，且会有新的发展，从而两者达成共识，达到共享、共进的目的，这有助于教学相长和共同发展。
4.信息化技术建立和课程教学过程整合系统，建构课程整合网上互助协作教学手段。
四、新课程理念下中学化学教学效率化的教学模式
1.研究性教学模式。课改的目标是从受教者和社会发展的需求出发，激发受教者的创新意识和主动意识，促使受教者积极主动地学习。受教者通过实验体会和亲身经历各种研究活动，激发学习科目的兴趣，学会科学的探究方式，初步形成研究科学的能力。
2.教学兴趣化模式。新课标要求明确激发受教者持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，依据青年学生的心理特点和教材风格，需要应用兴趣化教学模式，激发受教者学习化学科目的动力，培养受教者创造性思维能力。