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摘 要：为了实现物理高效课堂，教师要充分地引导学生成为课堂的主体，通过学生的思考和探究来习得知识，构建知识框架和体系。本文主要通过课堂问题、合作学习、课堂练习以及教师评价等四个方面进行了探究，以期学生能够在学习中掌握知识规律，形成全面的认识，深化自己的理解，实现高效课堂。
关键词：初中物理;高效课堂;问题;合作;练习
《中学物理课程标准》指出教师要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师为了实现高效物理课堂就要让学生成为学习的主体和课堂的主人，让学生在课堂上动起来，通过学生的主动探究来获取知识，实效课堂效率的提高。学生参与了学习，思维就会在探究中逐步地形成，学生会逐步地进行推理判断和逻辑分析，形成自己解决问题和分析问题的方法，生成知识。
一、教师设置科学问题，激发学生学习动力
“学起于思，思源于疑”，只有疑问才能够促进学生主动地进行思考，使学生对知识进行细化和理解，在探究中习得知识，形成知识规律。为了提高课堂效率，教师就要让学生在课堂上积极地进行探究和思考，促进学生的主动学习。因此，教师要通过合适的问题来激发学生探究的主动性和积极性，引导学生能够围绕着问题进行知识的分析，调动起学生对于以往知识的运用，实现学生对于知识的灵活分析和探究。只有学生探究了，学生才能够亲历学习过程，在大脑中形成自己的认识和理解。例如在学习《牛顿第一定律》时，教师就可以让学生观看“火车进站”“自由摆动的秋千”等视频，之后让学生思考这些运动的物体为什么会停止呢？问题促进了学生学习的积极性，让学生积极主动地进行思考，从而形成了自己的理解和认识，促进了课堂效率的提高。教师可以通过问题的方式来启发学生的思维，让学生可以明确自己的探究方向和思考方向，促进学生在课堂上有的放矢。教师设置的问题要注意难易适中，循序渐进促进学生能够产生物理学习的兴趣，逐步地深入到知识的本质。
二、教师有效组织课堂，引导学生进行合作
学生才是课堂的主体，教师要采用有效的教学手段和方式来组织学生进行学习，让学生能够成为课堂学习的主人。教师要通过有效的课堂导入、课堂活动设计让学生能够参与到教师的授课过程中，使学生能够始终保持一种积极主动地学习状态进行探究和思考。学生的合作会活跃课堂氛围，促进学生之间的“兵教兵”，让学生在探究中掌握学习方法，开阔视野，形成更加全面的认识和理解。教师要关注学生合作的效率，积极鼓励学生能够在合作中畅所欲言，形成观点和见解的交流、沟通。合作使学生可以进行发散思维，了解其他学生的想法，用自己的思维来肯定或否定对于知识的探究，最终形成科学的认识。例如在学习《物质的密度》时，密度对于学生来说是一个非常抽象的概念，学生之前没有接触过，虽然听了教师的讲解，学生有了初步的认识，但是还有有些模糊。为了使学生能够更清楚地理解密度、体积和质量之间的关系，教师可以组织学生进行分组实验。教师准备好实验器材：天平，体积都是10cm3的铜块、铁块、铝块，之后组织学生通过动手实验的方式来研究一下相同体积的不同物质的质量是否相同。为了使学生能够更好地理解知识，教师可以给学生提供如下表格，引导学生把测量的数据进行登统和比较，使学生通过自己的动手来获得更加直观的知识。
[物质＼&质量 ＼& 体积/cm3＼&质量/体积/cm3＼&铜块＼&＼& 10＼&＼&铁块 ＼&＼& 10＼&＼&铝块 ＼&＼& 10＼&＼&]
动手中，学生会彼此交流沟通，形成活跃的课堂学习氛围，增加了学生主动探究物理知识的积极性，促进学生学习能力的提高和进步。小组成员根据所测数据得出结论，并分析质量与对应体积比值的特征：不同物质的质量与体积的比值不同。通过学生进一步分析和讨论，学生会认识到同种物质的单位体积的质量是相同的;不同物质的单位体积的质量一般是不同的。在学生有了清楚地认识后，教师给学生引入密度这个概念，学生理解起来就会容易的多，提高了课堂效率和学生学习的积极性。
三、教师提供恰当练习，促进学生巩固知识
