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摘 要：课堂有一个耐人寻味、余音缭绕的结尾才会使学生产生课虽尽而趣无穷、思不尽、情未了、音犹存的感觉，才能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究愿望。
关键词： 语文课堂；结尾；策略
常言道：织衣织裤，贵在开头；编筐编篓，重在收口。我们的课堂教学也一样，它不仅需要有一个引人入胜的开头，更需要有一个精彩、自然、恰到好处的结尾。笔者在教学中通过拓展内容读一读、巧设话题辩一辩、改编教材演一演、延展文本写一写、抓住要点记一记、进入角色说一说、链接音乐听一听等方法对小学语文课堂结尾作了尝试，收到了较好的教学效果。
一、拓展内容——读一读
阅读教学离不开读，读自古以来就是语文课上必不可少的环节之一。新课程改革以来，教师更注重引导学生反复地、多种形式地、层层递进地读课文。众所周知，语文教学只停留在读课文的层面上是远远不够的，我们应该让学生去读读原文，去读读与课文相关的内容，只有这样，文本深藏的情感因素才能得到充分的挖掘与展示。教学《月光启蒙》，我设计了这样的课堂结尾：
（课件出示孙友田母亲的照片）
师：这就是作者的母亲，在作者小的时候常在月光下给他唱歌谣、讲故事的母亲。多少年过去了，许多往事已消失在记忆的长河中，而月光下的那一幕幕却宛如昨天。多年后，作者回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲……
课件出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。——《月光母亲》
（师声情并茂地范读，生读）
师：母亲虽然失去了记忆，虽然已经看不到她昔日的聪颖、怡美，但她留给作者的记忆却是永远的。作者在他的作品中多次写到了他的母亲。
课件出示：南迁后，每年我总要回老家看望她。有一年看她时正值秋天。返回时忽听身后有人喊我的乳名，回头一看是母亲用大襟褂兜着一兜金黄的玉米跑来，玉米上那粒粒金黄像母亲闪亮的汗珠。她说：“这是我种的金皇后，你们城里没有，捎去，给孩子们嘣爆米花……”谁知一年之后她却患上了老年痴呆症，我回家看她时，她坐在藤椅里，连我都不认识了，只是漠然地笑着，笑得我泪流满面。一生爱着我们想着我们的母亲，却失去了记忆……
父亲去世后，母亲也过了花甲之年，但仍下地劳动。为了便于她安排生活，我与妻子商定：每月的12日准时从南京寄给她赡养费。这钱估计在路上走3天，15日能到。那一天，她就不下地、不串门了，坐在家里专等邮递员那一声“老太太，拿图章来。”有一次我出差北京，12日这一天在首都给母亲寄去一份，妻子怕我忘了，从省会也寄去一份。结果，母亲同时收到从南北两地寄给她的钱，高兴地对邻里们说：“不光要有好儿，还要有好儿媳。”如今，好儿好儿媳都无能为力了。1988年1月11日，母亲在我们寄钱的前一天辞我们而去。天公不仁，竟把我们报答母爱的“12日”也给剥夺了。
（师读，生齐读）
学生们读完后表情都很沉重，几个学生的眼中还闪烁着泪花。我想，此时学生感受到的作者对母亲的深深怀念之情一定已不在原先的层面上了。
二、巧设话题——辩一辩
正所谓“不愤不启，不悱不发”。学生只有在“愤悱”的状态下才能达到良好的学习效果。课堂快要结束了，学生在经历了几个层次的教学活动后学习的热情会相对低落了，此时，如果能创设一个“愤”“悱”的情境，学生的参与热情将会被重新调动起来，将会收到课虽尽而意不尽的效果。根据教学内容巧设话题让学生来辩一辩，能达到使学生产生“愤”“悱”的效果。下面是笔者教学《一面五星红旗》的课堂结尾片断。
