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为构建优质均衡教育，提高学校办学水平，我校今年秋季起在四年级两个班进行“小班化教育教学”尝试，希望通过“小班化教学”这种新的教学形式，推进我校教学工作的发展。
一、在四年级实行“小班化教学”的背景
我们学校学生多为进城务工人员子女，家长终日忙于生计，很少过问学生的学习情况，导致学生学习成绩普遍较差。四年级一班上学期期末成绩：语文平均分为42.05，数学为55.69，英语为77.06。学生学习情况两极分化比较严重，各科成绩优分率不高，低分率高，中等生比较少。长此以往，令人担忧。
新课程实施后，学校确定了教学质量相对落后的两个班开始推行“小班化”教学，将每个班学生的数量控制在35人左右。除了在形式上推行“小班化”，我们在教学理念上与新课程理念下的小班化教学也相吻合。切实以学生的发展为重心，关注每个学生，使每个学生都能得到发展，为班级建设注入新的活力，从而推动整个学校的发展。
二、实行“小班化教学”的优点
“小班化教学”以人为本，能够满足每一个学生的要求，发展他们的个性，激发他们的学习兴趣和创造能力。与大班化的教学相比，小班化教学的优势主要体现在：
1.有利于教师面向全体学生，照顾个体差异
“听、说、读、写”是英语教学的四项基本技能。学习英语首要以听说领先，培养学生敢于、乐于、善于开口说英语，强化英语语言的交际功能，激发学生学习英语的兴趣。而大班的英语教学，教师没有办法顾及到每一个学生。小班人数少，教师可以更快、更好地了解学生。教师在备课时也可以更好的备学生，具体到人。这样，在教学过程中，教师就可以更好地进行个别教学。小班教学由于学生人数比较少，教师有更多的机会去了解每一位学生的学习状况，教学设计时就更具有针对性，同时也有更多的时间和空间对学生个别指导，关注到每一个学生，不留课堂“死角”。
2.有利于师生间交流互动，缩小两极分化
小班化与大班化的教学相比，因其学生人数比较少，教师有更多的时间对学生进行单独指导，与学生间的交流也更充分。比如，在学习新单词时教师可以有更多的时间对学生的发音进行逐个纠正，让学生从小掌握比较标准的英语口语，也为学生日后可以顺利地和别人交流打下良好的基础。此外，小班化教学的课堂上师生间、生生间有更充分的时间进行讨论和交流，学生可以在教师的耐心指导下，进行小组合作探究学习，可以充分发挥其主体的积极性和创造性，促进其主动、健康的发展。
3.有利于提高学生的语言交际能力，培养学生的自信心
在英语教学中，教师可以利用实物、图片、音乐等创设情境，进行直观教学，使学生置身于语言环境中，激发和保持学生的好奇心和求知欲。如在学习单词“ lion” 时，教师利用简笔引导学生进行问答：“Can you tell me what it looks?”同学们纷纷猜想，展开组内讨论，并用英语句型进行简单的回答。教师边添加笔画边问：“What’s this?”引导学生用“It’s a … ”或者“Is this a …”句型来回答。
三、缩小两极分化的措施
1.关注学困生
对于后进生，我在平时的教学中总是优先考虑到他们。课堂上多给他们回答的机会，减少他们开小差、不参与课堂讨论的几率。当他们主动完成作业时，我会在全班学生面前真诚地表扬他们：“看，某某的作业写得多认真哪，字迹多工整啊。”课外，多和他们谈心，成为他们的知心朋友，及时发现他们学习上、生活上的问题，帮助他们寻找原因。这样，有利于更好地了解学生的不足，便于教师采取措施改进。教师贴心的、高频率的关注，会使学生对学习产生兴趣，增强自信心，从而在学习上取得长足的进步。
2.分层教学
小班化教学教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，也有更多的时间对学生加强个别指导，与学生充分交流。教师可以根据个体的学习状况设计出符合个体发展的学习目标，帮助他们体会成功、树立自信心。比如我在教授第二单元的时候，对于成绩较差的学生我让他们掌握好四会单词，从听、说、读、写四个方面进行掌握；对于成绩中等的学生除了以上要求外，还要求他们能利用四会单词进行简单的问答，如“What’s this / that ? It’s a ….”对于成绩优秀的学生来说，简单的词句已经不能满足他们的胃口了，这时教师可以引导他们仿照课文自编对话并表演。通过分层教学的方式，既照顾到学困生，又照顾到中等学生，还能兼顾到吃不饱的优秀学生。
3.互助学习
学生与学生之间的交流比学生与老师之间的沟通容易得多。因此，教师可以利用学生的落差进行互助合作学习。学困生有了学优生的帮助，作业从质量到效率上都会有明显的提高，教师要及时抓住这一点加以表扬，给他们信心。此外，我还在全班实行桌与桌之间的竞争，通过横向对比，促进学困生不断进步。经过一段时间的观察，我发现，不但学困生的信心大增，而且“小老师”们的成绩也得到了提高，这是一个双赢的合作。
