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【摘 要】 新课改背景下，小学各学科课程在保持相对独立性的前提下，进行适当的相互融合是课程改革的有益尝试。同为人文学科的美术与语文具有一些共性的元素，在美术教学中，适当吸收语文元素，可起到良好的效果，表现在：丰富美术教学内容，激发学习兴趣；借鉴作文教学方法，生成无穷创意；设疑导学加深理解，建构高效课堂。
【关键词】 小学美术；语文学科；学科整合；高效课堂
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。语言则是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。在传统的课程设置中，美术与语文都是独立的课程，有着各自的教学目标、教学方法和学科特征。而新的课程改革则强调各学科应力求与相关学科相互融合，跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体面貌。小学美术教学整合语文学科元素，来帮助本学科教学以尽可能少的时间、精力和物力投入，构建高效的课堂呢？可尝试从以下方面展示实践。
一、丰富美术教学内容，互动激发学习兴趣
美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学美术注重以对视觉形象的感知、理解和创造，合理地整合语文知识，不仅能丰富教学内容，还能够极好地激发学生学习的乐趣，促使学生在轻松、愉悦的氛围中获取知识，真正达到“乐学”。例如执教第九册《广而告之》一课时，教师出示“鱼”一字甲骨文、金文、石鼓文、篆书等各种字体的写法，让学生看、猜该字？再引导学生探究这些字体，从而激发学生对艺术字的兴趣，鼓励学生从汉字的形、义、结构等方面出发，对汉字笔画与结构进行合理变体，自主设计创作美术字、艺术字等“图画文字”。实践证明，在教学中，教师整合了汉字学的相关知识，既丰富了本堂课的教学内容，增加课堂中的人文内涵，又注重美术学习的趣味性与灵活性，牢牢抓住了学生的好奇心、抓住了学生兴趣点，让学生的想象能力和创新能力得到一次新的锻炼，使他们更懂得观察生活与体会生活。
二、借鉴习作教学方法，高效生成无穷创意
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”那如何找到学生喜欢的教学方式呢？一教师执教《高高低低的桥》一课所采用的方法就值得我们借鉴。桥是学生常见的建筑，也是学生最常画的几种建筑之一。如果教师事先不做引导，直接让学生画桥，可以肯定的是大部分学生只画出一座简单而相互雷同的桥。这样的教学方式难以激发学生的想象与创新。语文课中的一些做法倒值得借鉴，在指导写作前，教师总要引导学生把事情说具体，只要说得具体，学生才能写得具体。因此美术教学中，在让学生自己创作前，不妨先借鉴语文写作课的做法，让学生先说说，学生们说的细节越多，后面画才会越生动。教师先让学生复习四年级语文课文《北京的桥》，要求学生收集文中各类桥的图片。在欣赏、交流的环节中，学生说出各种各样的桥，如拱桥、立交桥、斜拉桥、塔桥等，在此基础上，再让学生们说一说见过的印象最深的桥是什么样的。学生的回答很丰富，如：“神奇的伦敦桥下层分成对半，由两边的塔桥拉起，这样大轮船也能经过了”；“赵州桥桥身两侧的四个小孔”；“路灯下有着雕刻精美的小天使的巴黎桥”。说完现实中的桥，再引导学生说说想象中的桥，学生有如下的想法：“一座连接地球和月球的桥，在这座长长的桥上人们可以领略许多美丽的景色”；“我想象着一座有着特殊功能的‘心情天气联系桥’。如果你心情很好，一走上桥，天就会很晴朗。而如果你很悲伤，天就会下雨”；“还有会自动播放乐曲的‘音乐桥’，走上桥就能美美地享受着动听的歌曲”。叶澜教授曾说过“让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。”果如其言，学生在教师的引导之下，心中千奇百怪、令人瞠目结舌的想法都冒了出来。有了这样的画前引导，学生的创意被充分激发，相应地，完成的作品就显得异彩纷呈了。
三、设疑导学加深理解，自主建构高效课堂
积极传承、并有效利用诗歌这块文化瑰宝，这好像一直是语文老师的事，其实不然，美术教师也可以充分发挥美术学科表现手段灵活多样的优势，以诗歌作品中蕴涵的故事性和情节感引出美术学科的活动，引导学生加深对艺术作品的理解。现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。在课堂教学中，教师应抓住学生好奇心强和想象力丰富的特点，以有意设疑、引导学生发现、生成、讨论、解决、反思为主线，以学生自主构建为过程，以任务驱动为问题解决途径。例如，在用中国画绘画“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”一句古诗时，教师先吟诵，同时让学生闭眼想象画面。接着教师通过五问：1.听了这句诗你想象到了什么画面；2.谁在“借问酒家”；3.怎样表现“遥指”；4.谁能来表演诗句中场景；5.你会添加什么样的背景。五个疑问的问题环环相扣，层层递进，诱导学生积极地参与到课堂教学中来，引导他们在问题中用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的肢体感同身受诗里的情境，并从中体会到“诗中有画，画中有诗”，从而构建了高效的课堂教学。
在教学中，教师应充分认识学科之间整合的优势，并根据教学的实际需要和学生的情况，灵活采用不同的教学方法和策略，提高二者的融合效率，最终实现美术教学目标，提高学生的综合素质和能力，构建高效课堂。