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在学生学习了大量的物理理论知识后，教师要给学生提供恰当的练习题来进行练习，促进学生在实践练习中进行知识的巩固和能力的提高。练习让学生对学习的知识进行了强化，实现了学生学习潜能的发挥。通过对于物理知识的应用和探究，学生对于物理规律形成了清晰的认识，从而促进学生更好地细化知识、深刻理解规律。例如在学习了《欧姆定律》后，教师可以给学生提供练习题：加在某段导体两端的电压变为原来的1/3时，导体中电流就减小0.6A;如果所加电压变为原来的2倍时，导体中电流将变为多少？练习给学生提供了一个探究的机会，促进了学生思维的活跃和探究的积极，从而使学生能够更好地理解知识。通过练习学生也会发现自己在物理知识学习过程中存在的问题，让学生能够在接下来的学习过程中有针对性地进行探究和分析，从而促进学生更好地分析问题，解决问题，提高学生的学习能力。
四、教师科学评价学生，增加学生学习兴趣
为了实现高效物理课堂，教师要对学生进行科学的评价，使学生在学习过程中能够知道自己的不足和优点，进而有针对性地解决不足，发扬优点。教师认真观察学生的学习行为，对学生做出全面、客观的评价，使学生能够在教师的指导下不断地提高和进步。教师的评价不仅仅是对考试成绩的分析，还要关注学生学习的每一个环节，使学生能够清楚地了解自己的学习情况。评价应该是一个动态的过程性的评价，渗透到学生学习的每一步，使学生随时随地都能够得到教师的指导，鼓励学生产生学习的兴趣，进而成为课堂的主体。教师的评价要以鼓励为主，使学生通过教师的鼓励能够产生学习的动力，形成一种学习期待，进而能够主动地参与到课堂探究中，在思考中成为学习的主体，掌握知识，形成一种愉悦的学习情绪。
总之，在高效的物理课堂中，教师要让学生成为课堂的主人，使学生能够在探究中亲历学习过程，形成自己的物理思维模式，促进学生掌握学习方法，提高学生逻辑分析和推理判断的能力。通过学生的不断探究和分析，学生就会形成自己的学习策略，在课堂上主动探究，实现高效课堂。
参考文献：
[1]龚波.课程改革呼唤教学文化的转型：从接受到批判.教育情报参考，2005（12）
[2]柳斌著.中学教学全书之物理卷.上海：上海教育出版社，2006
关键词：初中物理;高效课堂;问题;合作;练习
《中学物理课程标准》指出教师要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师为了实现高效物理课堂就要让学生成为学习的主体和课堂的主人，让学生在课堂上动起来，通过学生的主动探究来获取知识，实效课堂效率的提高。学生参与了学习，思维就会在探究中逐步地形成，学生会逐步地进行推理判断和逻辑分析，形成自己解决问题和分析问题的方法，生成知识。
一、教师设置科学问题，激发学生学习动力
“学起于思，思源于疑”，只有疑问才能够促进学生主动地进行思考，使学生对知识进行细化和理解，在探究中习得知识，形成知识规律。为了提高课堂效率，教师就要让学生在课堂上积极地进行探究和思考，促进学生的主动学习。因此，教师要通过合适的问题来激发学生探究的主动性和积极性，引导学生能够围绕着问题进行知识的分析，调动起学生对于以往知识的运用，实现学生对于知识的灵活分析和探究。只有学生探究了，学生才能够亲历学习过程，在大脑中形成自己的认识和理解。例如在学习《牛顿第一定律》时，教师就可以让学生观看“火车进站”“自由摆动的秋千”等视频，之后让学生思考这些运动的物体为什么会停止呢？问题促进了学生学习的积极性，让学生积极主动地进行思考，从而形成了自己的理解和认识，促进了课堂效率的提高。教师可以通过问题的方式来启发学生的思维，让学生可以明确自己的探究方向和思考方向，促进学生在课堂上有的放矢。教师设置的问题要注意难易适中，循序渐进促进学生能够产生物理学习的兴趣，逐步地深入到知识的本质。
二、教师有效组织课堂，引导学生进行合作
