摘 要： “学讲计划”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主的课堂教学组织形式，以学生自学、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂主要观察指标，以当堂三维目标的实现为课堂教学追求，探索有效教学方式对学生学会、会学和学生人生发展的价值和意义，揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义，从而推进学与教方式转变的行动计划。
　　关键词： 自主学习 合作学习 学进去 讲出来 教师作用
　　知识经济时代，国家的创新能力包括知识创新、技术能力和创新能力，是决定一个国家在国际竞争和世界格局中的地位的重要因素。教育直接影响一个国家、一个民族的创新能力。我国现阶段学校教育仍以传统的教学模式为主，教师在整个教学过程中扮演主角，并且教育内容理论性强，不利于学生创新精神和思维能力的培养。针对这一现象，新课程改革明确指出反对过于注重知识传授，提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标。“学讲计划”正是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式，改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心的课堂教学方式。以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”为主的学习方式，更多的是强调教师转变角色，以组织者、促进者的身份积极参与到学生学习中，打破以往教师教学生学，老师主动学生被动的僵死教学模式。
　　那么在推行“学讲计划”过程中教师应发挥怎样的作用？以我在课堂教学中的感悟为例作介绍。
　　一、培养学生课前预习习惯
　　预习是学生对讲学内容进行预先学习的活动。它可以培养学生对新知识的探索能力与自学能力，促使学生在自学过程中发现问题，并产生解决问题的欲望。在每堂新课下课前，我都会将下节课的学习内容前期的预习任务布置给学生，使大家明确学习目标，在预习过程中以小组合作方式为主，这样小组成员之间就可以相互探讨，因为大家不可能每次都达成一致意见，思想就产生碰撞、摩擦，在这一过程中逐步获得新知识。每个小组在课堂中都有展示机会，甚至每个小组中的成员都有机会展示，这就使学生更认真预习、听课，在展示过程中学生的操作比较熟练，受到大家的好评。
　　二、激发学生学习兴趣
　　爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我们应根据学生的年龄特征和身心发展水平组织教学，充分调动学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。在《自定义动画》一课中，导入部分我将学生军训、红歌比赛、运动会、课堂学习及他们小时候一起追过的明星、吃过的零食、玩过的游戏、看过的动画，凡是与自己生活息息相关的照片做成一个相册播放给大家欣赏，当大家看到那一张张精美又温馨的照片时不由自主地兴奋起来，自然而然就激发了学生的兴趣和学习欲望，好奇心促使他们想知道这样的相册是如何制作的？对于老师提出的具体问题，学生会认真思考，积极参与课堂，达到乐学目的。
　　三、鼓励学生敢于、勇于走上讲台
　　在刚刚推行学讲计划过程中绝大多数学生不好意思，不愿意讲、不敢讲，特别计算机教学中，学生需要边操作边演示，有些胆怯。经过一段时间的练习和我的鼓励，学生终于不再害怕走向讲台，并且在演示操作过程中不仅有语言还有丰富的表情，后来各个小组争先恐后地强烈要求走向讲台展示自己。在这一过程中，我经常告诉大家只要勇于说出自己的想法就是进步，不论讲对讲错都是正常现象。不要错过每一次可以争取的机会。在学生讲解过程中，其他同学聚精会神地听并指出错误，使原本老师口干舌燥讲解而收获甚微的地方，被学生一讲、争论探讨，而且害怕老师说出答案，反而教学效果更好。
　　四、教师成为课堂的组织者和引导者
　　教师是教学过程的最直接组织者，在课堂教学中既要保证学生的主体地位又要确保教师的主导作用，否则课堂将会由老师一个人的讲变为学生天马行空地说，很容易造成课堂秩序混乱、教学目标不明，教学重难点无法突破，老师被学生牵着鼻子走等。在组织课堂教学过程中，我很喜欢在教室中走动，但这种走动不是盲目的，而是在寻找有“问题”的学生，在需要帮助的同学课桌旁驻足停留给予帮助并及时解决困惑，在解决预习中的问题、学习中的基本问题时，我通常不会忙于指出问题的答案，而是将这个任务交给其他小组的同学。我相信同龄人的思路学生更容易接受，也为其他小组“讲出来”留下话题。新课堂教学结束时，我通常带领大家回顾本节课的知识，经过梳理之后，大家对自己的掌握情况就有了相对清晰的了解，这时我再请同学谈谈自己的困惑，把解决困惑的任务交给其他小组，这样就真正做到了“堂堂清”，确保每位同学都有所收获。
　　五、关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分发展
　　《基础教育改革刚要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，营造能引导学生主动求知的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。教师在学习方式上要尊重学生的差异。尊重学生独立思考，就要承认学生的个体差异，允许学生采用不同学习方法。给予学生畅所欲言的空间，这样不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有基础上获得相应的发展。要依据学生的差异设计不同层次的任务，使不同水平学生都有收获，使每个学生的学习潜能都在原有基础上得到充分开发，增强学习自信心。
　　六、结语
　　面向全体学生教学，才能大幅度提高教学质量，真正做到面向全体学生就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层教学。改变传统教师独占式和教师主讲式而学生单向静听式的课堂结构，推进“学讲方式”的应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有效，更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归，在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，通过自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等环节，学生的思维能力、胆识和团队精神都得到了培养。