《中国学生发展核心素养》强调：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此，核心素养如何落地成为教育的焦点话题。聚焦于“培养什么样的人，怎样培养人”这一目标，要求教师转变教学理念，以育人为本，以立德树人为根本任务，真正落实“一切以学生的全面发展为本”的目标。这是核心素养落地的根本点，也是全员育人的出发点。基于此，笔者结合山东省新泰市向阳实验学校的实际情况，认为核心素养的落地须从以下几方面入手。
　　一、遵循教育供给侧，
　　寻找核心素养落地的关键点
　　核心素养要落地，课程和教学是关键。课程包括国家课程、地方课程和校本课程，三位一体，互为补充。根据学校实际和学生需求完成课程方案的设计，进而按照既定方案开展教学，就是使核心素养落地的最直接和有效的途径。这就要求学校做好校本课程与国家课程、地方课程的有效衔接;同时要依据核心素养开发并开设课程群。
　　目前，新泰市各校开展的“学生自主选课”学习活动就是遵循教育供给侧整合课程的一个具体例证。如新泰市向阳实验学校整合了三十余种课程供学生自主选择，不仅体现了“从学生中来，到学生中去”的特点，还提升了学校的办学品质。除此之外，多样化的综合性实践活动也是校本课程体系的一部分，因为所有的教育教学行为本质上都是课程行为。如新泰市向阳实验学校每年四月开展的书香家庭、十月开展的诗会等活动，都是学校多样化课程的最佳展示。实践活动的多样化，也为多角度、多标准地评价学生提供了更多的可能性，使评价能够既注重过程，又注重结果，真正做到尊重学生的差异性。同时，又可促使教师进行新一轮的课程开发，形成一种良性循环的工作机制。
　　二、转变教学模式，寻找核心素养落地的着力点
　　周一贯老师在《“核心素养”语境下的语文课堂改革走向》一文中指出：在“十三五”期间，我国教育改革以提高质量为中心的深度推进，靶向是提升学生的核心素养，落脚点是课程改革，而课程改革的决胜环节在课堂。课堂重在“创新、协调、绿色、开放、共享”发展，所以要转变教学模式，在每个教学环节都要突出学生的主体地位，体现出“学什么—怎样学—学得如何”这一主题。这就需要教师做好以下两点：一要给学生留出自主学习和发展的时间与空间;二要给学生创造一个宽松的人文环境。这与陶行知先生提出的“六大解放”有着异曲同工之妙。
　　以北京十一学校的选课走班为例。学校通过大容量、可选择的课程，不仅给每位学生提供了一个适合其自身发展的课程表，而且还组建了2062个不同的教学班和约260个社团。校长李希贵称这种学习方式为“在适度失控中发现真实的学习”。值得一提的是，“适度失控”又有了一个好“帮手”——校园无线网络全覆盖，这使学生不仅可以在教师的眼皮底下“失控”，还可以在广大的网络空间里“失控”。这启示，无论哪种学习形态的存在，都传递了一个重要信息：这是一个没有围墙的教育新时代，学习活动已经没有场地和时间的限制，学生在与信息时代同步成长。技术上的领先，促使教育回归本源。
　　除了“适度失控”的自主学习，还需要在教学中强调问题化学习。课堂从以讲授为中心转变为以学习为中心，中间桥梁就是问题化学习。而“问”又使所有的教学行为必须以学生的学习为主线去开展，必须让学生在真实的学习过程中提升思维品质。同时，不脱离情景的教学活动同样能促使学习真实发生，它是知识转化为素养的重要途径。只有这样，才能落实核心素养。目前，新泰市向阳实验学校低年级的“堂堂清”、高年级的“问题导引式自主课堂”就是在向这样的方向发展。
　　未来的课堂离不开信息技术。新泰市向阳实验学校推行或实施的信息化教学、电子书包、翻转课堂实验受到了部分家長的阻挠。从这一角度讲，核心素养的落地，也需要得到家长的理解、支持与配合。
　　三、立足教学管理，寻找核心素养落地的生发点
　　北京师范大学的林崇德教授说：核心素养的落实，关键在校长，主体在教师。可见，教师是促使核心素养落实的中坚力量。具体来说，关键在于教师的专业素养与家国情怀，正所谓“一位好教师，就是一门好课程”。但是目前很多教师在专业化发展上还存在一些误区：一是看不见;二是看不起;三是看不懂;四是来不及。鉴于此，学校需要不遗余力地关注教师的专业成长。当前，行之有效的举措是搭建“自主 外推”平台助力教师成长，如“走出去、请进来”等。除此之外，还可以参考以下建议。
　　一是对教学机制和制度进行改良。这不仅能从外因上消除一部分教师的职业倦怠，让他们重新找到归属感，而且也是对教师进行公平、公正考核评价的体现。
　　二是尝试高校植入，跟进指导。可以邀请一些师范学院的专家教授对课题实验进行诊断、指导，以便更好地提升课题的理论价值、实践意义和实施规范性，最终达到预期的效果。
　　三是城乡联盟，实地支教。这样有利于教师通过城乡对比，无论从工作环境还是教学本身出发，都能有所体验和感悟，继而改变对工作、生活的态度。为此，学校应推进与乡村学校的联盟，让教师到乡村学校支教，促进教师的感悟与提升。
　　四是私人订制，个性化服务到位。学校要努力满足教师的专业成长需求，让教师发展自己的兴趣爱好，从而丰富教学资源。如笔者所在学校的一位教师尤爱心理学，学校全力支持其参加进修学习，并提供资金支持。该教师通过努力，获得了相应的职业资格证书。当然，个性化服务的前提是教师本身有积极上进的要求。
　　五是教师要学会内省，制订好专业发展规划。这是教师最大的成长动力。作为教师，应该做到看清、看懂，尽早地进修、内省或反思，为自己的教育生涯做好规划。这样，才能使教育改革的发展获得源源不断的动力。
　　综上所述，在推进核心素养落地的过程中，有思考，有困惑，也有踌躇，但教师应坚信教育会越来越好。北京十一学校一分校的执行校长刘艳萍曾说：“教育没有神话，有的只是一份‘人在中央’的坚持。”在教育教学的变革中，不管教育者怎样去尝试，怎样去探索，永远不应忘记“人在学校的最中央”。