师：请同学们读读课文的最后一小节，看看作者有没有用五星红旗换面包，想想为什么？
（生读课文，交流）
师：在这种情况下，你是换还是不换呢？为什么？
生1：我不换，因为五星红旗是我们祖国的象征，不能因为我的饥饿而拿祖国的标志去换面包。
生2：我也不换，饥饿是我个人的事，国旗是属于全中国人民的，不能因为我个人而损害13亿人民的公共利益。
生3：我会换的，因为只有生命存在着才能爱自己的祖国，如果饿死了还怎么爱国呀！
生4：我会换的，有吃的才能活下来，把生命保住了才能建设祖国，使祖国更加强盛。
生5：我不换，用五星红旗去换外国人的面包，这不等于出卖自己的国家吗？那个老板要我用五星红旗换，是别有用心的，我不能上他的当。
……
师：同学们，我欣赏不换的同学，因为他热爱祖国；我也理解换的同学，因为他珍爱生命。请记住我们今天的这堂课，记住我们今天学的这个故事。
下课的铃声响过了，但同学们辩兴仍浓，意犹未尽。通过这样的一辩，学生对文本有了更丰富的理解，对爱国情有了更深刻的解读。
三、改编教材——演一演
语文教材具有丰富性和多样性的特点，让学生将教材改编为简短的小剧本来演一演，这样既可活跃课堂气氛，又能调动学生的学习积极性。
如教学《三借芭蕉扇》一文，在课尾我留出十分钟让学生分组演一演这个故事。学生们的精彩表演让我大感意外。
第一个小组：伴随着一个学生的《敢问路在何方》的歌声，另一个扮演孙悟空的学生一个筋斗翻到了“舞台”中央，抬起右腿，右手遮在眼睛的上方作张望状。这时，“铁扇公主”忸怩做作地上了场，随后，另外几个角色都以各具人物特点的姿势陆续登了场。
第二个小组：几个学生在前面表演“三借芭蕉扇”，另外一位学生站在教室的边上，绘声绘色地朗诵课文，他或急或缓，或高或低，时而连续，时而停顿，俨然电视里的播音员在作解说。
第三个小组：“长”着两个大白纸耳朵、挺着大肚子的猪八戒一上场就把大家逗乐了，两把大小不一的自制的纸扇子也很有创意。
……
通过演一演，课文中遥不可及的人物、虚拟的故事一下子被拉到了学生的身边，激发起了他们极大的学习兴趣，以至于下课以后，学生们仍然兴致勃勃地在谈论《三借芭蕉扇》的故事。接下来的几天，我还看到班上不少学生读起了《西游记》。
四、延展文本——写一写
小学语文课本中有不少课文文字结束了意味却无穷，这样的文章结尾为学生创造了一个遐想驰骋的广阔空间，也为学生练笔提供了一块难得的宝地，在课堂结束之际我们利用这些文章的结尾让学生来练一练、写一写，不失为一种丰富学生想象、训练学生写作的好方法。
《聂荣臻和日本小姑娘》的结尾是这样的：40年后，已经成为3个孩子母亲的美穗子，和家人专程前来中国看望聂将军，感谢聂将军的救命之恩。课临近结束时，我让学生根据对课文内容的理解，结合自己生活中类似的鲜活事例，发挥想象，以《美穗子谢恩记》为题写一写。下面是学生写的两个片断：
片断一：……经过多方打听，美穗子终于见到了当年的恩人——聂将军。当年英俊威武的青年现在已是80高龄的老人了，虽然已是满头白发，但是双目依然炯炯有神。“你是——”老人还没说完，美穗子“扑通”一声跪在了老人面前。老人忙去扶美穗子，此时，40多岁的美穗子已经泪流满面，嘴里重复着：“恩人……救命恩人……”
片断二：美穗子快步走到聂帅跟前，双手紧握住聂将军的手，激动得泪流满面。聂帅也很激动，腾出左手，不断抚摸着美穗子的头，就像40年前抚摸坐在箩筐里的小美穗子一样。两三分钟过去了，美穗子和聂将军谁也没有说话，因为无论什么语言也表达不了他们此刻的心情。
此外，还可以根据不同文章的内容让学生续写或改写结尾，写公益性的广告语，也可以改写文章的文体，如把诗歌改写成记叙文，把记叙文改写成剧本等。
五、抓住要点——记一记