总之，小班化教学可以让所有的学生都能够充分参与、实践、体验学习过程中的乐趣，加之教师有效地课堂教学组织，每一位学生的个性都能够得到充分的发展，缩小两极分化指日可待。
（责编 张亚莎）
一、在四年级实行“小班化教学”的背景
我们学校学生多为进城务工人员子女，家长终日忙于生计，很少过问学生的学习情况，导致学生学习成绩普遍较差。四年级一班上学期期末成绩：语文平均分为42.05，数学为55.69，英语为77.06。学生学习情况两极分化比较严重，各科成绩优分率不高，低分率高，中等生比较少。长此以往，令人担忧。
新课程实施后，学校确定了教学质量相对落后的两个班开始推行“小班化”教学，将每个班学生的数量控制在35人左右。除了在形式上推行“小班化”，我们在教学理念上与新课程理念下的小班化教学也相吻合。切实以学生的发展为重心，关注每个学生，使每个学生都能得到发展，为班级建设注入新的活力，从而推动整个学校的发展。
二、实行“小班化教学”的优点
“小班化教学”以人为本，能够满足每一个学生的要求，发展他们的个性，激发他们的学习兴趣和创造能力。与大班化的教学相比，小班化教学的优势主要体现在：
1.有利于教师面向全体学生，照顾个体差异
“听、说、读、写”是英语教学的四项基本技能。学习英语首要以听说领先，培养学生敢于、乐于、善于开口说英语，强化英语语言的交际功能，激发学生学习英语的兴趣。而大班的英语教学，教师没有办法顾及到每一个学生。小班人数少，教师可以更快、更好地了解学生。教师在备课时也可以更好的备学生，具体到人。这样，在教学过程中，教师就可以更好地进行个别教学。小班教学由于学生人数比较少，教师有更多的机会去了解每一位学生的学习状况，教学设计时就更具有针对性，同时也有更多的时间和空间对学生个别指导，关注到每一个学生，不留课堂“死角”。
2.有利于师生间交流互动，缩小两极分化
小班化与大班化的教学相比，因其学生人数比较少，教师有更多的时间对学生进行单独指导，与学生间的交流也更充分。比如，在学习新单词时教师可以有更多的时间对学生的发音进行逐个纠正，让学生从小掌握比较标准的英语口语，也为学生日后可以顺利地和别人交流打下良好的基础。此外，小班化教学的课堂上师生间、生生间有更充分的时间进行讨论和交流，学生可以在教师的耐心指导下，进行小组合作探究学习，可以充分发挥其主体的积极性和创造性，促进其主动、健康的发展。
3.有利于提高学生的语言交际能力，培养学生的自信心
在英语教学中，教师可以利用实物、图片、音乐等创设情境，进行直观教学，使学生置身于语言环境中，激发和保持学生的好奇心和求知欲。如在学习单词“ lion” 时，教师利用简笔引导学生进行问答：“Can you tell me what it looks?”同学们纷纷猜想，展开组内讨论，并用英语句型进行简单的回答。教师边添加笔画边问：“What’s this?”引导学生用“It’s a … ”或者“Is this a …”句型来回答。
三、缩小两极分化的措施
1.关注学困生
对于后进生，我在平时的教学中总是优先考虑到他们。课堂上多给他们回答的机会，减少他们开小差、不参与课堂讨论的几率。当他们主动完成作业时，我会在全班学生面前真诚地表扬他们：“看，某某的作业写得多认真哪，字迹多工整啊。”课外，多和他们谈心，成为他们的知心朋友，及时发现他们学习上、生活上的问题，帮助他们寻找原因。这样，有利于更好地了解学生的不足，便于教师采取措施改进。教师贴心的、高频率的关注，会使学生对学习产生兴趣，增强自信心，从而在学习上取得长足的进步。
2.分层教学
小班化教学教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，也有更多的时间对学生加强个别指导，与学生充分交流。教师可以根据个体的学习状况设计出符合个体发展的学习目标，帮助他们体会成功、树立自信心。比如我在教授第二单元的时候，对于成绩较差的学生我让他们掌握好四会单词，从听、说、读、写四个方面进行掌握；对于成绩中等的学生除了以上要求外，还要求他们能利用四会单词进行简单的问答，如“What’s this / that ? It’s a ….”对于成绩优秀的学生来说，简单的词句已经不能满足他们的胃口了，这时教师可以引导他们仿照课文自编对话并表演。通过分层教学的方式，既照顾到学困生，又照顾到中等学生，还能兼顾到吃不饱的优秀学生。
3.互助学习
学生与学生之间的交流比学生与老师之间的沟通容易得多。因此，教师可以利用学生的落差进行互助合作学习。学困生有了学优生的帮助，作业从质量到效率上都会有明显的提高，教师要及时抓住这一点加以表扬，给他们信心。此外，我还在全班实行桌与桌之间的竞争，通过横向对比，促进学困生不断进步。经过一段时间的观察，我发现，不但学困生的信心大增，而且“小老师”们的成绩也得到了提高，这是一个双赢的合作。
总之，小班化教学可以让所有的学生都能够充分参与、实践、体验学习过程中的乐趣，加之教师有效地课堂教学组织，每一位学生的个性都能够得到充分的发展，缩小两极分化指日可待。
（责编 张亚莎）