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摘 要：课堂是鲜活的生命焕发无限生机，课堂是师与生心灵融通、教与学相得益彰，课堂是语言与精神同构同生的和谐。
关键词：“爱”的真情;“问”的权力;“读”的时间;“讲”的机会;“喜”的滋味
课堂应该是教师用自己的情感、智慧和思想去创造师与生、教与学、语言和精神的和谐空间，让一个个鲜活的生命在这份和谐之中流光溢彩。
一、把“爱”的真情带给学生
小学生天真、单纯、幼稚、而且容易受到伤害。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，放下权威的面孔，带着爱心，带着激情，带着尊重走进课堂，以和蔼可亲的态度，真诚可信的微笑来潜移默化的吸引和激励他们，哪怕课前的一句“孩子们，你们好！”的亲切问候，也能让学生如沐春风。面对站起来回答问题时由于害羞、紧张或心里没有底答不上来的学生，教师用期待的目光看着他，耐心地微笑着向他提示：“大胆说，你一定行的！”这种鼓舞性的词语可以稳定他的情绪，融合师生的情感。实践证明，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和蔼的气氛，使学生感受到教师的爱和情，产生一种愉快、向上的求知欲。正所谓“亲其师才能信其道”。现在农村小学“留守儿童”越来越多，他们的家长在外地打工，他们有的随爷爷、奶奶，有的借住在亲戚家里。为了让这些孩子在同一片蓝天下，享受母爱，感受亲情，我付出更多的是“爱”。我班有个名叫徐斐的同学，一次上课时突然哭了起来，问起原因，孩子无奈地说：“老师，我想妈妈……”看到他那与他年龄不相称的抑郁的眼神，我震惊了。我把这些“留守儿童”召集到一起，组成“留守小队”，让他们在学习上互相帮助，节假日，我把这些孩子召集起来，给他们包饺子、讲故事，学生徐斐经常说“周老师就像我妈妈。
二、把“问”的权力放给学生
韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”重视了教师的解惑，却忽视了学生质疑。传统的学科教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答的义务，而没有提问的权利。要知道活跃课堂的关键是培养学生的“质疑”意识。因此，课堂教学中要把问的权力放给学生。教学前，让学生在预习中质疑，培养独立阅读能力;教学时，让学生在预习中质疑，发展思维能力;教学后，让学生再质疑解疑，开拓阅读的广度和深度。
但质疑毕竟是手段，解决问题才是目的，只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，我对学生的质疑不作简单的答复，而是采用“定向——互议——感悟”从而完成学习目标，解开心中的“疑”。比如在上课文《牲畜林》时，有同学就问“文中对朱阿的外貌描写有什么作用？”这个问题我在备课时给忽视了。现在由学生提出来，我觉得非常有探究的必要。于是我让学生先把文中对朱阿外貌描写的句子找出来读一读，再分析一下其特点。很容易就得出这是一个“普通的小农形象”的结论。我再让学生找出对德国兵外貌的描写，通过对比，不难看出，在身体条件上朱阿也是处于劣势，这也是他迟迟不敢开枪的一个原因。通过讨论、分析加深了学生对“延迟法”的认识，对课文内容的理解。
三、把“读”的时间还给学生
张田若先生说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。语文课应“以读为本”，要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲;要切准可读之处让学生读出感情;要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、配乐朗读等。根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如《丰碑》的教学，可采用以读为本的教学结构：①初读知大意，理思路。②细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子，军需处长舍身为革命的高大形象也就深深地印在了学生的心中。③在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读——学读——朗读——美读”的提高过程，学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生了情感共鸣。
四、把“讲”的机会让给学生
教师的精讲是必要的，但学生主动表达感想、乐意交流更重要。教师多提供可以让学生充分发表自己见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，使课堂活起来。复习旧知时，变老师“倒片子”为学生说，探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处教师再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不包办代替;巩固、小结时，也有学生讲感受，尽可能让学生自己去概括;讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。例如学习《月光曲》时，教材安排了用：幽静“和”“陶醉”造句的练习。我突然想到：为什么不能用这两个词语造一个句子呢？于是我立即改变了原来的教学程序，提出了一个新问题：请用这两个词造一个句子。教室里一下子沸腾起来，学生或思考，或讨论，不多时，一只只小手高高举起，有的说：“月光照在幽静的湖面上，这景色真让人陶醉！”还有的说：“悠扬的笛声从幽静的校园里传来，真让人陶醉！”……所有的学生积极思考，下课后仍感意犹未尽。
五、把“喜”的滋味留给学生
个体的差异在学习中是永远存在的，每个学生都有自己独特的个性与特长。备课时，我们要充分利用课例中潜在的学习资源，精心设计学习环节，做到尊重学生的特长，把自主权还给学生。如果学生得到了全面、公正的评价，优点得到体现，他的自身价值得到了外界的承认，他会感到一种自我价值实现的快慰和喜悦，从而唤起更强烈的学习主动性。例如教学《草原》，我设计了给“草原图”添画景物的环节。几个学生因为有机会表现而兴奋不已，同时又受到了教师和同学的夸奖，回到座位，那喜悦的神情之间还明显带着几许得意。这突发奇想的环节的设计，不但活跃了课堂，也让学生学到了成功的滋味，确实收到了事半功倍的效果。