加强学生的语文积累是新课标向我们提出的要求。读读、背背、记记自古以来就是语文积累的有效途径。在课结束前教师利用一些时间对课文中那些或知识或语言或精神的精华部分有效而巧妙地指导学生记一记是非常必要的，小学生更是如此。
在教学《掌声》时，为了让学生记住文章的重点段落（文章最后一小节），在课尾我是采用下面的方法来帮助学生记忆的：
师：掌声能给我们温暖，能给我们力量、勇气和信心。
师：同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途往往充满了坎坷与艰辛，生活中我们需要相互的帮助，需要真诚的鼓励，请让我们把这段轻轻地告诉自己——
（生轻声齐读课文最后一小节）
师：请让我们把这段话真诚地告诉身边的朋友——
（生真诚齐读课文最后一小节）
师：请让我们响亮地把这段话告诉所有的人——
（生响亮地齐读课文最后一小节）
六、进入角色——说一说
阅读教学是一个学生、教师、文本之间对话的过程，而在这多重对话过程中，学生与文本的对话是其他对话的前提。学生与文本的对话包括学生与作者的对话，与文本中人物的对话。学完课文后，让学生进入角色说一说是一种很好的与作者、与文本中人物对话的方法。教学《永远的白衣战士》我采用了下面的课堂结尾方式。
师：叶欣追悼会的那一天，来自四面八方的人们，泪如雨下。此时此刻，如果你就是那位曾经病危的梁先生，你会对叶欣说什么？如果你就是曾经被她声色俱厉而拒之门外的同事，你会对她说什么？
当初由于加班的忙碌，拒绝接听家人电话，而今天再见面时，却已匆匆离去。如果你就是她的孩子，面对亲爱的妈妈，你最想说什么？如果你是叶欣的父母，面对心爱的女儿你想怎么说？如果你是叶欣的爱人，你想怎么对她说？
（学生们纷纷进入角色表达内心的情怀）
生：如果我是梁先生我会说：叶护士长啊，如果没有你的及时抢救，也许今天我已不在这世上了，是你给了我第二次生命。为了抢救我，你不怕传染，日夜不停地工作。千言万语都道不尽我对你的感激啊！
生：如果我是叶欣的同事我会说：叶欣啊，为了不让我们受传染，你把我们拒之门外，我们知道你的声色俱厉里包含的是对我们的爱护呀！你把生的希望给了我们，而把危险留给了自己，难道还有比这更崇高的吗？
生：如果我是叶欣的女儿我会说：妈妈，虽然我以后再也听不到你的声音了，再也吃不到你做的饭了，再也不能在你的怀里撒娇了，但我因有你这样了不起的妈妈而感到骄傲。
……
学生们进入角色表达自己的情怀既是对文本的重构，又是对文本的升华，他们的语言能得到训练，情感能得到陶冶。
七、链接音乐——听一听
法国大文豪雨果曾经说过，开启人类知识宝库有三把钥匙，即数学、文学和音乐。音乐可以陶冶情操、开启人的心智，使得虚幻的东西变得真实可感。借助音乐结束课堂，可让学生的情操在乐曲中得到陶冶，同时也能更好地感受到文章中蕴含的“情韵”。下面是《生命的壮歌》教学片断：
师：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座生命之桥，老羚羊用自己的生命谱写了一曲悲壮的赞歌。
板书：生命桥 （生齐读课题）
师：目睹了这个过程，你们有什么话想对老羚羊说呢？
生：老羚羊啊，你们为了年轻羚羊能够逃生甘愿牺牲自己，这是多么伟大呀！
生：老羚羊，你在危险来临时，把生的的希望留给了别人，而把牺牲留给了自己，这是多么神圣啊！
生：老羚羊啊，每一只年轻羚羊的得救意味着你们一个生命的毁灭，你们舍己为人，临危不惧，你们可歌可泣的精神令人动容！
……
此时，音乐“爱的奉献”由低到高渐渐响起。教师没有作总结，同学们听着音乐，一个个显得神情庄重，教室里除了音乐静得出奇。
再如：教学《二泉映月》的课堂结尾
师：一轮明月，一泓清泉，一把二胡，一首乐曲，记载了阿炳这位盲人，这位伟大音乐家坎坷的人生和对光明的无限向往。现在让我们再来听听阿炳的心声吧！
