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摘要： 课堂提问是教师运用教学艺术，促进学生思维，评价教学效果，实现教学目标，提高学生能力，发展学生智力的基本手段。在课堂教学中处理好课堂提问是十分重要的。尤其是对于初中数学这门学科来说，课堂提问更是一门值得探究的学问。作者就此谈谈自己的看法。
关键词： 初中数学教学 提问艺术 教学评价
《数学课程標准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程教学要围绕学生的发展展开，所以学生应当是教学的主体。这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。而是学生应该在教师的精心组织下，围绕学习目标，在有限课堂的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
一、创设良好的问题情境，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力，只有在学生感兴趣的情况下，才能激起他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而提高课堂教学效率。
如创设教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15减去88，结果等于多少？全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样。同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在学生产生强烈好奇心的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”既把学生的注意力引到所学新知识上，又激活了学生的思维。
二、精心设置问题，提高学生思维能力
好的课堂提问是贯穿整个课堂的主线，引导学生由浅入深地理解、思考，并使知识点逐步渗透到问题中。而构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。要想取得良好的课堂提问效果，首先需要教师在备课时进行精当问答题目的设计。所谓“精当”，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当、针对性强，和而言之即是所提的问题必须紧扣主题，以点带面，适时适度地突出重点、难点，灵活多样地引导学生思考、理解。
如在讲分类讨论的必要性时，可举例：“一个长方形，锯掉一个角，还有几个角？”个别学生毫不犹豫地回答“三个”，也有的学生发现只有四个角。我说：“你们的回答不全面，综合起来还是不全面，再想一想。”这时同学们都感到茫然，通过动手操作发现，原来他们每个人都只回答对了一部分，于是由惊讶转而欣喜，理解了讨论的必要性。又如，九年级数学中有一道习题：“求二次函数的图像与x轴的两个交点坐标。”我在课堂教学中采用如下方式进行引导：（1）同时给出三个二次函数，让学生分别求它们的图像与x轴的交点坐标；（2）引导学生发现，有的有两个交点，有的有一个交点，有的不存在交点；（3）引出如下话题：怎样的二次函数图像与x轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝试直观分析，提出：“当△>0时，与x轴有两个交点；当△=0时，与x轴有一个交点；当△<0时，与x轴无交点。”有了初步结论，这时教师可进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。这种多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，能引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解、准确地掌握和灵活地运用知识。
三、有效提问，认真倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己的方向。满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转变为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的思考的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键是要让学生感觉教师在等待和倾听。
四、进行教学评价
在课堂提问过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应严格把关学生的回答，审时度势地进行适当点拨，既要及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构，保护学生回答问题的积极性；又要对学生回答不确切之处进行修改，防止学生的发言漫无边际、正误不分，对于未尽之处进行追问，必要时也可以进一步引申、拓展问题的结论，举一反三、触类旁通，从而激活学生的思维，使学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。如在讲一次函数的性质时，这样有一道题：一次函数y=（m-3）x-2/3中，（1）当m为何值时，y随着x的增大而增大？（2）当m为何值时，y随着x的增大而减小？有的学生回答是0，有的回答是1、2、3，等等。从学生的回答中可以看出学生不能灵活地运用性质，所以我设计了以下两个问题：（1）在一次函数y=kx b中，谁决定了函数的图像上升还是下降？由k决定：当k大于0时，图像上升；k小于0时，图像下降。（2）这里的k指的是什么？这样的提问，无疑会对学生的解题思路有所启发。
言而总之，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生在愉悦的氛围中获取知识，给数学课堂增添无穷魅力。
关键词： 初中数学教学 提问艺术 教学评价
《数学课程標准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程教学要围绕学生的发展展开，所以学生应当是教学的主体。这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。而是学生应该在教师的精心组织下，围绕学习目标，在有限课堂的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
一、创设良好的问题情境，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力，只有在学生感兴趣的情况下，才能激起他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而提高课堂教学效率。
如创设教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15减去88，结果等于多少？全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样。同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在学生产生强烈好奇心的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”既把学生的注意力引到所学新知识上，又激活了学生的思维。
二、精心设置问题，提高学生思维能力
好的课堂提问是贯穿整个课堂的主线，引导学生由浅入深地理解、思考，并使知识点逐步渗透到问题中。而构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。要想取得良好的课堂提问效果，首先需要教师在备课时进行精当问答题目的设计。所谓“精当”，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当、针对性强，和而言之即是所提的问题必须紧扣主题，以点带面，适时适度地突出重点、难点，灵活多样地引导学生思考、理解。
如在讲分类讨论的必要性时，可举例：“一个长方形，锯掉一个角，还有几个角？”个别学生毫不犹豫地回答“三个”，也有的学生发现只有四个角。我说：“你们的回答不全面，综合起来还是不全面，再想一想。”这时同学们都感到茫然，通过动手操作发现，原来他们每个人都只回答对了一部分，于是由惊讶转而欣喜，理解了讨论的必要性。又如，九年级数学中有一道习题：“求二次函数的图像与x轴的两个交点坐标。”我在课堂教学中采用如下方式进行引导：（1）同时给出三个二次函数，让学生分别求它们的图像与x轴的交点坐标；（2）引导学生发现，有的有两个交点，有的有一个交点，有的不存在交点；（3）引出如下话题：怎样的二次函数图像与x轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝试直观分析，提出：“当△>0时，与x轴有两个交点；当△=0时，与x轴有一个交点；当△<0时，与x轴无交点。”有了初步结论，这时教师可进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。这种多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，能引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解、准确地掌握和灵活地运用知识。
三、有效提问，认真倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己的方向。满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转变为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的思考的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键是要让学生感觉教师在等待和倾听。
四、进行教学评价
在课堂提问过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应严格把关学生的回答，审时度势地进行适当点拨，既要及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构，保护学生回答问题的积极性；又要对学生回答不确切之处进行修改，防止学生的发言漫无边际、正误不分，对于未尽之处进行追问，必要时也可以进一步引申、拓展问题的结论，举一反三、触类旁通，从而激活学生的思维，使学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。如在讲一次函数的性质时，这样有一道题：一次函数y=（m-3）x-2/3中，（1）当m为何值时，y随着x的增大而增大？（2）当m为何值时，y随着x的增大而减小？有的学生回答是0，有的回答是1、2、3，等等。从学生的回答中可以看出学生不能灵活地运用性质，所以我设计了以下两个问题：（1）在一次函数y=kx b中，谁决定了函数的图像上升还是下降？由k决定：当k大于0时，图像上升；k小于0时，图像下降。（2）这里的k指的是什么？这样的提问，无疑会对学生的解题思路有所启发。
言而总之，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生在愉悦的氛围中获取知识，给数学课堂增添无穷魅力。