参考文献
[1]《走进新课程——与课堂实施者对话》.2007年11月.朱慕菊主编
[2]《美术课程标准》.2011年.北京师范大学出版集团
【关键词】 小学美术；语文学科；学科整合；高效课堂
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。语言则是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。在传统的课程设置中，美术与语文都是独立的课程，有着各自的教学目标、教学方法和学科特征。而新的课程改革则强调各学科应力求与相关学科相互融合，跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体面貌。小学美术教学整合语文学科元素，来帮助本学科教学以尽可能少的时间、精力和物力投入，构建高效的课堂呢？可尝试从以下方面展示实践。
一、丰富美术教学内容，互动激发学习兴趣
美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学美术注重以对视觉形象的感知、理解和创造，合理地整合语文知识，不仅能丰富教学内容，还能够极好地激发学生学习的乐趣，促使学生在轻松、愉悦的氛围中获取知识，真正达到“乐学”。例如执教第九册《广而告之》一课时，教师出示“鱼”一字甲骨文、金文、石鼓文、篆书等各种字体的写法，让学生看、猜该字？再引导学生探究这些字体，从而激发学生对艺术字的兴趣，鼓励学生从汉字的形、义、结构等方面出发，对汉字笔画与结构进行合理变体，自主设计创作美术字、艺术字等“图画文字”。实践证明，在教学中，教师整合了汉字学的相关知识，既丰富了本堂课的教学内容，增加课堂中的人文内涵，又注重美术学习的趣味性与灵活性，牢牢抓住了学生的好奇心、抓住了学生兴趣点，让学生的想象能力和创新能力得到一次新的锻炼，使他们更懂得观察生活与体会生活。
二、借鉴习作教学方法，高效生成无穷创意
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”那如何找到学生喜欢的教学方式呢？一教师执教《高高低低的桥》一课所采用的方法就值得我们借鉴。桥是学生常见的建筑，也是学生最常画的几种建筑之一。如果教师事先不做引导，直接让学生画桥，可以肯定的是大部分学生只画出一座简单而相互雷同的桥。这样的教学方式难以激发学生的想象与创新。语文课中的一些做法倒值得借鉴，在指导写作前，教师总要引导学生把事情说具体，只要说得具体，学生才能写得具体。因此美术教学中，在让学生自己创作前，不妨先借鉴语文写作课的做法，让学生先说说，学生们说的细节越多，后面画才会越生动。教师先让学生复习四年级语文课文《北京的桥》，要求学生收集文中各类桥的图片。在欣赏、交流的环节中，学生说出各种各样的桥，如拱桥、立交桥、斜拉桥、塔桥等，在此基础上，再让学生们说一说见过的印象最深的桥是什么样的。学生的回答很丰富，如：“神奇的伦敦桥下层分成对半，由两边的塔桥拉起，这样大轮船也能经过了”；“赵州桥桥身两侧的四个小孔”；“路灯下有着雕刻精美的小天使的巴黎桥”。说完现实中的桥，再引导学生说说想象中的桥，学生有如下的想法：“一座连接地球和月球的桥，在这座长长的桥上人们可以领略许多美丽的景色”；“我想象着一座有着特殊功能的‘心情天气联系桥’。如果你心情很好，一走上桥，天就会很晴朗。而如果你很悲伤，天就会下雨”；“还有会自动播放乐曲的‘音乐桥’，走上桥就能美美地享受着动听的歌曲”。叶澜教授曾说过“让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。”果如其言，学生在教师的引导之下，心中千奇百怪、令人瞠目结舌的想法都冒了出来。有了这样的画前引导，学生的创意被充分激发，相应地，完成的作品就显得异彩纷呈了。
三、设疑导学加深理解，自主建构高效课堂
积极传承、并有效利用诗歌这块文化瑰宝，这好像一直是语文老师的事，其实不然，美术教师也可以充分发挥美术学科表现手段灵活多样的优势，以诗歌作品中蕴涵的故事性和情节感引出美术学科的活动，引导学生加深对艺术作品的理解。现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。在课堂教学中，教师应抓住学生好奇心强和想象力丰富的特点，以有意设疑、引导学生发现、生成、讨论、解决、反思为主线，以学生自主构建为过程，以任务驱动为问题解决途径。例如，在用中国画绘画“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”一句古诗时，教师先吟诵，同时让学生闭眼想象画面。接着教师通过五问：1.听了这句诗你想象到了什么画面；2.谁在“借问酒家”；3.怎样表现“遥指”；4.谁能来表演诗句中场景；5.你会添加什么样的背景。五个疑问的问题环环相扣，层层递进，诱导学生积极地参与到课堂教学中来，引导他们在问题中用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的肢体感同身受诗里的情境，并从中体会到“诗中有画，画中有诗”，从而构建了高效的课堂教学。
在教学中，教师应充分认识学科之间整合的优势，并根据教学的实际需要和学生的情况，灵活采用不同的教学方法和策略，提高二者的融合效率，最终实现美术教学目标，提高学生的综合素质和能力，构建高效课堂。
参考文献
[1]《走进新课程——与课堂实施者对话》.2007年11月.朱慕菊主编
[2]《美术课程标准》.2011年.北京师范大学出版集团