（《二泉映月》那凄美的旋律在教室里再次响起，同学们屏息静听）
袅袅的歌声，缠绕的余音，相信它一定会成为回荡在孩子们心中恒久而美妙的声音。
（责任编辑：符 洁）
关键词： 语文课堂；结尾；策略
常言道：织衣织裤，贵在开头；编筐编篓，重在收口。我们的课堂教学也一样，它不仅需要有一个引人入胜的开头，更需要有一个精彩、自然、恰到好处的结尾。笔者在教学中通过拓展内容读一读、巧设话题辩一辩、改编教材演一演、延展文本写一写、抓住要点记一记、进入角色说一说、链接音乐听一听等方法对小学语文课堂结尾作了尝试，收到了较好的教学效果。
一、拓展内容——读一读
阅读教学离不开读，读自古以来就是语文课上必不可少的环节之一。新课程改革以来，教师更注重引导学生反复地、多种形式地、层层递进地读课文。众所周知，语文教学只停留在读课文的层面上是远远不够的，我们应该让学生去读读原文，去读读与课文相关的内容，只有这样，文本深藏的情感因素才能得到充分的挖掘与展示。教学《月光启蒙》，我设计了这样的课堂结尾：
（课件出示孙友田母亲的照片）
师：这就是作者的母亲，在作者小的时候常在月光下给他唱歌谣、讲故事的母亲。多少年过去了，许多往事已消失在记忆的长河中，而月光下的那一幕幕却宛如昨天。多年后，作者回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲……
课件出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。——《月光母亲》
（师声情并茂地范读，生读）
师：母亲虽然失去了记忆，虽然已经看不到她昔日的聪颖、怡美，但她留给作者的记忆却是永远的。作者在他的作品中多次写到了他的母亲。
课件出示：南迁后，每年我总要回老家看望她。有一年看她时正值秋天。返回时忽听身后有人喊我的乳名，回头一看是母亲用大襟褂兜着一兜金黄的玉米跑来，玉米上那粒粒金黄像母亲闪亮的汗珠。她说：“这是我种的金皇后，你们城里没有，捎去，给孩子们嘣爆米花……”谁知一年之后她却患上了老年痴呆症，我回家看她时，她坐在藤椅里，连我都不认识了，只是漠然地笑着，笑得我泪流满面。一生爱着我们想着我们的母亲，却失去了记忆……
父亲去世后，母亲也过了花甲之年，但仍下地劳动。为了便于她安排生活，我与妻子商定：每月的12日准时从南京寄给她赡养费。这钱估计在路上走3天，15日能到。那一天，她就不下地、不串门了，坐在家里专等邮递员那一声“老太太，拿图章来。”有一次我出差北京，12日这一天在首都给母亲寄去一份，妻子怕我忘了，从省会也寄去一份。结果，母亲同时收到从南北两地寄给她的钱，高兴地对邻里们说：“不光要有好儿，还要有好儿媳。”如今，好儿好儿媳都无能为力了。1988年1月11日，母亲在我们寄钱的前一天辞我们而去。天公不仁，竟把我们报答母爱的“12日”也给剥夺了。
（师读，生齐读）
学生们读完后表情都很沉重，几个学生的眼中还闪烁着泪花。我想，此时学生感受到的作者对母亲的深深怀念之情一定已不在原先的层面上了。
二、巧设话题——辩一辩
正所谓“不愤不启，不悱不发”。学生只有在“愤悱”的状态下才能达到良好的学习效果。课堂快要结束了，学生在经历了几个层次的教学活动后学习的热情会相对低落了，此时，如果能创设一个“愤”“悱”的情境，学生的参与热情将会被重新调动起来，将会收到课虽尽而意不尽的效果。根据教学内容巧设话题让学生来辩一辩，能达到使学生产生“愤”“悱”的效果。下面是笔者教学《一面五星红旗》的课堂结尾片断。
师：请同学们读读课文的最后一小节，看看作者有没有用五星红旗换面包，想想为什么？
（生读课文，交流）
师：在这种情况下，你是换还是不换呢？为什么？
生1：我不换，因为五星红旗是我们祖国的象征，不能因为我的饥饿而拿祖国的标志去换面包。