学生才是课堂的主体，教师要采用有效的教学手段和方式来组织学生进行学习，让学生能够成为课堂学习的主人。教师要通过有效的课堂导入、课堂活动设计让学生能够参与到教师的授课过程中，使学生能够始终保持一种积极主动地学习状态进行探究和思考。学生的合作会活跃课堂氛围，促进学生之间的“兵教兵”，让学生在探究中掌握学习方法，开阔视野，形成更加全面的认识和理解。教师要关注学生合作的效率，积极鼓励学生能够在合作中畅所欲言，形成观点和见解的交流、沟通。合作使学生可以进行发散思维，了解其他学生的想法，用自己的思维来肯定或否定对于知识的探究，最终形成科学的认识。例如在学习《物质的密度》时，密度对于学生来说是一个非常抽象的概念，学生之前没有接触过，虽然听了教师的讲解，学生有了初步的认识，但是还有有些模糊。为了使学生能够更清楚地理解密度、体积和质量之间的关系，教师可以组织学生进行分组实验。教师准备好实验器材：天平，体积都是10cm3的铜块、铁块、铝块，之后组织学生通过动手实验的方式来研究一下相同体积的不同物质的质量是否相同。为了使学生能够更好地理解知识，教师可以给学生提供如下表格，引导学生把测量的数据进行登统和比较，使学生通过自己的动手来获得更加直观的知识。
[物质＼&质量 ＼& 体积/cm3＼&质量/体积/cm3＼&铜块＼&＼& 10＼&＼&铁块 ＼&＼& 10＼&＼&铝块 ＼&＼& 10＼&＼&]
动手中，学生会彼此交流沟通，形成活跃的课堂学习氛围，增加了学生主动探究物理知识的积极性，促进学生学习能力的提高和进步。小组成员根据所测数据得出结论，并分析质量与对应体积比值的特征：不同物质的质量与体积的比值不同。通过学生进一步分析和讨论，学生会认识到同种物质的单位体积的质量是相同的;不同物质的单位体积的质量一般是不同的。在学生有了清楚地认识后，教师给学生引入密度这个概念，学生理解起来就会容易的多，提高了课堂效率和学生学习的积极性。
三、教师提供恰当练习，促进学生巩固知识
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在学生学习了大量的物理理论知识后，教师要给学生提供恰当的练习题来进行练习，促进学生在实践练习中进行知识的巩固和能力的提高。练习让学生对学习的知识进行了强化，实现了学生学习潜能的发挥。通过对于物理知识的应用和探究，学生对于物理规律形成了清晰的认识，从而促进学生更好地细化知识、深刻理解规律。例如在学习了《欧姆定律》后，教师可以给学生提供练习题：加在某段导体两端的电压变为原来的1/3时，导体中电流就减小0.6A;如果所加电压变为原来的2倍时，导体中电流将变为多少？练习给学生提供了一个探究的机会，促进了学生思维的活跃和探究的积极，从而使学生能够更好地理解知识。通过练习学生也会发现自己在物理知识学习过程中存在的问题，让学生能够在接下来的学习过程中有针对性地进行探究和分析，从而促进学生更好地分析问题，解决问题，提高学生的学习能力。
四、教师科学评价学生，增加学生学习兴趣
为了实现高效物理课堂，教师要对学生进行科学的评价，使学生在学习过程中能够知道自己的不足和优点，进而有针对性地解决不足，发扬优点。教师认真观察学生的学习行为，对学生做出全面、客观的评价，使学生能够在教师的指导下不断地提高和进步。教师的评价不仅仅是对考试成绩的分析，还要关注学生学习的每一个环节，使学生能够清楚地了解自己的学习情况。评价应该是一个动态的过程性的评价，渗透到学生学习的每一步，使学生随时随地都能够得到教师的指导，鼓励学生产生学习的兴趣，进而成为课堂的主体。教师的评价要以鼓励为主，使学生通过教师的鼓励能够产生学习的动力，形成一种学习期待，进而能够主动地参与到课堂探究中，在思考中成为学习的主体，掌握知识，形成一种愉悦的学习情绪。
总之，在高效的物理课堂中，教师要让学生成为课堂的主人，使学生能够在探究中亲历学习过程，形成自己的物理思维模式，促进学生掌握学习方法，提高学生逻辑分析和推理判断的能力。通过学生的不断探究和分析，学生就会形成自己的学习策略，在课堂上主动探究，实现高效课堂。
参考文献：
[1]龚波.课程改革呼唤教学文化的转型：从接受到批判.教育情报参考，2005（12）
[2]柳斌著.中学教学全书之物理卷.上海：上海教育出版社，2006