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摘 要：结合具体的初中数学教学经验，本文首先对目前的数学课堂上存在的问题作出分析说明，在此基础上，又提出了有效利用创设情境来提升学习效率的方法，以期能够找出促进初中情境教学质量不断提升的可靠途径。
关键词：创设情境；初中数学；课堂教学；教学现状；教学效率
对于八年级的学生，创设情境是一种有效提高学习效率，巩固课堂知识的教学手段，能够起到活跃课堂氛围的重要作用。教师在进行初中数学的教学时，应当灵活采用情境教学法推动课堂的进行，让情境在学生心中留下深刻的印象，从而提升课堂的教学效率，保障学生的综合素质得以全面发展。
一、现阶段的初中数学课堂教学中存在的问题分析
1.学生对数学的学习兴趣不高，课堂效率低下
八年级的学生与其他两个年级的学生相比，他们既不具有七年级学生对初中数学学习的那种特有的兴奋和好奇心，也没有九年级学生所面对的繁重的学习压力。因而，对于八年级学生的数学学习来说，往往缺乏持久的动力，学生的学习积极性不能被调动出来，导致课堂过程中学习效率的下降，不利于学生的知识学习和能力培养。
2.传统的教学方式不能充分培养学生的能力
对于目前的初中数学教学模式来说，多多少少都会受到传统教学思想的影响，因而存在一些与目前的教学不相适应的问题。长期处在这种不结合实际的教学模式下，会使学生的数学思维能力和数学应用能力逐步退化，使数学课堂的教学效率下降。
3.知识过于抽象，不易于理解记忆
初中的数学知识跟小学相比，更为抽象，不利于学生进行透彻的理解。学生在长期的学习中，必须面对那些自己无法理解的知识，无疑相当于面对一本“天书”，学生看不懂，而利用传统教学的老师也无法很好的表达自己的意思，从而导致学生学习的低效率和低兴趣。
二、有效利用创设情境的方法，提高初中数学课堂效率
1.创设问题情境，推动以问代学
教师可考虑在教学中的提问环节加入情境教学法，使提问环节起到更加灵活高效的作用。在创设情境的过程中，教师要紧密结合学生生活的实际情况，拉近知识与学生之间的距离，引起学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解和认识。与此同时，结合提问的情境设置还可以促进学生学习能力和思考能力的进步，提升综合素质。
例如，在学习《位置与坐标》一课时，教师可以与学生进行如下的提问过程：
教师：“同学们，尤其是男生们有没有玩过网络游戏？看别人玩过也可以。”
学生：“玩过。”
教师：“在游戏中，一般怎么表示自己或某个地方的位置？”
学生：“通过一组具体的数字。（如21，147）”
教师：“对了，那么这组数字具体表示什么意思呢？我们这节课就一起来解决这个问题。”
在上述的对话过程中，教师利用学生日常生活中接触较多的电脑游戏引入话题，提升学生对本课知识的学习兴趣，同时还拉近了学生和知识之间的距离，使学生能够更深刻地理解坐标的意义。
2.创设故事情境，激发学生兴趣
在数学课堂进行的过程中，教师可以适当结合一些有趣的数学小故事来吸引学生的兴趣。在讲故事的过程中，教师应当强调故事中涉及到的数学知识，使学生在听故事的过程中得到知识的积累和提升。
例如，在进行“平行线”相关知识的教学过程中，可以为学生讲一讲有关著名的蒲丰试验的故事：从前有一天，法籍著名数学家蒲丰邀请了自己的朋友，一起完成了一个经典的试验。首先，蒲丰在自己的桌子上，展开了一张足够大的纸，纸上已经提前画好了许多等间距的一组组平行线；接下来，蒲丰提供了许多同样的针，这些小针的长度也相等，都是上述平行线长度的一半；然后，蒲丰告诉大家：“请把这些针，随意地丢在这张纸上吧！”朋友们都听从他的指挥做了。最终，蒲丰的得到了如下结果：共投掷次数为2212，其中，针和平行线相交的次数为704，两个数字相除，就得到了π的一个近似值。蒲丰认为：投掷针的数量越多，按上述方法得到的结果就越接近真实值。”在介绍这个实验的过程中，故事结合了之前学过的圆的相关内容，学生可以通过联想记忆，形成更为长久的记忆。
3.创设活动情境，促进学生对知识的记忆