生2：我也不换，饥饿是我个人的事，国旗是属于全中国人民的，不能因为我个人而损害13亿人民的公共利益。
生3：我会换的，因为只有生命存在着才能爱自己的祖国，如果饿死了还怎么爱国呀！
生4：我会换的，有吃的才能活下来，把生命保住了才能建设祖国，使祖国更加强盛。
生5：我不换，用五星红旗去换外国人的面包，这不等于出卖自己的国家吗？那个老板要我用五星红旗换，是别有用心的，我不能上他的当。
……
师：同学们，我欣赏不换的同学，因为他热爱祖国；我也理解换的同学，因为他珍爱生命。请记住我们今天的这堂课，记住我们今天学的这个故事。
下课的铃声响过了，但同学们辩兴仍浓，意犹未尽。通过这样的一辩，学生对文本有了更丰富的理解，对爱国情有了更深刻的解读。
三、改编教材——演一演
语文教材具有丰富性和多样性的特点，让学生将教材改编为简短的小剧本来演一演，这样既可活跃课堂气氛，又能调动学生的学习积极性。
如教学《三借芭蕉扇》一文，在课尾我留出十分钟让学生分组演一演这个故事。学生们的精彩表演让我大感意外。
第一个小组：伴随着一个学生的《敢问路在何方》的歌声，另一个扮演孙悟空的学生一个筋斗翻到了“舞台”中央，抬起右腿，右手遮在眼睛的上方作张望状。这时，“铁扇公主”忸怩做作地上了场，随后，另外几个角色都以各具人物特点的姿势陆续登了场。
第二个小组：几个学生在前面表演“三借芭蕉扇”，另外一位学生站在教室的边上，绘声绘色地朗诵课文，他或急或缓，或高或低，时而连续，时而停顿，俨然电视里的播音员在作解说。
第三个小组：“长”着两个大白纸耳朵、挺着大肚子的猪八戒一上场就把大家逗乐了，两把大小不一的自制的纸扇子也很有创意。
……
通过演一演，课文中遥不可及的人物、虚拟的故事一下子被拉到了学生的身边，激发起了他们极大的学习兴趣，以至于下课以后，学生们仍然兴致勃勃地在谈论《三借芭蕉扇》的故事。接下来的几天，我还看到班上不少学生读起了《西游记》。
四、延展文本——写一写
小学语文课本中有不少课文文字结束了意味却无穷，这样的文章结尾为学生创造了一个遐想驰骋的广阔空间，也为学生练笔提供了一块难得的宝地，在课堂结束之际我们利用这些文章的结尾让学生来练一练、写一写，不失为一种丰富学生想象、训练学生写作的好方法。
《聂荣臻和日本小姑娘》的结尾是这样的：40年后，已经成为3个孩子母亲的美穗子，和家人专程前来中国看望聂将军，感谢聂将军的救命之恩。课临近结束时，我让学生根据对课文内容的理解，结合自己生活中类似的鲜活事例，发挥想象，以《美穗子谢恩记》为题写一写。下面是学生写的两个片断：
片断一：……经过多方打听，美穗子终于见到了当年的恩人——聂将军。当年英俊威武的青年现在已是80高龄的老人了，虽然已是满头白发，但是双目依然炯炯有神。“你是——”老人还没说完，美穗子“扑通”一声跪在了老人面前。老人忙去扶美穗子，此时，40多岁的美穗子已经泪流满面，嘴里重复着：“恩人……救命恩人……”
片断二：美穗子快步走到聂帅跟前，双手紧握住聂将军的手，激动得泪流满面。聂帅也很激动，腾出左手，不断抚摸着美穗子的头，就像40年前抚摸坐在箩筐里的小美穗子一样。两三分钟过去了，美穗子和聂将军谁也没有说话，因为无论什么语言也表达不了他们此刻的心情。
此外，还可以根据不同文章的内容让学生续写或改写结尾，写公益性的广告语，也可以改写文章的文体，如把诗歌改写成记叙文，把记叙文改写成剧本等。
五、抓住要点——记一记
加强学生的语文积累是新课标向我们提出的要求。读读、背背、记记自古以来就是语文积累的有效途径。在课结束前教师利用一些时间对课文中那些或知识或语言或精神的精华部分有效而巧妙地指导学生记一记是非常必要的，小学生更是如此。