总之，课堂是因为有了儿童——这一个鲜活的生命而焕发无限生机，生命会因这种师与生心灵融通、教与学相得益彰、语言与精神同构同生的和谐而流光溢彩。
关键词：“爱”的真情;“问”的权力;“读”的时间;“讲”的机会;“喜”的滋味
课堂应该是教师用自己的情感、智慧和思想去创造师与生、教与学、语言和精神的和谐空间，让一个个鲜活的生命在这份和谐之中流光溢彩。
一、把“爱”的真情带给学生
小学生天真、单纯、幼稚、而且容易受到伤害。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，放下权威的面孔，带着爱心，带着激情，带着尊重走进课堂，以和蔼可亲的态度，真诚可信的微笑来潜移默化的吸引和激励他们，哪怕课前的一句“孩子们，你们好！”的亲切问候，也能让学生如沐春风。面对站起来回答问题时由于害羞、紧张或心里没有底答不上来的学生，教师用期待的目光看着他，耐心地微笑着向他提示：“大胆说，你一定行的！”这种鼓舞性的词语可以稳定他的情绪，融合师生的情感。实践证明，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和蔼的气氛，使学生感受到教师的爱和情，产生一种愉快、向上的求知欲。正所谓“亲其师才能信其道”。现在农村小学“留守儿童”越来越多，他们的家长在外地打工，他们有的随爷爷、奶奶，有的借住在亲戚家里。为了让这些孩子在同一片蓝天下，享受母爱，感受亲情，我付出更多的是“爱”。我班有个名叫徐斐的同学，一次上课时突然哭了起来，问起原因，孩子无奈地说：“老师，我想妈妈……”看到他那与他年龄不相称的抑郁的眼神，我震惊了。我把这些“留守儿童”召集到一起，组成“留守小队”，让他们在学习上互相帮助，节假日，我把这些孩子召集起来，给他们包饺子、讲故事，学生徐斐经常说“周老师就像我妈妈。
二、把“问”的权力放给学生
韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”重视了教师的解惑，却忽视了学生质疑。传统的学科教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答的义务，而没有提问的权利。要知道活跃课堂的关键是培养学生的“质疑”意识。因此，课堂教学中要把问的权力放给学生。教学前，让学生在预习中质疑，培养独立阅读能力;教学时，让学生在预习中质疑，发展思维能力;教学后，让学生再质疑解疑，开拓阅读的广度和深度。
但质疑毕竟是手段，解决问题才是目的，只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，我对学生的质疑不作简单的答复，而是采用“定向——互议——感悟”从而完成学习目标，解开心中的“疑”。比如在上课文《牲畜林》时，有同学就问“文中对朱阿的外貌描写有什么作用？”这个问题我在备课时给忽视了。现在由学生提出来，我觉得非常有探究的必要。于是我让学生先把文中对朱阿外貌描写的句子找出来读一读，再分析一下其特点。很容易就得出这是一个“普通的小农形象”的结论。我再让学生找出对德国兵外貌的描写，通过对比，不难看出，在身体条件上朱阿也是处于劣势，这也是他迟迟不敢开枪的一个原因。通过讨论、分析加深了学生对“延迟法”的认识，对课文内容的理解。
三、把“读”的时间还给学生
张田若先生说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。语文课应“以读为本”，要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲;要切准可读之处让学生读出感情;要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、配乐朗读等。根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如《丰碑》的教学，可采用以读为本的教学结构：①初读知大意，理思路。②细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子，军需处长舍身为革命的高大形象也就深深地印在了学生的心中。③在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读——学读——朗读——美读”的提高过程，学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生了情感共鸣。
四、把“讲”的机会让给学生
教师的精讲是必要的，但学生主动表达感想、乐意交流更重要。教师多提供可以让学生充分发表自己见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，使课堂活起来。复习旧知时，变老师“倒片子”为学生说，探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处教师再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不包办代替;巩固、小结时，也有学生讲感受，尽可能让学生自己去概括;讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。例如学习《月光曲》时，教材安排了用：幽静“和”“陶醉”造句的练习。我突然想到：为什么不能用这两个词语造一个句子呢？于是我立即改变了原来的教学程序，提出了一个新问题：请用这两个词造一个句子。教室里一下子沸腾起来，学生或思考，或讨论，不多时，一只只小手高高举起，有的说：“月光照在幽静的湖面上，这景色真让人陶醉！”还有的说：“悠扬的笛声从幽静的校园里传来，真让人陶醉！”……所有的学生积极思考，下课后仍感意犹未尽。
五、把“喜”的滋味留给学生
个体的差异在学习中是永远存在的，每个学生都有自己独特的个性与特长。备课时，我们要充分利用课例中潜在的学习资源，精心设计学习环节，做到尊重学生的特长，把自主权还给学生。如果学生得到了全面、公正的评价，优点得到体现，他的自身价值得到了外界的承认，他会感到一种自我价值实现的快慰和喜悦，从而唤起更强烈的学习主动性。例如教学《草原》，我设计了给“草原图”添画景物的环节。几个学生因为有机会表现而兴奋不已，同时又受到了教师和同学的夸奖，回到座位，那喜悦的神情之间还明显带着几许得意。这突发奇想的环节的设计，不但活跃了课堂，也让学生学到了成功的滋味，确实收到了事半功倍的效果。
总之，课堂是因为有了儿童——这一个鲜活的生命而焕发无限生机，生命会因这种师与生心灵融通、教与学相得益彰、语言与精神同构同生的和谐而流光溢彩。