在课堂教学过程中创设活动情境，意味着教师可组织学生利用一部分课堂时间，进行一些有意义的活动。通过这些随堂的小活动，学生可以充分理解到知识的来龙去脉，对知识产生更为深入的了解，促进学生学习效率的进步。
例如，在《图形的平移和旋转》一章的教学中，教师可在课前就要求学生在上课时带一些硬纸板和一把小剪刀，在课上，教师要求学生利用这些材料，或加上支持、圆规等工具，制作出一些平面的图形，然后进行观察旋转。在这个活动的过程中，材料的选择是为了使旋转效果更以观察，同时，这个小活动还可以培养学生的三维想象能力，促使学生的数学思考能力得到提升。
4.创设合作情境，指导学生小组学习
初中教学中，可能会存在一部分学生无法单独进行学习的复杂内容，面对这种情况，教师可以考虑在班级中实施小组学习的模式。通过小组学习，学生可以得到一种来自团队的归属感，并且在遇到问题时可以共同讨论，在并肩前进的过程中实现学习效率的提升。
例如，在学习《分式的加减法》这一节时，教师可将学生分为5～8人的学习小组，展开有趣而激烈的学习竞争。具体可举办迷你比赛，如让每个小组都自己出题，约5-10题，然后经过一轮抽签，选到自己组要做的题，然后为每一组计时，实现学生原因争先恐后的去学习，避免了学生的调队现象。同时，学生得到了更多的练习机会，使学习更为高效。
初中数学对于学生的整个学习生涯来说，都是十分重要的，其涉及到的数学知识不仅在以后的数学学习中起到基础作用，还会在其他学科的学习和理解时起到重要作用。教师作为学生学习过程的领路人，应当充分发挥引导作用，合理结合生活情境，为学生的后续学习铺平道路。在和创设情境相结合的学习过程中，学生的学习效率提高了，综合素质也得到了有效的培养，能够使这部分学生的未来发展更加顺利，成为社会发展的中坚力量。
参考文献：
[1]于江波.反思初中数学课堂情境创设的误区[J].辽宁师专学报（自然科学版）. 2013（01）
[2]沈锦桂.初中数学情境创设存在的误区及对策研究[J].中学教学参考. 2015（02）
[3]徐泽明.初中数学课堂教学中情境创设研究[J].鸭绿江（下半月版）. 2015（08）
本文系2015年度驻马店市基础教育教学研究项目。课题名称：基于课堂观察下提升初中数学教师课堂教学情境创设技能之探究；课题立项编号：JJYKT15130。
关键词：创设情境；初中数学；课堂教学；教学现状；教学效率
对于八年级的学生，创设情境是一种有效提高学习效率，巩固课堂知识的教学手段，能够起到活跃课堂氛围的重要作用。教师在进行初中数学的教学时，应当灵活采用情境教学法推动课堂的进行，让情境在学生心中留下深刻的印象，从而提升课堂的教学效率，保障学生的综合素质得以全面发展。
一、现阶段的初中数学课堂教学中存在的问题分析
1.学生对数学的学习兴趣不高，课堂效率低下
八年级的学生与其他两个年级的学生相比，他们既不具有七年级学生对初中数学学习的那种特有的兴奋和好奇心，也没有九年级学生所面对的繁重的学习压力。因而，对于八年级学生的数学学习来说，往往缺乏持久的动力，学生的学习积极性不能被调动出来，导致课堂过程中学习效率的下降，不利于学生的知识学习和能力培养。
2.传统的教学方式不能充分培养学生的能力
对于目前的初中数学教学模式来说，多多少少都会受到传统教学思想的影响，因而存在一些与目前的教学不相适应的问题。长期处在这种不结合实际的教学模式下，会使学生的数学思维能力和数学应用能力逐步退化，使数学课堂的教学效率下降。
3.知识过于抽象，不易于理解记忆
初中的数学知识跟小学相比，更为抽象，不利于学生进行透彻的理解。学生在长期的学习中，必须面对那些自己无法理解的知识，无疑相当于面对一本“天书”，学生看不懂，而利用传统教学的老师也无法很好的表达自己的意思，从而导致学生学习的低效率和低兴趣。
二、有效利用创设情境的方法，提高初中数学课堂效率
1.创设问题情境，推动以问代学
教师可考虑在教学中的提问环节加入情境教学法，使提问环节起到更加灵活高效的作用。在创设情境的过程中，教师要紧密结合学生生活的实际情况，拉近知识与学生之间的距离，引起学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解和认识。与此同时，结合提问的情境设置还可以促进学生学习能力和思考能力的进步，提升综合素质。