在教学《掌声》时，为了让学生记住文章的重点段落（文章最后一小节），在课尾我是采用下面的方法来帮助学生记忆的：
师：掌声能给我们温暖，能给我们力量、勇气和信心。
师：同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途往往充满了坎坷与艰辛，生活中我们需要相互的帮助，需要真诚的鼓励，请让我们把这段轻轻地告诉自己——
（生轻声齐读课文最后一小节）
师：请让我们把这段话真诚地告诉身边的朋友——
（生真诚齐读课文最后一小节）
师：请让我们响亮地把这段话告诉所有的人——
（生响亮地齐读课文最后一小节）
六、进入角色——说一说
阅读教学是一个学生、教师、文本之间对话的过程，而在这多重对话过程中，学生与文本的对话是其他对话的前提。学生与文本的对话包括学生与作者的对话，与文本中人物的对话。学完课文后，让学生进入角色说一说是一种很好的与作者、与文本中人物对话的方法。教学《永远的白衣战士》我采用了下面的课堂结尾方式。
师：叶欣追悼会的那一天，来自四面八方的人们，泪如雨下。此时此刻，如果你就是那位曾经病危的梁先生，你会对叶欣说什么？如果你就是曾经被她声色俱厉而拒之门外的同事，你会对她说什么？
当初由于加班的忙碌，拒绝接听家人电话，而今天再见面时，却已匆匆离去。如果你就是她的孩子，面对亲爱的妈妈，你最想说什么？如果你是叶欣的父母，面对心爱的女儿你想怎么说？如果你是叶欣的爱人，你想怎么对她说？
（学生们纷纷进入角色表达内心的情怀）
生：如果我是梁先生我会说：叶护士长啊，如果没有你的及时抢救，也许今天我已不在这世上了，是你给了我第二次生命。为了抢救我，你不怕传染，日夜不停地工作。千言万语都道不尽我对你的感激啊！
生：如果我是叶欣的同事我会说：叶欣啊，为了不让我们受传染，你把我们拒之门外，我们知道你的声色俱厉里包含的是对我们的爱护呀！你把生的希望给了我们，而把危险留给了自己，难道还有比这更崇高的吗？
生：如果我是叶欣的女儿我会说：妈妈，虽然我以后再也听不到你的声音了，再也吃不到你做的饭了，再也不能在你的怀里撒娇了，但我因有你这样了不起的妈妈而感到骄傲。
……
学生们进入角色表达自己的情怀既是对文本的重构，又是对文本的升华，他们的语言能得到训练，情感能得到陶冶。
七、链接音乐——听一听
法国大文豪雨果曾经说过，开启人类知识宝库有三把钥匙，即数学、文学和音乐。音乐可以陶冶情操、开启人的心智，使得虚幻的东西变得真实可感。借助音乐结束课堂，可让学生的情操在乐曲中得到陶冶，同时也能更好地感受到文章中蕴含的“情韵”。下面是《生命的壮歌》教学片断：
师：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座生命之桥，老羚羊用自己的生命谱写了一曲悲壮的赞歌。
板书：生命桥 （生齐读课题）
师：目睹了这个过程，你们有什么话想对老羚羊说呢？
生：老羚羊啊，你们为了年轻羚羊能够逃生甘愿牺牲自己，这是多么伟大呀！
生：老羚羊，你在危险来临时，把生的的希望留给了别人，而把牺牲留给了自己，这是多么神圣啊！
生：老羚羊啊，每一只年轻羚羊的得救意味着你们一个生命的毁灭，你们舍己为人，临危不惧，你们可歌可泣的精神令人动容！
……
此时，音乐“爱的奉献”由低到高渐渐响起。教师没有作总结，同学们听着音乐，一个个显得神情庄重，教室里除了音乐静得出奇。
再如：教学《二泉映月》的课堂结尾
师：一轮明月，一泓清泉，一把二胡，一首乐曲，记载了阿炳这位盲人，这位伟大音乐家坎坷的人生和对光明的无限向往。现在让我们再来听听阿炳的心声吧！
（《二泉映月》那凄美的旋律在教室里再次响起，同学们屏息静听）
袅袅的歌声，缠绕的余音，相信它一定会成为回荡在孩子们心中恒久而美妙的声音。
（责任编辑：符 洁）