例如，在学习《位置与坐标》一课时，教师可以与学生进行如下的提问过程：
教师：“同学们，尤其是男生们有没有玩过网络游戏？看别人玩过也可以。”
学生：“玩过。”
教师：“在游戏中，一般怎么表示自己或某个地方的位置？”
学生：“通过一组具体的数字。（如21，147）”
教师：“对了，那么这组数字具体表示什么意思呢？我们这节课就一起来解决这个问题。”
在上述的对话过程中，教师利用学生日常生活中接触较多的电脑游戏引入话题，提升学生对本课知识的学习兴趣，同时还拉近了学生和知识之间的距离，使学生能够更深刻地理解坐标的意义。
2.创设故事情境，激发学生兴趣
在数学课堂进行的过程中，教师可以适当结合一些有趣的数学小故事来吸引学生的兴趣。在讲故事的过程中，教师应当强调故事中涉及到的数学知识，使学生在听故事的过程中得到知识的积累和提升。
例如，在进行“平行线”相关知识的教学过程中，可以为学生讲一讲有关著名的蒲丰试验的故事：从前有一天，法籍著名数学家蒲丰邀请了自己的朋友，一起完成了一个经典的试验。首先，蒲丰在自己的桌子上，展开了一张足够大的纸，纸上已经提前画好了许多等间距的一组组平行线；接下来，蒲丰提供了许多同样的针，这些小针的长度也相等，都是上述平行线长度的一半；然后，蒲丰告诉大家：“请把这些针，随意地丢在这张纸上吧！”朋友们都听从他的指挥做了。最终，蒲丰的得到了如下结果：共投掷次数为2212，其中，针和平行线相交的次数为704，两个数字相除，就得到了π的一个近似值。蒲丰认为：投掷针的数量越多，按上述方法得到的结果就越接近真实值。”在介绍这个实验的过程中，故事结合了之前学过的圆的相关内容，学生可以通过联想记忆，形成更为长久的记忆。
3.创设活动情境，促进学生对知识的记忆
在课堂教学过程中创设活动情境，意味着教师可组织学生利用一部分课堂时间，进行一些有意义的活动。通过这些随堂的小活动，学生可以充分理解到知识的来龙去脉，对知识产生更为深入的了解，促进学生学习效率的进步。
例如，在《图形的平移和旋转》一章的教学中，教师可在课前就要求学生在上课时带一些硬纸板和一把小剪刀，在课上，教师要求学生利用这些材料，或加上支持、圆规等工具，制作出一些平面的图形，然后进行观察旋转。在这个活动的过程中，材料的选择是为了使旋转效果更以观察，同时，这个小活动还可以培养学生的三维想象能力，促使学生的数学思考能力得到提升。
4.创设合作情境，指导学生小组学习
初中教学中，可能会存在一部分学生无法单独进行学习的复杂内容，面对这种情况，教师可以考虑在班级中实施小组学习的模式。通过小组学习，学生可以得到一种来自团队的归属感，并且在遇到问题时可以共同讨论，在并肩前进的过程中实现学习效率的提升。
例如，在学习《分式的加减法》这一节时，教师可将学生分为5～8人的学习小组，展开有趣而激烈的学习竞争。具体可举办迷你比赛，如让每个小组都自己出题，约5-10题，然后经过一轮抽签，选到自己组要做的题，然后为每一组计时，实现学生原因争先恐后的去学习，避免了学生的调队现象。同时，学生得到了更多的练习机会，使学习更为高效。
初中数学对于学生的整个学习生涯来说，都是十分重要的，其涉及到的数学知识不仅在以后的数学学习中起到基础作用，还会在其他学科的学习和理解时起到重要作用。教师作为学生学习过程的领路人，应当充分发挥引导作用，合理结合生活情境，为学生的后续学习铺平道路。在和创设情境相结合的学习过程中，学生的学习效率提高了，综合素质也得到了有效的培养，能够使这部分学生的未来发展更加顺利，成为社会发展的中坚力量。
参考文献：
[1]于江波.反思初中数学课堂情境创设的误区[J].辽宁师专学报（自然科学版）. 2013（01）
[2]沈锦桂.初中数学情境创设存在的误区及对策研究[J].中学教学参考. 2015（02）
[3]徐泽明.初中数学课堂教学中情境创设研究[J].鸭绿江（下半月版）. 2015（08）
本文系2015年度驻马店市基础教育教学研究项目。课题名称：基于课堂观察下提升初中数学教师课堂教学情境创设技能之探究；课题立项编号：JJYKT15130。